【摘 要】基于主題意義探究的閱讀教學(xué)是落實(shí)深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)中，教師可以從四個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義：激活圖式，建立潛在意義聯(lián)結(jié)；梳理信息，建構(gòu)語篇知識(shí)結(jié)構(gòu)；挖掘內(nèi)涵，探索語篇深層含義；分析評價(jià)，形成個(gè)人觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；主題意義探究；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2024）03-0071-04

【作者簡介】丁紅禮，蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇蘇州，215000）教師，一級教師。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于對語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)識(shí)、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。指向主題意義探究的閱讀教學(xué)是深度閱讀的一種表現(xiàn)形式，要求教師圍繞學(xué)生高階思維能力目標(biāo)的達(dá)成開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生從表層閱讀轉(zhuǎn)向深度閱讀，將內(nèi)容、思維和語言有機(jī)整合起來。

然而，當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)大多仍停留于淺層閱讀的層面，偏重于文本表層內(nèi)容講解，聚焦重點(diǎn)詞匯和句型的分析，忽視了對語篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)的把握和語篇深層含義的推斷。針對上述問題，本文以譯林版九上 Unit 7 Films中Reading板塊 Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn的教學(xué)為例，具體闡述基于主題意義探究的初中英語深度閱讀教學(xué)策略。

一、激活圖式，建立潛在意義聯(lián)結(jié)

閱讀是語篇與讀者已有背景知識(shí)之間的互動(dòng)過程。學(xué)生已有的背景知識(shí)是理解語篇的必要條件，了解語篇的背景知識(shí)，有助于其理解語篇的相關(guān)內(nèi)容。背景知識(shí)主要可以分為三類：一是有關(guān)語篇內(nèi)容的背景知識(shí)（內(nèi)容圖式）；二是有關(guān)不同類型語篇的形式、修辭組織結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)（形式圖式）；三是學(xué)習(xí)者已有的語言知識(shí)，如語音、詞匯、語法等方面的知識(shí)（語言圖式）。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分激活學(xué)生已有的關(guān)于語篇內(nèi)容的背景知識(shí)，有助于其進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于語篇主題信息和形式結(jié)構(gòu)的背景性問題。

1.根據(jù)標(biāo)題設(shè)問，激發(fā)閱讀興趣

標(biāo)題是語篇的題眼，也是語篇信息的集中點(diǎn)。Hepburn作為好萊塢最著名的影星之一，在我國有著超高的知名度和影響力，對于初中生而言并不陌生。教師可以提出Do you know Audrey Hepburn？Do you like her？ What do you know about her？等背景性問題，激活學(xué)生已有的關(guān)于Hepburn的知識(shí)，激發(fā)其閱讀興趣，更好地找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

2.根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測語篇體裁

教師可以從學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生預(yù)測這個(gè)語篇的體裁，提問What is the genre of this article？初三學(xué)生對于人物傳記并不陌生，這樣的提問可以激活學(xué)生的背景知識(shí)，使其明確傳記屬于記敘文，是對主人公生平事跡進(jìn)行系統(tǒng)介紹的一種文學(xué)作品形式，一般按照時(shí)間順序，以故事發(fā)展為主線展開敘述。通過預(yù)測語篇體裁，可以激活學(xué)生已有的知識(shí)圖式，便于學(xué)生從整體上把握語篇的形式結(jié)構(gòu)。

閱讀教學(xué)中，教師圍繞語篇主題激活學(xué)生已有背景知識(shí)，可以幫助他們初步建立起語篇與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間潛在的意義聯(lián)結(jié)，即建立語篇文體特征、語言特點(diǎn)等與主題意義潛在的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生感知和理解語篇主題、獲取信息。

二、梳理信息，建構(gòu)語篇知識(shí)結(jié)構(gòu)

基于學(xué)生已有的背景知識(shí)，教師可以引導(dǎo)他們快速閱讀，梳理各段落主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵信息，建構(gòu)語篇知識(shí)結(jié)構(gòu)。梳理語篇信息，建構(gòu)語篇知識(shí)結(jié)構(gòu)，是基于語篇的靜態(tài)語義分析。靜態(tài)語義分析遵循意義符合性原則，保證了理解語篇意義的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。換句話說，不同主體在閱讀同一語篇時(shí)，獲得的語篇信息、提取的語篇基本意義、建構(gòu)的語篇知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該大致相同。

個(gè)人傳記作為一種敘事性文體，一般遵循真實(shí)性原則。在Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn的閱讀教學(xué)中，教師可以請學(xué)生快速瀏覽語篇整體，抓住每個(gè)段落的主題句，概括段落的主要觀點(diǎn)或關(guān)鍵信息。通常情況下，主題句就是每個(gè)段落的首句或尾句，借助主題句，學(xué)生可以快速梳理出Hepburn的人生經(jīng)歷。

在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)傳記的敘述結(jié)構(gòu)特征，即記敘文基本結(jié)構(gòu)（beginning，developing，climax，ending）和記敘文六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過），請學(xué)生分析語篇的整體與部分之間的關(guān)系，提出問題How many parts can this text be divided into？帶領(lǐng)學(xué)生理清各段落間的邏輯關(guān)系；也可以請學(xué)生根據(jù)時(shí)間標(biāo)記語概括Hepburn三個(gè)重要的人生階段（early life，acting life，later life），以及每個(gè)人生階段的重要事件，由此提煉出語篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建構(gòu)語篇知識(shí)結(jié)構(gòu)。（見圖1）

這種從整體到部分再到整體的閱讀路徑，有助于學(xué)生結(jié)構(gòu)化地理解語篇表層信息，將閱讀中所獲得的新信息與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

三、挖掘內(nèi)涵，探索語篇深層含義

語篇的深層含義是指作者和說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向。一般情況下，作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀不會(huì)直接表述出來，需要讀者去推斷，通過深度閱讀和思考來挖掘。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生獲取語篇表層信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讀懂字里行間的意義，通過推理去尋找文章隱含的信息，理解作者的意圖和立場，實(shí)現(xiàn)對語篇的深層理解。

人物傳記一般具有以下三個(gè)典型特點(diǎn)：第一，所選人物具有時(shí)代性和代表性；第二，所選材料具有真實(shí)性和典型性；第三，表達(dá)方式以記敘為主附帶評議。在Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn的教學(xué)中，教師可以從以下三個(gè)方面展開。

1.聚焦評價(jià)性語言

在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意作者對主人公的評價(jià)性描述，例如第一段中有兩個(gè)句子，第一句“Hepburn is one of Hollywoods all-time greatest actresses.”作者選用all-time greatest actresses直接對應(yīng)標(biāo)題all-time best，用兩個(gè)不同的形容詞最高級，并以all-time來強(qiáng)調(diào)，表明作者對Hepburn持高度贊揚(yáng)的態(tài)度；第二句“When she died in 1993， the world felt very sad about the loss of a great beauty， a great actress and a great humanitarian”，連續(xù)使用三個(gè)great起到強(qiáng)調(diào)的作用，呼應(yīng)第一句中的greatest。另外，主語變?yōu)閠he world，與Hollywood形成對比，表明Hepburn的影響力已經(jīng)遠(yuǎn)超Hollywood范圍，而指向全世界。

2.聚焦人物身份變化

人物身份的變化主要通過關(guān)鍵事件來表現(xiàn)，Hepburn從a great beauty到a great actress再到a great humanitarian，教師可以設(shè)計(jì)下列問題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考Hepburn生活經(jīng)歷中的重要節(jié)點(diǎn)及其產(chǎn)生的影響。

T： How do you know Hepburn is a great beauty？

S1： Hepburns beauty and charm caught the writers attention. Its a turning point in her life. She became an actress.

T： Why does the author say Hepburn is a great actress？ What achievements did Hepburn make in the film industry？

S2： Hepburn had four more Oscar nominations.

T： Why does the author say Hepburn is a great humanitarian？ What did Hepburn do beyond the film industry， especially in her last few years？

S3： She won many awards because of her efforts in UNICEF.

通過以上提問，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理清語篇中關(guān)鍵事件的來龍去脈，把握作者思想與語篇基本事實(shí)之間的潛在關(guān)系。

3.概括精神品質(zhì)

基于對主人公身份變化和關(guān)鍵事件的比較分析，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析和概括主人公的性格特征和精神品質(zhì)，以便學(xué)生更好地理解和把握人物形象。

例如，教師可以提問What makes Hepburn become one of Hollywoods all-time greatest actresses？ What personalities do you think Hepburn has from the changes in her identity？主人公身份的變化表明Hepburn的偉大不僅僅表現(xiàn)在她作為電影明星獲得的巨大成就，更在于她在慈善領(lǐng)域的堅(jiān)持與努力，體現(xiàn)為她的博愛精神及其產(chǎn)生的廣泛社會(huì)影響。教師引導(dǎo)學(xué)生對以上信息進(jìn)行提煉，形成對Hepburn的評價(jià)——Angel。（見圖2）

這種從事實(shí)到觀點(diǎn)、從信息到意義的解讀，旨在發(fā)展學(xué)生加工、挖掘語篇潛在意義的能力，將潛在的新意義和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念建立聯(lián)結(jié)。

四、分析評價(jià)，形成個(gè)人觀點(diǎn)

語篇通常蘊(yùn)含一定的文化知識(shí)、文化內(nèi)涵和思維特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度挖掘語篇傳遞的意義、文化內(nèi)涵及育人價(jià)值。

與其他文學(xué)作品相比，人物傳記通常描述的是中外各行各業(yè)中的杰出人物，他們以自己輝煌的經(jīng)歷和成就，激勵(lì)了一代又一代青少年，客觀上承載著傳播時(shí)代精神、引領(lǐng)道德風(fēng)尚的重任。學(xué)生通過閱讀名人傳記能夠從主人公的人生經(jīng)歷中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從中真切地領(lǐng)悟人生。因而，名人傳記具有獨(dú)特的社會(huì)意義和教育價(jià)值。針對Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn的教學(xué)，教師可以從時(shí)代背景和教育價(jià)值兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生深刻理解語篇意義，形成個(gè)人觀點(diǎn)。

1.探討語篇反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神

教師可以將語篇主題語境置于整個(gè)社會(huì)文化背景下，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇的社會(huì)文化價(jià)值，建立語篇與外部世界的聯(lián)系。

例如，第六段的細(xì)節(jié)描寫“She began to work for UNICEF in the 1950s...working closely with UNICEF”。Hepburn從UNICEF成立之初直至她生命的最后幾年，全身心地投入關(guān)愛全球兒童的事業(yè)。作者通過對Hepburn生活中細(xì)致而又特別富有表現(xiàn)力的典型環(huán)節(jié)進(jìn)行特寫式描寫，生動(dòng)地刻畫出Hepburn as a great humanitarian的形象，贊揚(yáng)Hepburn無私奉獻(xiàn)的人道主義精神品質(zhì)。

2.探討語篇特有的個(gè)人意義和教育價(jià)值

名人傳記具有獨(dú)特的育人價(jià)值，表現(xiàn)為個(gè)人意義的生成性和多樣性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立語篇與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，回歸學(xué)生的生活世界，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的語言知識(shí)、文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法。

例如，教師可以提問What do you think of Hepburns life？ What can you learn from Hepburn？ What should we do in our daily life？引導(dǎo)學(xué)生思考Hepburn的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。

指向主題意義探究的閱讀教學(xué)是一種積極的、主動(dòng)的深度學(xué)習(xí)過程。在閱讀教學(xué)中，教師要基于語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獲取語篇基本意義；深入語篇，幫助學(xué)生探究語篇深層意義；超越語篇，鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)多元的個(gè)人意義。通過由表及里、由此及彼的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握解讀與建構(gòu)語篇多元意義的路徑和策略，在此過程中，不斷發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升其思維品質(zhì)，使其掌握學(xué)習(xí)策略，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實(shí)到教學(xué)過程中。

【參考文獻(xiàn)】

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