高校英語教學中的中華文化失語現(xiàn)象及對策探究

陶健超 鄭開勝

引言

英語是國際通用語言之一，是世界各國進行交流溝通和互鑒學習的橋梁。要想順應時代發(fā)展浪潮，乘勢而上，必須發(fā)揮英語語言工具的作用，不僅要準確解讀國際形勢，還要講好中國故事，傳播好中國聲音?，F(xiàn)實情況是，我國高校學生能就外國文化進行準確、流利的交流，卻難以向外國友人講述中華文化。究其原因，一是對中華文化的了解存在不足；二是對中華文化的英語表達不夠熟悉。深入探究發(fā)現(xiàn)，高校英語教學普遍存在教學理念偏差，課堂教學中中華文化輸入不足，師生文化意識薄弱，教學評價體系失衡的情況，最終導致中華文化失語現(xiàn)象普遍存在。因此，要想跳出中華文化失語困境，學校、教師和學生必須共同努力，改變教育理念和學習觀念，加強對中華文化知識的學習，提升文化意識和文化自信，完善教學評價反饋機制。

一、文化失語的概況

（一）文化失語的內涵

失語癥首先源于神經(jīng)學領域，指人因疾病而引發(fā)大腦功能受損，從而導致語言能力、認知能力、理解能力、記憶能力和思維能力等多方面出現(xiàn)問題。后來由此衍生出新概念——文化失語癥，即當前國內很多大學生在跨文化交際中，變成單向被動的交際者，沒有意識和能力適時、主動、對等地向外輸出和弘揚本族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)?？梢姡幕дZ反映的是跨文化交際方面的部分能力缺失。具體而言，指在跨文化交際時能流利地接收、理解甚至傳達他國文化內容，卻無法用目標語準確地表達和傳播與中華文化相關的內容。

（二）文化失語的影響

在社會經(jīng)濟全球化發(fā)展和各國文化交流持續(xù)加速中，機遇與挑戰(zhàn)并存。同時，我國在對外商業(yè)貿易和文化價值傳播領域都堅持“引進來、走出去”的理念。這些要求我國各領域人才必須具備扎實的專業(yè)知識和完備的跨文化交際能力。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，肩負著提升高校學生英語語言知識學習能力和英語語言綜合技能的重要任務。然而，傳統(tǒng)的高校英語教學存在嚴重弊端，導致高校學生對中華文化的傳播普遍能力不足和信心不足。具體來講，一方面，中華文化失語現(xiàn)象、本土文化的弱化等影響了跨文化交際的雙向性，導致學生在國際文化交流中對中華文化的表達及解讀能力差，嚴重影響了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在國際社會中的傳播和發(fā)展（張玉宏 2021）；另一方面，中華文化失語現(xiàn)象導致學生在進行跨文化交際時，常常無法運用目標語對自己國家的文化內容進行準確描述，無法對文化的深層含義和精神價值進行弘揚。如此一來，交際另一方無法正確接收中華文化，無法真切地了解中華文化，最終導致我國學生喪失對中華文化的信心。

（三）文化失語研究的意義

跨文化交際指具有不同文化背景的人進行交際的過程，交際雙方來自不同的國家和民族?？缥幕浑H的主要媒介是語言，同時需要將雙方語言和文化背景的不同納入考慮范圍。這是一種文化的雙向交流，而不是某國文化的單向輸出或汲取，交際雙方的文化都應通過準確、生動的語言進行傳達，并使對方真切地理解。在政治、經(jīng)濟、文化等全球化進程中，跨文化交際需求持續(xù)攀升，但高校英語教學的教學模式和教學成果難以滿足現(xiàn)階段中華文化的傳播需求，高校學生在跨文化交際場合中中華文化失語現(xiàn)象層出不窮。要想突破現(xiàn)階段我國高校學生的跨文化交際困境，文化失語研究尤為重要。這種研究一方面可以幫助師生了解跨文化語言，從而對中華文化失語癥的根本原因有更深刻的認識與理解；另一方面，在實際英語教學過程中，教師可將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入人才培養(yǎng)選拔制度的考核中，加強本土優(yōu)秀文化的融入與學習，使學生深切地了解和感知隱藏在文化現(xiàn)象表層下的共性與差異（徐曉燕 2023）。

二、導致中華文化失語現(xiàn)象的原因

（一）教學實踐缺乏正確教學理念

20 世紀60 年代，我國與西方一些國家建立了貿易與外交關系，因此外語人才需求出現(xiàn)，而人才培養(yǎng)的目的是閱讀外文資料。在長期的外語教學發(fā)展過程中，我國高校英語教學以詞匯積累和語法講解為主，旨在幫助學生正確地使用英語進行外文資料閱讀和貿易商談溝通。當文化交流需求出現(xiàn)后，高校英語教學開始重視西方文化的研究和解讀，幫助學生在跨文化交際中適應文化差異，化解文化沖突。但是，本國文化的普及和傳播十分匱乏。隨著全球化發(fā)展的推進，我國的國家實力增強，中華文化優(yōu)勢凸顯，中華文化的傳播日漸重要。教育部修訂了《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），提出要在幫助學生夯實語言基礎和使其牢固掌握英語專業(yè)技能的基礎上，強化人文知識和科技知識的學習，全面提升其人文素養(yǎng)?！洞缶V》雖然指明了高校英語教學的改進方向，但是缺少教學實踐執(zhí)行細則，難以對高校英語教學起到扭轉性作用。我國高校未轉變英語教學理念，導致許多教師在英語課堂中仍以目標語的知識與文化為教學重點，忽視了本國文化教學，導致中華文化失語現(xiàn)象大量存在。

（二）課堂教學缺乏中華文化輸入

高校英語教學普遍以教材為中心展開，而大學英語通用教材的內容基本以西方文化為背景，大多選擇英美故事作為語料，中國故事和中華文化的選材少之又少。教材作為高校英語教學的主要載體，是教師課堂教學的主要依據(jù)、學生英語學習的主要來源，其中華文化輸入的不足必然造成高校學生中華文化知識儲備匱乏，致使中華文化失語現(xiàn)象頻發(fā)。在高校英語課程具體實施環(huán)節(jié)，教師是主導者，大部分教師在傳統(tǒng)教學理念的影響下分別以詞匯語法、考級升學為教學重點和教學目的，即使涉及文化延伸、拓展的探索，引用的也是英美國家的文化，而學生幾乎只是被動地接收教學內容，結果是本土文化知識輸入不足，中華文化內涵理解過淺。

（三）高校師生對中華文化意識認識不足

西方文化在世界文明中長期占據(jù)強勢地位，現(xiàn)階段大部分高校教師是在被“灌輸”西方文化的背景下成長起來的，對中華文化意識認識不足，在教學過程中缺少對中華文化精髓進行探索和研究的自主性，對學生進行本土文化普及和傳授的使命感認識不足。在西方文化盛行的風氣下，高校學生由于缺乏積極的文化價值引導，難以自我喚醒中華文化意識，建立對本土文化的文化自信。

（四）評價體系缺乏文化層面考核

高校英語教學在評價環(huán)節(jié)側重英語語言知識的考核，忽視了文化方面的檢驗，尤其是對中華文化知識的考查。非英語專業(yè)學生的公共英語期末測試大多以書面考試的形式進行，試卷題目通常針對詞匯積累、語法規(guī)則和基礎閱讀理解進行測評，鮮少涉及文化內容。英語專業(yè)雖然設置了文學文化部分的專門考試，但是其內容基本是英語國家的文化概況或英美文學作品分析等，幾乎不含中華文化。同時，全國大學英語四/六級考試、英語專業(yè)等級考試的題目主要以英美文化為背景，以外刊原文為選材進行題目設置?？傮w而言，高校英語教學評價體系過于單一，考查維度極度失衡，缺少對學生文化知識掌握、文化精髓理解的評估，最終導致高校教師在教學中對中華文化的忽視。

三、解決高校英語教學中中華文化失語現(xiàn)象的對策

在跨文化交際中，中華文化失語現(xiàn)象比比皆是。傳統(tǒng)的高校英語教學成效難以滿足現(xiàn)階段人才輸送需求。高素質人才需求推動高校進行英語教學改革，中華文化失語現(xiàn)象亟待高校提出應對策略。

（一）轉變英語教學理念

要想改變高校英語教學中的中華文化失語現(xiàn)象，必須從教育制度和教育理念方面進行改革。各大高校教師在教學設計和教學實施環(huán)節(jié)要依據(jù)教育部門的相關教育制度和教學大綱執(zhí)行，從而取得高效的教學成果。針對當前高校英語教學中中華文化失語現(xiàn)象，高等教育部門應予以高度重視，并根據(jù)實際問題，出臺針對性政策，制訂具體可行的教學實施細則，為教學提供科學的指引，從而使英語課程教學中本土文化融入有據(jù)可依、有章可循（古志鴻 2022）。教師的教育思想和教育理念引導課堂教學的每個環(huán)節(jié)，決定學生的學習方向和成效。因此，教師要轉變教育理念，重新定位高校英語教學方向，帶領學生走上正確的英語學習道路。教師必須重新定位高校英語教學人才培養(yǎng)目標，正確認識在當代人才培養(yǎng)過程中英語教育所發(fā)揮的重要作用和價值及對大學生未來成長與職場發(fā)展的重要意義，并將新時代人才培養(yǎng)的目標作為高校英語教學的出發(fā)點與落腳點，以合理促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校英語教育的有機融合（佟顯峰 2020）。

（二）增加中華文化輸入

要想解決高校學生在跨文化交際中中華文化輸出有障礙的問題，教師就要從中華文化輸入環(huán)節(jié)入手，增加高校英語課堂教學的中華文化輸入量。一方面，要進行高校英語教材的修訂，在考慮各專業(yè)不同特征的前提下，結合中華文化，選取不同的文本材料納入教材。如此一來，既可以使學生深化專業(yè)學習，又可以使其增加中華文化知識儲備，體驗中華文化精神內涵。另一方面，要調整課堂教學重心，只有教師在教學中重視文化層面的講解分析，鼓勵學生進行文化探討，才能使其更好地輸入文化知識，引發(fā)文化問題的思考，上升到語言的文化學習層面。

（三）提升師生的中華文化意識

意識引領行動，改變中華文化失語現(xiàn)象的另一個關鍵是提升高校教育者和受教育者的文化意識。當代大學生的文化意識主要包含以下兩個方面的內容，一是學生的人文素養(yǎng)；二是學生在客觀比較中西方文化差異后，根據(jù)中華民族文化的深刻內涵熏陶所樹立的文化觀（董雅清 2023）。首先，教師要提高高校學生的人文素養(yǎng)，使其理解跨文化交際的基本內涵及應堅持的原則。在文化的雙向交流中，交際參與者須謹記世界文化是多元的，且各國文化沒有優(yōu)劣之分、高低之別，要秉持互相尊重、互相學習的態(tài)度展開交流，在汲取別國文化精髓的同時自信地輸出己方文化，弘揚本土文化。其次，學生要樹立正確的文化觀，在西方文化長期主導世界文明的情況下，堅持傳承中華文化精髓，發(fā)揚中華文化精神，建立文化自信。教師要增強自身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，在英語教學中加強英語語言和中華文化的聯(lián)系。針對教材中缺少與中華文化結合的部分，教師可以根據(jù)學生的興趣和自身的教學能力進行適當補充與拓展延伸（尹芽兒 2022）。教師是學生的領路人，也是他們的榜樣先鋒。高校教師必須走在前頭，以自我的文化意識帶動學生的文化意識覺醒，以自我的文化自信之源灌溉他們的文化自信之苗。

（四）補充文化評價部分

我國高校英語教育中華文化失語現(xiàn)象很大程度上歸因于應試教育的長期影響。在各階段的英語教學中，學校、教師、家長及學生都過度注重考試成績，一味追求高分，而教學評價的內容缺少人文素養(yǎng)方面的考查，導致學生并不重視語言背后的文化知識學習。因此，在高校英語教學評價體系中增加中華文化的學習評價勢在必行。比如，教師可以在書面考試中增加中華文化知識相關內容考題，促使學生進行中華文化知識拓展和積累。此外，教師還可以增加非書面考查，如開展以中華文化為主題的講座活動，多種文化的交流活動，中華文化主題的演講活動，宣傳中華文化的視頻編輯制作活動等。在豐富多彩的活動中，學生的興趣能夠得到激發(fā)，參與積極性能夠得到提高，中華文化學習也能得到保證。

結語

傳統(tǒng)的高校英語教學在教育理念、教學方式、內容選材、目標定位、評價反饋等方面存在很多問題；教師的文化素養(yǎng)、文化知識儲備存在欠缺；高校學生在語言知識學習和文化知識學習方面存在失衡，在西方文化接收傳遞和中華文化輸入輸出方面的表現(xiàn)嚴重不對等。因此，各高校有必要對癥下藥，更新英語教學理念，修訂教材，喚醒意識，完善評價，并為教師提供豐富的教學資源、高效的進修渠道，為學生營造中華文化學習氛圍，使其積極參與中華文化知識學習，堅定中華文化自信，切身體驗中華文化精神，深刻理解中華文化內涵。只有在多方努力的持續(xù)推進中，中華文化失語現(xiàn)象才能得以解決，中華文化才能在世界文化的激流中站穩(wěn)腳跟，蓬勃發(fā)展。