摘要：閱讀是人們獲取知識(shí)、生成智慧、提升自我的重要方式和途徑。在深化全民閱讀活動(dòng)，建設(shè)書(shū)香社會(huì)的時(shí)代節(jié)點(diǎn)，無(wú)錫市新吳區(qū)嘉城幼兒園在剖析教師閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展形式新穎多樣的“閱讀+”活動(dòng)，以豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提升教師的專業(yè)能力，涵養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終彰顯“閱讀+”活動(dòng)的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教師閱讀；閱讀活動(dòng)；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）02-0069-04

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一所幼兒園發(fā)展的根本。隨著學(xué)前教育改革步伐的推進(jìn)，教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神被賦予了新的內(nèi)涵和期待。在這樣的背景下，幼兒教師必須不斷充實(shí)提高自己，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。無(wú)錫市新吳區(qū)嘉城幼兒園在剖析教師閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)形式多樣的“閱讀+”系列活動(dòng)來(lái)撬動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，彰顯了“閱讀+”活動(dòng)的育人價(jià)值。

一、幼兒園教師閱讀現(xiàn)狀剖析

閱讀是人們獲取知識(shí)、生成智慧、提升自我的重要方式和途徑。多年來(lái)我園倡導(dǎo)教師閱讀，已經(jīng)在很大程度上豐實(shí)和豐厚了教師的閱讀積淀。然而從總體上看，教師還是為了完成行政任務(wù)而閱讀，閱讀活動(dòng)的育人價(jià)值尚不突出。

一是閱讀興致不高。隨著科技的發(fā)展，電子閱讀成為教師閱讀新方式。教師更喜歡手機(jī)閱讀，而不愿意花時(shí)間和精力沉下心來(lái)讀紙質(zhì)書(shū)，久而久之，導(dǎo)致注意力難以集中、讀書(shū)浮躁現(xiàn)象。

二是閱讀碎片化。教師主要以自主閱讀、隨機(jī)閱讀為主，基本都是有需要的時(shí)候就去翻一翻、搜一搜、讀一讀，如要完成一篇教案、觀察記錄、案例、論文、總結(jié)等。這樣的零碎閱讀停留在淺層閱讀，缺少對(duì)整體知識(shí)體系的了解和深度思考。

三是閱讀思辨能力缺失。通過(guò)閱讀可以接觸到各種觀點(diǎn)、學(xué)問(wèn)和思想，理解不同的觀點(diǎn)和觀念就是提高我們的思考能力。現(xiàn)實(shí)中，教師總以為讀到的都是適宜的、正確的、能為自己所用的，而缺少對(duì)問(wèn)題本質(zhì)和內(nèi)在邏輯的辨別與思考，無(wú)法形成自己的見(jiàn)解和理解。

四是讀書(shū)文化積淀匱乏。讀書(shū)是一種文化，不但是獲取知識(shí)的途徑，而且是一種生活的態(tài)度和追求，能提高我們的綜合素養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)中，教師更多地追求功利化的閱讀目的，缺乏深層次的文化閱讀和閱讀價(jià)值追求。

二、“閱讀+”活動(dòng)實(shí)踐措施和育人價(jià)值審視

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷接受新知識(shí)、提升專業(yè)能力和素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程，是在外部環(huán)境支持和教師自身努力共同作用下的結(jié)果。如何通過(guò)閱讀引導(dǎo)教師深讀精思，提高專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，創(chuàng)建書(shū)香校園，是需要思考的問(wèn)題。基于此，我園“閱讀+”活動(dòng)以閱讀為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀與教學(xué)、訪談、辯論、文化體驗(yàn)等多種形式相結(jié)合的閱讀活動(dòng)實(shí)踐，讓閱讀與不同視角的教育、文化相結(jié)合，幫助教師獲取知識(shí)，豐富閱讀體驗(yàn)，展示和提升鑒賞能力、思維能力、溝通交流能力、組織管理能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)文化素養(yǎng)和文化自信，從而構(gòu)筑美好和諧的育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“閱讀+”活動(dòng)的育人價(jià)值。

（一）“閱讀+訪談”——營(yíng)造邀請(qǐng)式的閱讀環(huán)境

每一種人類活動(dòng)，不管是公開(kāi)的還是私人的、獨(dú)自參與還是多人合作的、正式的還是非正式的，決定參與者愉悅與否的主要有兩個(gè)因素——“心境”和“情境”。換言之，如果閱讀活動(dòng)令人充滿期待，就會(huì)自發(fā)性地想去閱讀，就會(huì)很容易進(jìn)入狀態(tài)并樂(lè)在其中。

教師共讀王海英的《兒童視野的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》第五章《關(guān)愛(ài)教師、家長(zhǎng)參與的人際環(huán)境》活動(dòng)，我們以“文靜有約”的訪談模式，讓老師們暢談本章節(jié)的閱讀感受和閱讀思考。在讀書(shū)會(huì)客廳溫馨的環(huán)境中，我們就一系列問(wèn)題如“你是怎么理解休閑室的”“休閑室需要存在嗎，為什么”“你覺(jué)得什么時(shí)間可以去休閑室”，和老師們對(duì)話。一位青年教師講道：“我覺(jué)得教師休閑室是幼兒園為教師在忙碌之余提供的輔助用房，讓教師可以更好地放松一下，簡(jiǎn)單的放松成就下一站工作更好地出發(fā)?！绷硪晃恍陆處熣f(shuō)：“休閑室可以用來(lái)和老師們一起聊聊生活、聊聊工作、聊聊孩子們。在聊的過(guò)程中我能吸收到很多的有益經(jīng)驗(yàn)，我的心情也是愉悅的。因?yàn)橛鋹?，我也?huì)很喜歡這樣的工作?！笨此苾蓛蓪?duì)話交流，實(shí)則是對(duì)幼兒園規(guī)劃的參與，對(duì)歸屬感的認(rèn)同。寬松的讀書(shū)氛圍讓每個(gè)參與者積極聆聽(tīng)，暢談想法，興致盎然。

邀請(qǐng)式的閱讀環(huán)境實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)人讀書(shū)到一群人讀書(shū)的轉(zhuǎn)變，幫助教師找到了原始的閱讀動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中重新審視自我，成為一名積極愉悅的閱讀者。

（二）“閱讀+教學(xué)”——滿足針對(duì)性的閱讀需求

閱讀，特別是專題閱讀能夠助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們組織教師共讀《兒童視野的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，以進(jìn)一步感受環(huán)境作為一種“隱性課程”對(duì)幼兒發(fā)展的教育作用；組織教師共讀美國(guó)作家約瑟夫·克乃爾的《與孩子共享自然》，以進(jìn)一步樹(shù)立自然教育的課程理念；組織教師共讀周兢的《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》，以幫助教師掌握語(yǔ)言領(lǐng)域知識(shí)，提高學(xué)科設(shè)計(jì)組織能力……同時(shí)，以共讀書(shū)目為對(duì)象，每月確定一位中心發(fā)言人根據(jù)閱讀計(jì)劃開(kāi)展研討交流，分享觀點(diǎn)，碰撞思維，旨在將一本書(shū)讀透、讀厚。專題閱讀給教師的觀念、思維和行動(dòng)帶來(lái)了變化，促進(jìn)了他們研究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提升。

通過(guò)專題閱讀，教師在獲取知識(shí)的同時(shí)，拓展了多方面能力。首先，提升了將知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的學(xué)習(xí)力。如：一位小班教師通過(guò)閱讀《兒童視野的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，將班級(jí)詩(shī)歌區(qū)調(diào)整為情境式詩(shī)歌體驗(yàn)區(qū)，為幼兒提供了一個(gè)與資源、場(chǎng)景自由互動(dòng)的游戲體驗(yàn)空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)詩(shī)意氛圍催發(fā)“詩(shī)心”，整合詩(shī)意材料激發(fā)“詩(shī)趣”，創(chuàng)新詩(shī)意形式彰顯“詩(shī)韻”，進(jìn)一步激發(fā)了小班幼兒對(duì)詩(shī)歌的興趣，讓他們獲得了審美熏陶。其次，我園多位教師通過(guò)閱讀“核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)叢書(shū)”，提升了對(duì)五大領(lǐng)域教學(xué)的專業(yè)理解能力，在區(qū)、市級(jí)青年教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力等專業(yè)比賽中多次獲得一等獎(jiǎng)。

（三）“閱讀+辯論”——形成思辨性的閱讀能力

讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機(jī)敏。在專題共讀《兒童視野的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》第三章的閱讀研討環(huán)節(jié)，我們以“嘉城BB King”4V4辯論賽的形式，以辯題“幼兒園公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)還是由幼兒負(fù)責(zé)”來(lái)展開(kāi)辯論研討。正反雙方辯手在3V3環(huán)節(jié)輪流發(fā)言，針對(duì)對(duì)方論點(diǎn)進(jìn)行1分鐘的搶麥環(huán)節(jié)辯論，然后雙方四辯進(jìn)行總結(jié)陳詞。教師通過(guò)“辯論”進(jìn)行語(yǔ)言大交鋒和思維大碰撞，最后達(dá)成共識(shí)——幼兒園是兒童和教師共同成長(zhǎng)的地方，一個(gè)基于兒童立場(chǎng)、邀請(qǐng)兒童共同參與、精心設(shè)計(jì)的幼兒園環(huán)境，應(yīng)該由內(nèi)而外地表現(xiàn)出對(duì)兒童的尊重、信任和接納。

辯論需要教師具有理性，能夠?qū)Ｗ⒌貎A聽(tīng)和理解，并能最大化地表達(dá)和輸出自己閱讀的思考和理解。它還能塑造閱讀共同體，促進(jìn)教師對(duì)環(huán)境建設(shè)主角的認(rèn)知改變，回應(yīng)了教研活動(dòng)的需求。

（四）“閱讀+文化體驗(yàn)”——涵育個(gè)體的人文素養(yǎng)

將閱讀與文化行走結(jié)合起來(lái)，既能達(dá)到深讀、精讀之目標(biāo)，亦能起到拓展文化視野、激發(fā)文化認(rèn)同、樹(shù)立文化自信的作用。近年來(lái)，教師走進(jìn)的書(shū)店有先鋒書(shū)店、大眾書(shū)局、鐘書(shū)閣等，走進(jìn)的文化景點(diǎn)有東林書(shū)院、無(wú)錫市書(shū)院等。2022年結(jié)合暑假全員培訓(xùn)，教師文化行走閱讀天下第二泉、二泉書(shū)院、寄暢園等，感受無(wú)錫的城市文化魅力。以旅游為起點(diǎn)的“共讀共寫(xiě)共生活”文化走讀活動(dòng)，讓教師增強(qiáng)了認(rèn)同、保護(hù)和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念；參觀全國(guó)知名企業(yè)小天鵝公司、東方美術(shù)館、無(wú)錫新區(qū)高鐵站等，讓教師感受到幼兒園周邊文化的多樣性。

我們幫助教師建立大閱讀概念，通過(guò)讀好經(jīng)典名著，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)；通過(guò)讀懂讀透教育教學(xué)專著，更好地了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。我們鼓勵(lì)教師從自己的閱讀興趣和實(shí)際出發(fā)，追求自己的讀書(shū)境界。近年來(lái)，在無(wú)錫市中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)中，老師們積極參與，品讀經(jīng)典，自信表達(dá)，提升文化素養(yǎng)。

三、“閱讀+”活動(dòng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制

要保持“閱讀+”活動(dòng)的多樣性、特色化和持久性，應(yīng)積極探索閱讀活動(dòng)的品牌建設(shè)與長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。我們通過(guò)增強(qiáng)“閱讀+”活動(dòng)的創(chuàng)新力、提升“閱讀+”活動(dòng)質(zhì)量，不斷總結(jié)、評(píng)估、完善閱讀活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)“閱讀+”活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。

（一）共讀打卡，在互相督促中“讀起來(lái)”

共讀打卡是為了實(shí)現(xiàn)“讀起來(lái)”的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。共讀打卡充分運(yùn)用共讀中的交互性，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、規(guī)則制定，創(chuàng)造讀者之間的交互、讀者和自我的交互[1]。

讀者之間的交互主要有打卡日志的相互閱讀、鼓勵(lì)結(jié)伴閱讀。如建立微信小程序——“嘉友書(shū)會(huì)打卡圈”，鼓勵(lì)教師曬出閱讀痕跡、閱讀感悟、閱讀筆記，在閱讀結(jié)束后曬出自我整理的思維導(dǎo)圖、喜愛(ài)的語(yǔ)句、閱讀小結(jié)。這些規(guī)則的設(shè)計(jì)在教師之間形成有意或無(wú)意的交互，而氛圍的形成正是個(gè)體閱讀發(fā)生的重要催化劑，也讓閱讀更加有趣有味。

教師的自我交互，可以幫助教師找到個(gè)性化的閱讀節(jié)奏和閱讀習(xí)慣?！凹斡褧?shū)會(huì)”共讀打卡規(guī)則要求，每條打卡日志上必須寫(xiě)上閱讀時(shí)間、閱讀地點(diǎn)，鼓勵(lì)教師通過(guò)持續(xù)的記錄，發(fā)現(xiàn)適合自己的閱讀節(jié)奏，形成閱讀習(xí)慣。

（二）系統(tǒng)閱讀，在經(jīng)驗(yàn)建立中“讀得懂”

教師要獲得專業(yè)成長(zhǎng)，需要建立自己的閱讀體系，用專業(yè)的閱讀方法來(lái)推進(jìn)主動(dòng)閱讀和思考，實(shí)現(xiàn)“閱讀即反思”“閱讀即教學(xué)”“閱讀即行動(dòng)”，這需要給教師提供閱讀支架。一是采用“確立閱讀目標(biāo)、提出重要問(wèn)題”的模式來(lái)建立閱讀思維，培養(yǎng)閱讀的積極性。二是控制閱讀量，利用多種形式的閱讀媒介，尋求個(gè)性化的閱讀方式。目前在“閱讀+”活動(dòng)層面，第一階段（1年）為1+N本，即讀完1本共讀書(shū)和N本自由選擇的橋梁書(shū)，每天寫(xiě)N行感悟；第二階段（2年）為3+N本，即讀完3本共讀書(shū)和N本自由選擇的橋梁書(shū)，每年寫(xiě)3篇感悟；第三階段（3年）為5+N本，即讀完5本共讀書(shū)和N本自由選擇的橋梁書(shū)，每年寫(xiě)2篇論文。在教師個(gè)人層面，通過(guò)規(guī)劃主題書(shū)單、采用2+1知識(shí)內(nèi)化法（第一遍通讀、第二遍攻讀、第三遍做筆記），學(xué)以致用地來(lái)提升思維認(rèn)知，促進(jìn)閱讀變現(xiàn)。為此，我們共同整理了生活類閱讀、兒童類閱讀和專業(yè)閱讀類等書(shū)目，引導(dǎo)教師制定階段性閱讀目標(biāo)，并納入個(gè)人三年成長(zhǎng)規(guī)劃，確保讀書(shū)的計(jì)劃性和持久性。

（三）拓展平臺(tái)，在交互關(guān)系中“讀得深”

“閱讀+”活動(dòng)作為幼兒園閱讀主體，需要拓展平臺(tái)增加參與主體，與不同的部門(mén)合作，與專家對(duì)話交流等，形成交互性的閱讀關(guān)系，在思想、內(nèi)容、方法上實(shí)現(xiàn)智慧閱讀、深度閱讀。首先是增加專業(yè)教師的指導(dǎo)。我們邀請(qǐng)教學(xué)名家名師、專家學(xué)者等開(kāi)設(shè)專題講座，分享讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行閱讀引領(lǐng)。其次是強(qiáng)化讀書(shū)成員之間的交互。通過(guò)辯論閱讀、訪談閱讀、文化走讀來(lái)發(fā)現(xiàn)、分享閱讀收獲，建立共情。再次是增強(qiáng)導(dǎo)讀者與讀書(shū)成員之間的交互。通過(guò)導(dǎo)讀者的先行閱讀理解和思考，幫助教師優(yōu)化閱讀方法，推動(dòng)教師閱讀常態(tài)化、持久化。

（四）提煉精品，經(jīng)驗(yàn)形成“讀得久”

“閱讀+”活動(dòng)作為我園支持教師成長(zhǎng)的亮點(diǎn)，要產(chǎn)生重要的育人價(jià)值和深遠(yuǎn)的影響力，不僅要開(kāi)展豐富多彩的閱讀文化活動(dòng)，更需要注重品牌建設(shè)。要思考如何使閱讀活動(dòng)融入教師素質(zhì)拓展，提高每一位教師的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)校園閱讀文化育人的厚度和深度。2022—2023年，我園兩次舉辦讀書(shū)主題活動(dòng)，針對(duì)新、青、中教師分別舉辦校園閱讀、社區(qū)閱讀、企業(yè)閱讀的讀書(shū)分享活動(dòng)，整理“閱讀+”內(nèi)刊資料《嘉友書(shū)會(huì)》，讓“閱讀+”活動(dòng)成為幼兒園文化的有效載體，擴(kuò)大社會(huì)影響，實(shí)現(xiàn)校園文化育人目標(biāo)。

隨著創(chuàng)建書(shū)香社會(huì)、關(guān)注閱讀成長(zhǎng)理念的普及，閱讀已經(jīng)成為學(xué)校教育一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作。后續(xù)，我們將進(jìn)一步探索“閱讀+”活動(dòng)作為校園文化傳承和教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體，形成以閱讀為橋梁的多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)新型和長(zhǎng)效性的嘉園文化品牌活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹曉軍，金琦，應(yīng)紅麗，等.交互主體性共同體理念下教師專業(yè)閱讀社群建設(shè)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（5）：133.

責(zé)任編輯：丁偉紅

收稿日期：2023-12-03

作者簡(jiǎn)介：郁月苗，無(wú)錫市新吳區(qū)嘉城幼兒園園長(zhǎng)，無(wú)錫市教學(xué)能手，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。