高中英語詞匯教學(xué)：問題、原則及優(yōu)化策略探究

蘇慧靜

引言

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。詞是語言的建構(gòu)材料，也是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位。掌握詞匯是學(xué)習(xí)語言的最基本要求，詞匯直接影響學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。在高中階段，由于受高考的要求、英語教材本身的缺陷及教師教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理等諸多因素的影響，英語詞匯教學(xué)存在各種問題。要解決這些問題，教師就要從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)，恪守詞匯教學(xué)的基本原則，設(shè)計(jì)出單元主題統(tǒng)領(lǐng)下的豐富有機(jī)的詞匯教學(xué)方案，從而真正提高學(xué)生的詞匯能力和綜合語言運(yùn)用能力。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

作為最小的獨(dú)立表意單位，詞匯在高中英語教學(xué)中要么被認(rèn)為是獨(dú)立于課文之外的次要成分，要么被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容。加上其他因素的影響，高中英語詞匯教學(xué)問題頗多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣寥寥，學(xué)習(xí)事倍功半。

（一）詞匯教學(xué)目標(biāo)不合理

在高中英語單元詞匯教學(xué)伊始，教師往往只泛泛而談地要求學(xué)生熟練掌握詞匯的音、形、義或能正確使用單元的單詞和短語，未能立足單元整體教學(xué)目標(biāo)，融合主題情境，考慮課時(shí)之間及各個(gè)課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)的關(guān)系，設(shè)置單元詞匯教學(xué)目標(biāo)。另外，詞匯教學(xué)缺乏層次性，同時(shí)呈現(xiàn)不同難度和使用情境的詞匯，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往只是孤立地記憶大量單詞和表達(dá)，而非學(xué)習(xí)與單元主題相關(guān)的語言知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（二）教材設(shè)計(jì)和使用不合理

首先，現(xiàn)行人教版高中英語教材中同一單詞在同一單元出現(xiàn)的頻率大多不超過5 次，而語言學(xué)家研究表明，要想掌握一個(gè)外語詞匯，至少需要10—12 次有意義的接觸。其次，詞匯表的設(shè)計(jì)存在問題。人教版高中英語教材的詞匯表中只呈現(xiàn)了單詞的詞形、讀音、常用釋義，容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，即掌握單詞就是掌握單詞的音、形、義，而不是單詞在句子、段落甚至篇章中的運(yùn)用。最后，教材中的詞匯鞏固練習(xí)設(shè)置不夠合理。在人教版高中英語教材中，詞匯練習(xí)主要以選擇合適的詞形填空形式出現(xiàn)，這雖然能在一定程度上鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，但是并不能讓他們有效掌握詞匯在真實(shí)語境中的運(yùn)用，加上教材中的詞匯練習(xí)題有限，教師想單純通過使用教材使學(xué)生真正掌握詞匯極為困難。

（三）詞匯教學(xué)脫離主題語境

在高中英語詞匯教學(xué)中，部分教師未能將詞匯教學(xué)和單元主題整合起來，未深入探究詞匯選擇和文本主題之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)缺乏對學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解，只被動(dòng)接收。部分教師不僅把詞匯獨(dú)立于單元主題之外，甚至將詞匯獨(dú)立于段落、語句、語塊外。缺乏真實(shí)的應(yīng)用場景，詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，同時(shí)詞匯復(fù)現(xiàn)率降低，無法形成語境下詞匯的有效循環(huán)，大大延長了詞匯學(xué)習(xí)的周期。此外，孤立地講授詞匯還會(huì)削弱語言本身所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。語言是文化的載體，蘊(yùn)含豐富的人文知識(shí)，需要一定的語境才能顯現(xiàn)（范亞平2023）。

（四）訓(xùn)練形式依賴單一的死記硬背

高中英語詞匯教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，導(dǎo)致過于依賴如聽寫、抄寫、選詞填空等學(xué)習(xí)形式，缺乏猜詞法、構(gòu)詞法、思維導(dǎo)圖等構(gòu)建性的學(xué)習(xí)方法。這些以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式雖然能使學(xué)生快速了解詞形、詞義，但是無法幫助他們在大腦中構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣并掌握自主學(xué)習(xí)方法。在此過程中，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)極易變成囤積收藏式，認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯就是背誦大量詞匯，不斷增加詞匯量以覆蓋考試范圍，喪失結(jié)合語塊、語境猜測詞義的能力，阻礙篇章閱讀，甚至影響對二語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

二、高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）科學(xué)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)原則

教師要開展詞匯教學(xué)實(shí)踐，就要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，“詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)”（教育部2020）。因此，教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，結(jié)合主題語境，從整體上設(shè)置詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將整體目標(biāo)分解為具體的課時(shí)目標(biāo)，通過開展多種語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用詞匯。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合綜合、多元的評(píng)價(jià)體系和學(xué)生的具體情況，制訂整體目標(biāo)和各層次目標(biāo)，構(gòu)建分年級(jí)、分學(xué)段的詞匯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系，做到層次分明、目標(biāo)明確，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)作用。

（二）能動(dòng)地使用教材原則

人教版高中英語教材依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編訂，雖然能夠基本滿足教學(xué)需要，但詞匯部分仍有不足之處。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教材中的問題，創(chuàng)造性地使用教材，采用合適的內(nèi)容和形式。在分析教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)立足單元目標(biāo)和主題語境，挖掘教材豐富的內(nèi)涵，同時(shí)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。教師應(yīng)將課后詞匯表拓展為包含與單元主題相關(guān)的語塊、句子甚至段落的內(nèi)容，讓詞匯不再孤立和枯燥。教師要補(bǔ)充詞匯填空、造句、微作文、口頭表達(dá)等題目，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供接觸英語材料的機(jī)會(huì)，使其多讀多看符合自己英語水平的英文報(bào)刊韻文，摘錄一些常見詞匯較為典型的用法和優(yōu)秀句式，從而豐富詞匯量。

（三）教學(xué)過程情境化原則

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中明確提出“以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以活動(dòng)為途徑的整合性教學(xué)方式”（教育部 2020）。這就要求教師不孤立地開展詞匯教學(xué)，而是將詞匯融入與單元主題相關(guān)的具體情境中，使學(xué)生在觀察、猜測、朗讀、問答、討論等過程中充分感受和理解詞匯的語義內(nèi)涵和語用功能（張小紅、袁輝 2023）。同時(shí)，教師不應(yīng)拘泥于教材本身，而要充分挖掘主題語境的文化內(nèi)涵，恰當(dāng)選擇符合單元主題的目標(biāo)語文化內(nèi)容，拓展詞匯語境，特別是真實(shí)生活中的情境。這樣不僅可以串聯(lián)以往知識(shí)，還可以提高詞匯教學(xué)的趣味性、學(xué)生的參與度，最終使其在情境化學(xué)習(xí)中走出死記硬背的困境。

（四）訓(xùn)練主體性和實(shí)踐性原則

語言學(xué)習(xí)歸根到底要以學(xué)習(xí)者為主體，在實(shí)踐中提升。因此，教師應(yīng)摒棄以往以教師為主體的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)，通過各種方式幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，使其認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終將學(xué)習(xí)變成自主自覺的事情。此外，不僅學(xué)以致用，用也可以致學(xué)。學(xué)生只有通過實(shí)踐，才能深刻地理解和內(nèi)化詞匯。教師應(yīng)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生在說、譯、寫等真實(shí)語境中運(yùn)用詞匯，使其形成螺旋上升的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

下面，以人教版高中《英語》必修二Unit 4 History and Traditions 的閱讀文章 What’s in a Name?為例具體闡述。本單元的話題為“歷史與傳統(tǒng)”，選文探討了英國的歷史及對其文化傳統(tǒng)產(chǎn)生的影響。文章可大致分為四個(gè)部分，第一部分通過提問引入文章話題——英國歷史；第二部分介紹了英國的地理位置、建國過程及四個(gè)組成部分的大致異同；第三部分介紹了影響英國歷史和傳統(tǒng)的幾大因素；最后一部分表明英國是一個(gè)具有豐富文化內(nèi)涵的國家。

（一）結(jié)合主題語境，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)在一定的主題語境下進(jìn)行。因此，詞匯教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅要考慮詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如詞匯的語法屬性和復(fù)現(xiàn)頻率，而且要立足詞匯服務(wù)的主題語境，融合詞匯教學(xué)目標(biāo)與語篇教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定螺旋上升和多維發(fā)散的詞匯教學(xué)目標(biāo)。研讀語篇，提取主題和內(nèi)容、意圖與情感、文體和語言應(yīng)是第一步。

人教版高中《英語》必修二Unit 4 History and Traditions 對應(yīng)的主題群是“地理、歷史、傳統(tǒng)、風(fēng)俗等”，文章What’s in a Name?主要通過對英國地理位置、建國歷史等的描述，說明其各種傳統(tǒng)和風(fēng)俗形成的深層原因。文章通過對英國歷史中重大事件的呈現(xiàn)，引起讀者對英國本身和影響英國現(xiàn)狀的其他歷史文化的興趣，并引導(dǎo)他們思考?xì)v史與現(xiàn)在的關(guān)系。文章為說明文，以時(shí)間順序和因果關(guān)系為線索呈現(xiàn)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)清晰，使用了大量過去分詞和被動(dòng)語態(tài)，使語言簡明、客觀。此外，文章還采用第二和第三人稱結(jié)合的方式，拉近作者和讀者的關(guān)系，增強(qiáng)了文章的可讀性。從詞匯角度看，篇章中重點(diǎn)突出的詞匯如 nearby、belong、military defense、legal、surround、evidence、achievement、location、battle、port等大多是指明地理位置、歷史事件的詞，具有客觀性。

基于以上分析，教師設(shè)定了三個(gè)層次的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一層次，通過閱讀整篇文章，學(xué)生能在主題語境中初步了解詞匯的音、形、義，學(xué)會(huì)拼讀詞匯和猜測詞匯的意思；第二層次，學(xué)生能結(jié)合主題語境，在與歷史、地理、傳統(tǒng)相關(guān)聯(lián)的語境中練習(xí)選用詞匯，初步強(qiáng)化詞匯的語用；第三個(gè)層次，學(xué)生能學(xué)會(huì)運(yùn)用話題相關(guān)詞匯描述其他國家或地區(qū)的地理位置、風(fēng)土人情，表達(dá)一定的主觀感情。在此過程中，教師采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式不斷監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）發(fā)現(xiàn)教材問題，創(chuàng)造性使用教材

由于教材本身存在一些問題，教師在詞匯教學(xué)中不應(yīng)照本宣科，而應(yīng)在充分了解教材的情況下進(jìn)行改編、補(bǔ)充，以更好地開展教學(xué)活動(dòng)。通過研讀教材可知，What’s in a Name?中的重點(diǎn)詞匯在單元中復(fù)現(xiàn)率都低于5 次，因此要想學(xué)生真正掌握重點(diǎn)詞匯，教師就應(yīng)選擇與主題語境相關(guān)的課外內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。例如，教師可選擇學(xué)校所在城市介紹名片作為拓展內(nèi)容，要求學(xué)生參照教材文本，使用目標(biāo)詞匯，獨(dú)立自主地翻譯介紹內(nèi)容，通過輸出型任務(wù)鞏固詞匯。

此外，教師還應(yīng)重新制作詞匯表，在詞匯原本的讀音、拼寫和含義后補(bǔ)充詞源、構(gòu)詞法、語塊、例句。詞源的講解為詞匯提供豐富的歷史文化內(nèi)涵，有助于學(xué)生理解、記憶詞匯。例如，military 一詞源自法語militaire，而法語中這一詞又源自拉丁語militaris，意思為“戰(zhàn)士或戰(zhàn)爭”。詞匯變遷的過程表明各個(gè)國家的歷史文化的相互影響，契合本單元的主題語境。構(gòu)詞法從詞義結(jié)構(gòu)上分解單詞，有助于學(xué)生記憶單詞的含義和拼寫。例如，surround 一詞由表示“外圍”的前綴sur- 和表示“圓圈”的詞根round 構(gòu)成，學(xué)生可以通過拆解將單詞與已經(jīng)掌握的單詞如 surface、survive、around 等建立關(guān)聯(lián)，鞏固記憶。使用語塊教學(xué)可以使學(xué)生避免出現(xiàn)語域使用不當(dāng)方面的錯(cuò)誤，也可以使其避免詞匯選擇錯(cuò)誤，提高運(yùn)用語言的準(zhǔn)確度。將語塊運(yùn)用到包含具體情境的句子中，不僅可以進(jìn)一步鞏固詞匯，而且可以提升學(xué)生的語言交際能力。

（三）利用真實(shí)情境，鞏固所學(xué)詞匯

情境教學(xué)是教師為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境和最佳場合的教學(xué)（王芳2020）。語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語用，特別是在真實(shí)生活場景中的運(yùn)用。真實(shí)生活場景中的詞匯運(yùn)用不僅能提升學(xué)生的語言能力，還能提升其交流能力。在選詞填空、無詞填空、造句、微作文等形式的訓(xùn)練后，學(xué)生有了一定的詞匯積累。特別是造句和微作文，屬于輸出型的書面練習(xí)方式，既能強(qiáng)化學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，又能鞏固他們的語法運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞匯，實(shí)現(xiàn)語言的多樣化輸出。這不僅是語言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，還是最終目標(biāo)。教師可以擬定與篇章主題相關(guān)的子主題，要求學(xué)生和同桌開展情境對話，從而在增強(qiáng)練習(xí)趣味性的同時(shí)進(jìn)一步提高他們的詞匯運(yùn)用能力和口頭表達(dá)能力。

在文章What’s in a Name? 的詞匯教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)校所在城市的具體情況，創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)你的英國朋友吉恩（Jean）對你的城市感興趣，請你仿照課文并使用課文中的重點(diǎn)詞匯寫一封300 詞左右的書信，介紹所在城市的地理、歷史、傳統(tǒng)文化方面的信息并邀請她來參觀。學(xué)生根據(jù)任務(wù)整體要求，拆解出子要求1：體裁為書信；子要求2：仿造課文結(jié)構(gòu)；子要求3：使用重點(diǎn)詞匯；子要求4：介紹內(nèi)容至少涵蓋地理、歷史、傳統(tǒng)文化；子要求5：表達(dá)邀請。學(xué)生在完成書信后與同桌交換修改，重點(diǎn)關(guān)注詞匯的使用。最后，教師要求學(xué)生將書信改寫成以問答為主要形式的交際對話，并與同桌進(jìn)行對話練習(xí)。真實(shí)的情境可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，積極參與語言運(yùn)用，在不知不覺中掌握詞匯。

結(jié)語

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是最基礎(chǔ)、最容易被忽略的部分，很多師生認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯就是背詞匯、抄詞匯，并未將詞匯看作英語學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分融入單元主題語境，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，效率低。教師應(yīng)在熟讀并深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，認(rèn)真研讀教材，合理利用教材和補(bǔ)充資料，圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合豐富的學(xué)習(xí)材料，采用多樣化的訓(xùn)練手段，漸進(jìn)式、螺旋式提高詞匯運(yùn)用能力，最終提升綜合語言運(yùn)用能力和邏輯思維能力。