王玉秀

摘要：本文通過對小學語文低段閱讀教學的特點和難點進行分析，提出了一系列優(yōu)化策略。這些策略包括多元化的教學手段和方法、設(shè)計有趣的閱讀活動、分層次、循序漸進的課程設(shè)置、教師的角色轉(zhuǎn)變以及合理運用教學資源等。這些策略旨在提高學生的閱讀能力和興趣，為學生打下良好的語文基礎(chǔ)。[1]同時，希望引起學校和家長的重視，為學生提供更好的閱讀環(huán)境和資源支持，為小學語文低段閱讀教學的改進提供參考。

關(guān)鍵字：小學語文? 趣味課堂? 教學分析

一、小學語文低段閱讀教學的特點

（一）學生認知能力有限，對文字的理解容易受限

學生在小學低段階段，由于認知能力尚未充分發(fā)展，對文字的理解容易受限。他們可能面臨詞匯量有限、字音字形熟悉程度低、理解句子和篇章結(jié)構(gòu)的困難等挑戰(zhàn)。因此，在教學中應(yīng)注重以簡潔、生動的語言進行教學，輔以圖文結(jié)合的教具，幫助學生理解文字含義和上下文關(guān)系。此外，通過細讀和導讀的方式，有針對性地引導學生培養(yǎng)閱讀習慣和提高閱讀理解能力，激發(fā)他們的思維和想象力，逐步提升他們對文字的理解能力。

（二）詞匯量有限，難以理解篇章中的生詞和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)

在小學低段階段，學生的詞匯量有限，因此難以理解篇章中的生字和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)。針對這一問題，教師可以采取逐步擴充詞匯量的策略，通過課堂教學和課外拓展相結(jié)合的方式，引導學生學習并掌握更多的詞語。同時，在教學中應(yīng)注重引導學生通過上下文和語境推斷生詞的意思，培養(yǎng)他們獨立解決理解難題的能力。此外，可以利用課外閱讀、學習工具和游戲等多種途徑來增加學生的詞語積累，使其更好地應(yīng)對篇章中的生詞和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)。

（三）學生對故事情節(jié)和主題的把握需要加強

學生在小學低段階段，對故事情節(jié)和主題的把握需要加強。為了提高學生對故事情節(jié)的理解，教師可以使用繪本、圖片和動畫等視覺輔助材料來呈現(xiàn)故事情節(jié)，幫助學生形象地理解。同時，在閱讀過程中，教師可以引導學生分析故事的起承轉(zhuǎn)合，幫助他們理解故事的發(fā)展邏輯和線索。關(guān)于主題的理解，教師可以通過提問、討論和作品分析等活動，引導學生深入思考故事中的大意、主旨和道德含義。通過這些方法，學生能夠更好地把握故事的情節(jié)和主題，培養(yǎng)思辨和評價的能力。

二、小學語文低段閱讀教學難點分析

（一）生字詞的教學方法選擇

在小學低段階段，教師可以通過拆分生字詞的結(jié)構(gòu)，并解釋每個字的意義和發(fā)音，幫助學生理解生字詞的構(gòu)成和含義。通過提供與生字詞相關(guān)的形象聯(lián)想或故事情境，幫助學生記憶和理解生字詞的意義。利用圖像、動畫和視頻等多媒體資源，生動有趣地呈現(xiàn)生字詞的形狀、讀音和意義，激發(fā)學生的學習興趣。結(jié)合生字詞在句子中的應(yīng)用，讓學生通過實際運用來鞏固并理解生字詞的意義和用法。提供大量的練習材料和機會，讓學生多次反復(fù)地讀寫和應(yīng)用生字詞，以達到牢固記憶和理解的目的。[2] 通過綜合運用以上方法，可以幫助學生更好地掌握生字詞，擴展他們的詞匯量和理解能力。

（二）閱讀理解技巧的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，在開始閱讀前，學生可以通過預(yù)覽標題、插圖和段落開頭等來預(yù)測故事情節(jié)或文章主題。在閱讀過程中，學生可以根據(jù)上下文推測生字詞的意思或作者的意圖。學生需要學會識別關(guān)鍵詞、時間詞、轉(zhuǎn)折詞和連接詞等，以便更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和意義。學生可以自己提問或回答故事中的問題，這有助于激發(fā)思考和加深對文章的理解。學生在閱讀完一段或一篇文章后，可以總結(jié)其中的關(guān)鍵信息，提煉出主題或要點，以幫助整體理解。學生可以閱讀多種類型的文章，如故事、新聞、科普等，培養(yǎng)對不同文體的理解和應(yīng)用能力。通過不斷練習和引導，學生的閱讀理解技巧可以得到不斷提升，提高了他們對閱讀材料的理解和應(yīng)用能力。

（三）教師角色和教學資源的合理運用

教師在教學過程中扮演重要的角色，同時合理運用教學資源能夠提升教學效果。教師應(yīng)充當引導者和激發(fā)者，通過引導學生思考、提問、討論等方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師還應(yīng)根據(jù)學生的特點和需求，靈活選擇和運用各種教學資源，如課本、繪本、多媒體教具、互聯(lián)網(wǎng)資源等。教師可以利用多媒體資源來呈現(xiàn)生動的教學內(nèi)容，提供豐富的視聽體驗。同時，教師也要注重創(chuàng)新教學方法，如項目制學習、小組合作學習等，以培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)造能力。通過合理運用教學資源，教師可以提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

結(jié)語

總的來說，通過對小學語文低段閱讀教學的分析和優(yōu)化策略的探索，可以促進學生的閱讀能力和興趣的培養(yǎng)。教師在教學中應(yīng)注重個體差異、多樣化的教學手段和教材的選擇，以達到良好的教學效果。此外，還需要加強學校和家長的配合，為學生提供更好的閱讀環(huán)境和資源支持。

參考文獻：

[1]徐若燕.運用繪本培養(yǎng)低段小學生閱讀習慣的實踐研究[J].才智，2020.

[2]趙娜.低段語文閱讀教學低效的解決策略[J].課程教育研究，2020.