藍 洋

西安海棠職業(yè)學院，陜西 西安 710038

現(xiàn)如今，我國高等教育實現(xiàn)了高效發(fā)展，近年來，在高職院校擴招規(guī)模持續(xù)擴大的趨勢下，高等教育開始由精英化教育模式趨向于普遍化教育模式。一些院校對社會實際需求并不掌握，所培養(yǎng)大學生難以充分適應社會需求與企業(yè)需求。大學生在校學習整個過程中實踐能力沒有得到充分培養(yǎng)，學生自主學習能力、探索能力、實踐能力明顯不足，主要是由于近年來高等教育側重于學生期末考試成績而忽視學習過程所致［1］。而企業(yè)招聘時更加期望應聘者具備豐富的實踐經驗，這便與高等教育相脫節(jié)。因此，本文期望基于云平臺創(chuàng)新改革高等教育，以有效提高學生綜合實踐能力，促使大學生擁有一定實踐經驗，滿足企業(yè)實際需求，從而順利就業(yè)。

一、高職教學現(xiàn)狀分析

（一）缺乏重視

高等教育逐漸趨向于大眾化的進程中，高職院校開始擴大招生規(guī)模，設置與社會、企業(yè)實際發(fā)展人才需求高度契合的多類型專業(yè)，緊追專業(yè)與學生數(shù)量持續(xù)增長演變?yōu)樵盒０l(fā)展主流。但在此形勢下，一些高職院校忽視了教學質量與效率的提升，未深入關注與研究教學改革工作，一些政策難以貫徹落實。在實際教學中，由于高校對于教學改革缺乏合理規(guī)劃與激勵，教師缺乏深度開展教學創(chuàng)新改革的主觀能動性，只能根據(jù)常規(guī)性教學理念和模式開展相應教學的活動，導致教學效果不佳。

（二）質量觀滯后

現(xiàn)階段，高職院校教育質量觀的關鍵在于學科教育質量觀，而教學評價的側重點在于教師教學能力。學科教育質量觀的顯著性特征體現(xiàn)于課程教學注重知識與理論教學，教學方法依舊以簡單闡釋與聽課筆記為主，教師科研則側重于促進學科長遠穩(wěn)定發(fā)展，教師始終是教學質量與效率的評價主體。基于此，在教育質量觀理念的直接影響下，高職院校逐漸生成了以教師為中心的教育觀，導致教學內容、方式、方法與社會實際發(fā)展需求出現(xiàn)了脫節(jié)，自然無法實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標。

（三）方法較單一

很多高職院校除去常規(guī)的實踐操作技能培訓課程，大部分理論性課程依舊采用傳統(tǒng)灌輸式教學法。再加上一些教師受限于信息技術能力不足，無法充分合理利用現(xiàn)代化教學技術與工具，依舊司空見慣地闡釋教材內容，明確要求學生詳細記錄筆記和記憶知識重難點，并沒有以實例作為理論教學有效依據(jù)。此外，高職院校學生理論基礎不扎實，抽象思維能力與邏輯思維能力相對不健全，而灌輸式講授法吸引力不足，盡管教師在課堂上努力地講，學生依然覺得枯燥乏味，進而導致教學效率相對低下，教學效果不甚理想［2］。

（四）評價機制匱乏

現(xiàn)階段，高職院校教學評價中依舊存在功利性較強的教學評價觀念，對于其真正的目的與真實的質量等認知，存在片面性與模糊性。對于評價內容來講，傳統(tǒng)教學平臺側重于教學大綱、計劃、內容、方法等，極易忽視課內外實踐教學與實習實訓等多重環(huán)節(jié)。而對于評價主體來講，主要以教師、學生、專家等院校內部評價主體為主，幾乎不會涉及企業(yè)與社會相關人員參與其中，導致評價缺乏全面性與說服力，難以發(fā)揮真實有效的監(jiān)督與反饋作用。

（五）師資力量薄弱

高職院校教師隊伍綜合素質無法緊跟高等教育發(fā)展腳步，已成為制約高等教育發(fā)展的關鍵性因素?，F(xiàn)階段，我國高職教育依舊處于高速發(fā)展關鍵期，院校紛紛擴招，導致師資隊伍緊張，教師工作量持續(xù)攀升。而由于教學任務過重，教師時時刻刻忙于備課上課，疲于應付各式各樣的教學檢查，難有時間和精力外出進修學習，更別說與外界交流合作，難以實現(xiàn)自我學習與提升，勢必會影響師資隊伍整體教學素質與水平［3］。

二、基于云平臺推進高職教學改革的必要性

（一）云平臺是教育信息化發(fā)展趨勢

網絡技術更新發(fā)展的形勢下，尤其是基于云計算的新生代互聯(lián)網，給人們的日常生活與思維帶來了深切啟發(fā)與變化，若是教學依舊遵守傳統(tǒng)模式，停留于傳統(tǒng)課堂教學模式，不緊跟時代潮流，不更新發(fā)展，自然無法緊跟時代發(fā)展腳步，也難以滿足學生學習的實際需求。而云計算具備動態(tài)可伸縮性的虛擬資源計算模式，基于云計算的教育與服務平臺是整合校內外資源的網絡應用平臺，旨在以先進信息技術集成整個教學過程、管理、資源等多重環(huán)節(jié)，提供統(tǒng)一的數(shù)字空間，從而實現(xiàn)院校資源高效整合，進而實現(xiàn)教育信息化全方位建設。教育信息化作為我國信息化建設的構成部分與戰(zhàn)略部署重點，是教育改革發(fā)展不可缺少的支持與助力，是當代教育發(fā)展的鮮明特征。引進教育云平臺技術始終是教育信息化未來長遠穩(wěn)定發(fā)展的必然趨勢，勢必會直接影響高職教育信息化建設。

（二）云平臺是深化教學改革助力軍

世界大學城教育云平臺是基于Web 與云計算等理念、技術設計生成的，以視頻教育為主，融合當前國內外先進的框架優(yōu)勢特性，集成了視頻分享、直播、社區(qū)交友、電子教室、網絡學習、在線考試、微博等多元化功能模塊。世界大學城教育云平臺可在傳承傳統(tǒng)教學模式的基礎上，融入相應的網絡教學要素，轉變現(xiàn)階段高職教學現(xiàn)狀。而且云平臺是跨院校、跨地區(qū)的開放式教育與學習平臺，可使得教師在教學過程中收獲不可小覷的知名度與影響力，從而樹立良好聲譽與形象。而通過開放式虛擬平臺和云計算檢索技術等信息化技術，學生可及時獲取知識內容，可便捷構建虛擬學習小組與教研室，轉變傳統(tǒng)教學模式下的學習時間、空間、方式，從而實現(xiàn)全方位學習［4］。

三、基于云平臺推進高職教學改革的有效策略

（一）教學改革思路

第一，以云計算平臺為載體，以學生能力與社會實際需求為基礎，研發(fā)獨具發(fā)散性、實踐性、創(chuàng)新性的實踐項目。深度解析現(xiàn)階段社會實際需求，拓寬學生視野與創(chuàng)新思路，通過按部就班的實踐過程融入發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，促使學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，完成不同項目，以此培養(yǎng)學生良好創(chuàng)新實踐能力與和諧團隊協(xié)作精神。而安排具體項目時，教師還應發(fā)揮指導作用鼓勵學生頭腦風暴，充分激發(fā)學生創(chuàng)新熱情與興趣。

第二，逐步強化學科融合性實踐，針對高職院校低年級學生設計以基礎性與實踐性為主，集成多交叉學科融合性的實踐；針對高職院校中高年級大學生切實設計可以凸顯學科有機融合特性的實踐教學，以貫通交叉多學科有效提高學生學習與實踐能力，基于云平臺虛擬融合多學科，從而為學生實踐能力綜合發(fā)展奠定堅實的基礎。學生通過云平臺實踐時，會詳細記錄學生整個實踐過程與困境，并針對性解析學生實踐能力與理論基礎，為具體制定契合學生實際狀況的實踐策略提供科學的數(shù)據(jù)依據(jù)。

第三，基于云平臺持續(xù)添加緊跟時代潮流的真實項目，促使學生充分深入了解社會實際需求。還可與企業(yè)建立長期合作關系，協(xié)同制定切實可行且真實合理的項目計劃，以助于產學研一體化建設，從而有效提高學生創(chuàng)新能力，促使學生在比較真實的環(huán)境下深度感悟項目特點與過程。

第四，基于云平臺合理利用大數(shù)據(jù)分析技術，根據(jù)學生實踐表現(xiàn)與成績，設計與學生實際能力高度契合的實踐方案，以此提高學生綜合能力，實現(xiàn)真正意義上的因材施教、因人而異。同時，還需以大數(shù)據(jù)分析平臺與云平臺相互耦合，制定切實可行的強化性與提升性訓練方案。其中，強化性訓練也就是學生已經掌握相關實踐技能，使得其更進一步熟練掌握有關技術與能力；提高性訓練即學生尚未完全掌握技能體系的基礎上，以項目實踐理解并學習此技術體系，以此實現(xiàn)技術體系熟練掌握的最終目的。

第五，以云平臺積累學生整個學習過程的具體表現(xiàn)相關數(shù)據(jù)，以此實現(xiàn)學生全過程考核，此考核模式的側重點在于過程性考核，而非基于最終成績評判總體表現(xiàn)與成績。通過云平臺詳細記錄學生整個學習過程相關數(shù)據(jù)信息，以真實反映學生日常學習表現(xiàn)，使得學生從課程開始直到結束從始至終高度保持課程學習狀態(tài)，防止學生突擊學習現(xiàn)象發(fā)生，全面夯實學生學習基礎［5］。

（二）教學平臺建設

1.云平臺推廣

分層建設與健全云平臺，可劃分為三個層次。一是建設云計算機房，搭建各層級教育部門網站、學籍管理、資產管理、信息管理等一系列學生基礎性事務管理信息化平臺；二是建設培訓教室、體驗中心、在線教室、閱覽室等系統(tǒng)，完善網絡教學平臺、家?；ネㄆ脚_、教育資源庫、標準測評系統(tǒng)等各式各樣平臺；三是深化平臺建設，健全配套生活設施建設、住宿、運動場館建設等等，并深度建設運行狀態(tài)監(jiān)控建設、移動學習、教研平臺、師資培訓平臺等等。在此基礎上構建詳細且明確的推廣方案，選取試點高職院校推廣，直至全面覆蓋。

2.對接企業(yè)信息平臺

遵循云平臺資源共享特性，促使院校云平臺和企業(yè)機構信息平臺無縫對接，從而交換與共享市場就業(yè)動態(tài)信息，熟練掌握社會與企業(yè)實際人才需求，以動態(tài)化調整專業(yè)配置，適度增加可滿足市場實際需求，以利于就業(yè)與院校長遠可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)，針對性縮減生源不足且市場需求不高的專業(yè)，促使高職院校教育與實際就業(yè)需求緊密關聯(lián)。

（三）實訓基地構建

以云平臺研發(fā)線上虛擬企業(yè)運動模塊，為學生創(chuàng)造實戰(zhàn)模擬環(huán)境，充分凸顯高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與市場需求高度契合的辦學特色，培養(yǎng)提高學生自主創(chuàng)業(yè)實踐能力［6］。

1.創(chuàng)建虛擬教學空間

云平臺即構建虛擬教室，師生以輸入賬號和密碼的方式進入虛擬教室。而教師可上傳教學科研成果、教學課件等可學習資源，可遠程教學，還可以在線時間監(jiān)測系統(tǒng)、在線練習答疑系統(tǒng)、在線考試評估系統(tǒng)等全過程追蹤學生學習進度與成果，檢測教學實效性，保障教學效果。學生可通過虛擬教學實時靈活學習，還可就自身實際興趣特點針對性選擇必修課程之外的選修課程內容，以此推動自身實現(xiàn)全面?zhèn)€性化發(fā)展。師生還可通過虛擬教室交流討論，積極開展專題研討，從而打破教學時空的限制。

2.多元化教學方式方法

創(chuàng)新改革既有傳統(tǒng)教學模式，合理利用網絡超鏈接技術和圖標格式技術，進行課程教學資源重組，生成系統(tǒng)的課程模塊，以便于學生就自身學習進度與興趣有序完成學習任務。同時還可基于網頁展示課程，以不同布局與色彩制作教案并加以呈現(xiàn)，促使其與學生視覺心理高度相符，使得課程展示更加生動形象。此外，教師還以云平臺的動畫與仿真模擬技術轉變教學內容為具體形象且可感知的知識，從而呈現(xiàn)于學生，深化學生學習記憶。

3.打造健全教學資源庫

近幾年，在高職教育體制持續(xù)創(chuàng)新完善趨勢下，高職院校教育均在一定程度上實現(xiàn)了有效發(fā)展，但受制于教學資源分布失衡，城鄉(xiāng)和校際間的差距依舊很大。為縮小差距，順應信息化建設發(fā)展潮流，很多高職院校均根據(jù)自身實際需求建設了教學資源庫。一是云計算技術擁有共享性與成本低等優(yōu)勢特性，基于云平臺構建教學資源庫，可整合獨具特色的數(shù)字化教學資源，構成大規(guī)模的專業(yè)教學資源庫；二是云計算技術具備通用性，因此高職院?？苫谠朴嬎慵夹g服務二次開發(fā)，實現(xiàn)基于教學資源庫的虛擬仿真學習或者校企合作人才培養(yǎng)，從而實現(xiàn)資源有效利用率。

4.深度探索循環(huán)式教學模式

循環(huán)式教學也就是基于信息化環(huán)境教師以網絡提供課件，學生提前預習，師生課堂討論、答疑解惑、測評等實時交互的教學模式，以學生為中心，圍繞問題進行探索，屬于新型循環(huán)流動模式，不僅創(chuàng)新改革了傳統(tǒng)趨向于應試性的灌輸式教學模式，還充分調動了學生學習的主觀能動性。

四、結語

在互聯(lián)網背景下，高職教學改革需針對性轉變觀念，與時俱進，緊跟教育信息化改革形勢，順應教育信息化改革潮流，以云平臺優(yōu)質共享資源，與市場公共信息平臺無縫銜接，創(chuàng)新既有教學模式，促使高職教學真正面向市場與企業(yè)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復合型人才，全方位提高高職教學綜合實力，促使高職教學質量得以顯著提升。