【摘 要】概要寫作是一項(xiàng)讀寫結(jié)合的綜合型寫作，是考查學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)?！皫熒献髟u(píng)價(jià)”將教、學(xué)、評(píng)融為一體，通過(guò)課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后修改，構(gòu)建高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)范式，并從以下三個(gè)方面將評(píng)價(jià)融入教學(xué)：以教、學(xué)、評(píng)一致性為抓手提升概要能力，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為統(tǒng)攝促成情境化反思，以學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建為輔助實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；師生合作評(píng)價(jià)；概要寫作；教學(xué)范式

【中圖分類號(hào)】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2024）03-0061-06

【作者簡(jiǎn)介】薛海燕，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214437）教師，正高級(jí)教師，無(wú)錫市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

概要寫作是一項(xiàng)讀寫結(jié)合的綜合型寫作，需要寫作者經(jīng)歷“識(shí)別中心思想、區(qū)分主要觀點(diǎn)和支持性信息、確定文章的組織結(jié)構(gòu)和事件發(fā)展順序”等閱讀理解的高階認(rèn)知過(guò)程，然后用自己的話表達(dá)所讀語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，是有效學(xué)習(xí)的重要途徑，也是考查學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。

評(píng)價(jià)與反饋是英語(yǔ)課程的重要組成部分，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和促學(xué)功能，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成積極正面的反撥作用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展和完善。運(yùn)用“師生合作評(píng)價(jià)”（Teacher-student collaborative assessment）探索概要寫作評(píng)價(jià)教學(xué)范式，體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的“重視評(píng)價(jià)的促學(xué)作用”，逐步“讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和深入階段”，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)緊密結(jié)合。

一、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“師生合作評(píng)價(jià)”

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented approach）是文秋芳教授在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的基礎(chǔ)上提出的，其理論體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)課堂教學(xué)流程中需要教師適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用?！皫熒献髟u(píng)價(jià)”是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”團(tuán)隊(duì)提出的評(píng)價(jià)形式，目的是解決評(píng)價(jià)效率低和效果差的問(wèn)題。從評(píng)價(jià)主體看，“師生合作評(píng)價(jià)”不是教師和其他主體的簡(jiǎn)單疊加，而是教師課前詳批典型樣本，課中師生、生生合作邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段；從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，除習(xí)作本身的質(zhì)量外，語(yǔ)言和交際兩類預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)的參照點(diǎn)；從評(píng)價(jià)方式看，“師生合作評(píng)價(jià)”不囿于課內(nèi)師生、生生合作，更要結(jié)合課后學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、教師的普查和抽查，全面了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

“師生合作評(píng)價(jià)”的實(shí)施過(guò)程包括課前、課中、課后三個(gè)階段。課前，教師選擇典型樣本并進(jìn)行詳批，確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，制定評(píng)價(jià)目標(biāo)；課中，在教師的引領(lǐng)下，師生、生生合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，修改問(wèn)題樣本，并完成針對(duì)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)；課后，教師通過(guò)過(guò)程監(jiān)控、推優(yōu)示范等評(píng)價(jià)方式，結(jié)合普查和抽查，了解學(xué)生的評(píng)價(jià)表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的完成情況。具體教學(xué)步驟分為六個(gè)環(huán)節(jié)：量表評(píng)估、樣本評(píng)選、策略評(píng)介、合作評(píng)改、輪回評(píng)閱和推優(yōu)評(píng)議。（見(jiàn)表1）

二、“師生合作評(píng)價(jià)”視域下高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)范式構(gòu)建流程

（一）課前準(zhǔn)備：運(yùn)用量表，以樣本確定焦點(diǎn)問(wèn)題

1.量表評(píng)估，把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

在全面系統(tǒng)地理解和明確什么是概要和概要寫作任務(wù)、哪些因素會(huì)影響學(xué)生的表現(xiàn)，以及有關(guān)測(cè)試的考試大綱的基礎(chǔ)上，為獲得學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)、客觀衡量的全方位、立體化的評(píng)分依據(jù)，教師可按照教學(xué)順序和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)包含完成情況、維度、分值等要素的評(píng)分量表（見(jiàn)文末表2）。課前，教師可在網(wǎng)絡(luò)閱卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體或抽樣復(fù)評(píng)，為樣本評(píng)選提供數(shù)據(jù)支撐，同時(shí)給學(xué)生提供評(píng)改打分平臺(tái)，搭建獲得習(xí)作狀況、修改建議以及寫作能力形成性評(píng)價(jià)的載體。

概要寫作評(píng)分量表包含五個(gè)維度，并對(duì)應(yīng)具體的考查目標(biāo)。評(píng)分采用扣分制，總分25分，每項(xiàng)描述語(yǔ)設(shè)置0到-5共6個(gè)檔次，沒(méi)有錯(cuò)誤不扣分，-1為局部有錯(cuò)誤，以此類推，-5為多處且普遍的錯(cuò)誤；“修改建議”作質(zhì)性評(píng)價(jià)，記錄問(wèn)題和建議等；“完成情況”作綜合評(píng)價(jià)，完成程度較好及以上的項(xiàng)目打“√”。

2.樣本評(píng)選，確認(rèn)焦點(diǎn)問(wèn)題

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，樣本（specimen）是觀測(cè)或調(diào)查的一部分個(gè)體。師生合作評(píng)價(jià)中的典型樣本則是指寫作內(nèi)容可改、可評(píng)的中等質(zhì)量習(xí)作。在確定學(xué)生寫作難點(diǎn)和教師教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，若樣本選擇不準(zhǔn)、問(wèn)題主次不分，評(píng)價(jià)將淪為改錯(cuò)教學(xué)。

課前，教師應(yīng)著眼體現(xiàn)“目標(biāo)導(dǎo)向、重點(diǎn)突出”的操作理念，根據(jù)典型性原則（問(wèn)題的覆蓋面）、漸進(jìn)性原則（問(wèn)題解決由簡(jiǎn)入難的邏輯順序）、可教性原則（問(wèn)題須在可控可教范圍之內(nèi)）三個(gè)原則，精準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，最終按需選定典型樣本。

下面，以筆者所在班級(jí)的一次樣本評(píng)選流程為例，進(jìn)行說(shuō)明。教師運(yùn)用量表復(fù)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤問(wèn)題零星分散，缺少典型性。因此，這類錯(cuò)誤可不作為評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，只需要在教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)法和詞匯的正確使用即可。主從層次、要點(diǎn)缺失、內(nèi)容邏輯、語(yǔ)言表達(dá)等問(wèn)題覆蓋面廣且彼此關(guān)聯(lián)，為典型問(wèn)題，指向宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和微觀內(nèi)容邏輯，屬可教性范疇。按照漸進(jìn)性原則，教師在教學(xué)時(shí)可聚焦語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)選定樣本，并以此設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)信息提取、表達(dá)連貫等的學(xué)習(xí)。（見(jiàn)圖1）

（二）課中實(shí)施：實(shí)施策略，以合作夯實(shí)讀寫基礎(chǔ)

1.策略評(píng)介，發(fā)展認(rèn)知能力

策略評(píng)介指的是在教學(xué)重點(diǎn)的牽引下，課中教師以典型樣本為載體，帶領(lǐng)學(xué)生掌握概要寫作“自上而下”的認(rèn)知圖式，同時(shí)抓住關(guān)鍵難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自下而上延伸，補(bǔ)齊知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生的認(rèn)知是由整體到局部、由簡(jiǎn)到繁螺旋式上升的，概要語(yǔ)篇是所歸納語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言表達(dá)。課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握宏觀語(yǔ)篇，從整體出發(fā)框定篇章結(jié)構(gòu)、鎖定段落主旨，助力語(yǔ)篇高層語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的外顯，把握概要寫作的基調(diào)，同時(shí)基于要點(diǎn)信息、銜接連貫、語(yǔ)言表達(dá)等，用結(jié)構(gòu)圖有序整合，支撐知識(shí)陳述或知識(shí)轉(zhuǎn)化的外顯。

以現(xiàn)象分析型篇章結(jié)構(gòu)為例，策略評(píng)介的實(shí)施流程如下：首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生考慮閱讀材料的謀篇布局，明確文章結(jié)構(gòu)為“總—分—總”；其次，厘清內(nèi)在邏輯，把握自主學(xué)習(xí)（independent learning）主旨；再次，梳理文章脈絡(luò)，先總體呈現(xiàn)具體現(xiàn)象，后分兩種類型（correspondence course，e-learning），通過(guò)支持性細(xì)節(jié)展開說(shuō)明，以積極而謹(jǐn)慎的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)；最后，確定需要納入寫作的要點(diǎn)信息，即整體表述什么是自主學(xué)習(xí)，講清函授課程、在線學(xué)習(xí)兩種類別，總結(jié)時(shí)指明自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及要求。上述環(huán)節(jié)若出現(xiàn)順序顛倒或相關(guān)知識(shí)掌握有偏差的問(wèn)題，師生要在課堂上共同解決。（見(jiàn)圖2）

2.合作評(píng)改，提升思維品質(zhì)

課堂上，教師要讓學(xué)生“評(píng)”，使其參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“有話敢說(shuō)、有問(wèn)敢提、有疑敢質(zhì)”，對(duì)習(xí)作進(jìn)行對(duì)比、分析、判斷、評(píng)價(jià)；讓學(xué)生“改”，提倡“集體討論、共同修改”，給出綜合評(píng)定意見(jiàn)和修改建議，使學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知進(jìn)行思維遷移，解決實(shí)際問(wèn)題。

師生合作評(píng)改可將傳統(tǒng)的單邊、雙邊活動(dòng)擴(kuò)大為多邊活動(dòng)，通過(guò)多種評(píng)價(jià)確保聽(tīng)眾與展示者共同受益。教師有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，判斷學(xué)生現(xiàn)有水平，找準(zhǔn)其能力提升的阻礙，設(shè)計(jì)適量針對(duì)性練習(xí)；學(xué)生在多邊評(píng)價(jià)和反思的過(guò)程中理解并掌握修改依據(jù)，通過(guò)商議既認(rèn)清差距又明確求知方向，潛移默化地推動(dòng)概要寫作要旨內(nèi)化于心、外化于行。

樣本評(píng)改流程包括：首先，教師安排學(xué)生分組，組織學(xué)生學(xué)用量表，完成對(duì)典型樣本的評(píng)價(jià)；其次，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，從師生合作、大班合作、小組合作等方式中選擇一種，開展樣本修改活動(dòng)。需要說(shuō)明的是，師生合作、大班合作、小組合作修改活動(dòng)是教師從臺(tái)上逐漸走到臺(tái)下、再走到幕后，而學(xué)生從“攙著走”到“扶著走”、再到“獨(dú)立走”的漸進(jìn)過(guò)程，具體方式視學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)的熟練程度而定。（見(jiàn)圖3）

（三）課后修改：秉持輪回，以推優(yōu)提升內(nèi)在動(dòng)力

1.輪回評(píng)閱，拓展多元讀者

“修改”是“促學(xué)”的必經(jīng)之路。學(xué)生課后對(duì)自己的作文進(jìn)行反復(fù)修改，有助于縮短輸入和輸出的時(shí)間間隔、增加師生間的交流互動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到“學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”，進(jìn)一步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課后輪回評(píng)閱是激活學(xué)生能力，提升內(nèi)、外循環(huán)的引擎。在輪回評(píng)閱的過(guò)程中，學(xué)生基于量表呈現(xiàn)的描述語(yǔ)、評(píng)分和修改建議等，反思寫作得失，自主修改，有效感悟概要寫作的精髓。同時(shí)，通過(guò)多次接受評(píng)閱和指導(dǎo)、參與交流討論，學(xué)生可吸取意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

輪回評(píng)閱流程如下。Step 1：學(xué)生根據(jù)課堂習(xí)得和評(píng)分建議完成自主修改。Step 2：教師面批組長(zhǎng)修改稿，面對(duì)面交流指出得失，向組長(zhǎng)示范評(píng)價(jià)方式和依據(jù)。Step 3：組長(zhǎng)借鑒教師的方式，評(píng)閱本小組其他成員的修改稿。Step 4：小組討論并完成修改。Step 5：教師或組長(zhǎng)復(fù)評(píng)修改稿，完成一次循環(huán)。如發(fā)現(xiàn)修改不到位，可以按順序繼續(xù)循環(huán)。（見(jiàn)圖4）

2. 推優(yōu)評(píng)議，落實(shí)互評(píng)反思

推優(yōu)評(píng)議是指師生推薦質(zhì)量上乘的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中接受評(píng)析。課后，學(xué)生立足內(nèi)容的完整性、語(yǔ)言的概括性、觀點(diǎn)的客觀性、用詞的準(zhǔn)確性及寫作的獨(dú)立性等，可自行判定并推薦初評(píng)或復(fù)評(píng)中的優(yōu)秀習(xí)作；也可由教師或組長(zhǎng)推薦優(yōu)質(zhì)修改稿，開展同伴互評(píng)和展評(píng)。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生在教室設(shè)置畫廊漫步，或在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展作品互評(píng)互閱、優(yōu)秀作品展示等活動(dòng)，可利用信息交流群、公眾號(hào)等，讓示范稿跟多個(gè)讀者見(jiàn)面并接受評(píng)議。這樣的評(píng)議過(guò)程對(duì)被推薦者起到激勵(lì)作用，激發(fā)其讀者意識(shí)，增強(qiáng)其寫作興趣。其他學(xué)生從被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者，擁有的評(píng)價(jià)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)能有效激發(fā)其參與評(píng)價(jià)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到強(qiáng)化。教師可以綜合考慮教學(xué)環(huán)境、課時(shí)安排、學(xué)生特點(diǎn)、技術(shù)設(shè)備等因素，創(chuàng)造性地組織有利于推優(yōu)評(píng)議的活動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，持續(xù)激蕩其內(nèi)在動(dòng)力。下面以畫廊漫步和網(wǎng)絡(luò)示范為例，進(jìn)行對(duì)比。（見(jiàn)下頁(yè)表3）

三、“師生合作評(píng)價(jià)”視域下高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)范式構(gòu)建策略

綜合上述教學(xué)流程，“師生合作評(píng)價(jià)”理論將教、學(xué)、評(píng)融為一體，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段六個(gè)步驟構(gòu)建高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)范式，并從以下三個(gè)方面將評(píng)價(jià)有效融入教學(xué)：以教、學(xué)、評(píng)一致性為抓手提升概要寫作能力，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為統(tǒng)攝促成情境化反思，以學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建為輔助實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）以教、學(xué)、評(píng)一致性為抓手提高概要寫作能力

為落實(shí)新一輪考試招生制度改革提出的深化高考考試內(nèi)容改革的任務(wù)，高考英語(yǔ)對(duì)試卷中的寫作部分進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，增設(shè)概要寫作、讀后續(xù)寫等讀寫結(jié)合新題型。教、學(xué)、評(píng)一致性是高中教學(xué)，尤其是讀寫教學(xué)中最現(xiàn)實(shí)而又迫切的實(shí)踐課題。

對(duì)此，運(yùn)用師生合作評(píng)價(jià)構(gòu)建概要寫作教學(xué)范式，能從教與學(xué)兩個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的完整性和方式的多元性。課前、課中、課后三個(gè)階段六個(gè)教學(xué)步驟包含測(cè)量（如量表）和非測(cè)量（如觀察）的形態(tài)，具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、綜合性、形成性等特征，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且隨時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)展、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)，提高概要寫作能力。

（二）以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為統(tǒng)攝促成情境化反思

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的概要寫作教學(xué)應(yīng)將評(píng)價(jià)的問(wèn)題與教、學(xué)的問(wèn)題合并處理，將學(xué)生置于真實(shí)情境中，有機(jī)融合教、學(xué)、評(píng)，開展多元實(shí)踐活動(dòng)。

首先，交際目的、寫作對(duì)象和文體特征是概要寫作評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)，概要寫作策略評(píng)價(jià)基于寫作任務(wù)的交際情境和具體要求，幫助學(xué)生在交際中集零為整，完成延伸學(xué)習(xí)，與文本圖式進(jìn)行可視化的交互對(duì)話，從而反思閱讀和寫作策略；其次，清晰的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體放手去“評(píng)”，互評(píng)討論和修改建議幫助學(xué)生有依據(jù)地“改”，多角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)方式和修改進(jìn)程；最后，輪回評(píng)閱和推優(yōu)示范有助于教師有效觀測(cè)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況與學(xué)習(xí)進(jìn)程，并為學(xué)生提供針對(duì)學(xué)習(xí)效果的可視化反饋。

（三）以學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建為輔助實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等立體評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)學(xué)走向群學(xué)、協(xié)作和分享。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，有助于學(xué)生自我認(rèn)知、自我激勵(lì)、主動(dòng)發(fā)展，切實(shí)提高評(píng)價(jià)效率，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用。另外，借助電子檔案袋等方式，教師幫助學(xué)生建立移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)，擴(kuò)展了課堂空間和學(xué)習(xí)資源，整合了課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠有效地完成在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無(wú)法完成的大容量學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“師生合作評(píng)價(jià)”打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限，教師從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)為評(píng)改活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師單一的“講”讓位于學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，教師單向的“評(píng)”讓位于學(xué)生多元的“實(shí)踐”。學(xué)生在獨(dú)立思考和共同討論的基礎(chǔ)上明晰評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、修改路徑，并結(jié)合本人觀點(diǎn)、同伴觀點(diǎn)、專家（教師）觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐求證，不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深發(fā)展，而且充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)助教促學(xué)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從“師生合作評(píng)價(jià)”的視角探討了概要寫作教學(xué)范式的構(gòu)建，設(shè)計(jì)量表統(tǒng)一個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)和共同標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)將教學(xué)評(píng)融為一體設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，增強(qiáng)概要寫作教學(xué)與測(cè)試間的互動(dòng)。除構(gòu)建概要寫作教學(xué)范式之外，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)還可以從以下三個(gè)方面做出相應(yīng)調(diào)整與優(yōu)化。首先，應(yīng)提高教師的語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)。教師要全面系統(tǒng)地理解概要和概要寫作任務(wù)，明確概要寫作的考試內(nèi)容和評(píng)分原則，并使用科學(xué)合理、方便操作的量表作出比較精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的有效性。其次，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該積極適應(yīng)轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)在教學(xué)中以語(yǔ)篇為載體主動(dòng)將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生概括總結(jié)能力的培養(yǎng)。另外，教師也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，以新的思路和視角推動(dòng)教學(xué)改革。

成功的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的活動(dòng)，教師應(yīng)營(yíng)造學(xué)生間相互吸引、彼此討論、相互學(xué)習(xí)、適度競(jìng)爭(zhēng)、合作共贏的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建面向師生持續(xù)共同成長(zhǎng)與發(fā)展的課堂組織形式與文化生態(tài)環(huán)境。

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