周雪芹

一、教育戲劇的突出作用

（一）提升學(xué)生的專注力和注意力。即使學(xué)習(xí)者扮演的角色是沉默寡言的，他們也可能在靜靜地扮演樹(shù)木和河流時(shí)，專心聆聽(tīng)。（Celce-Murcia，2001）

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作與參與意識(shí)。教育戲劇鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)態(tài)的同伴互助，如小組討論、批判、創(chuàng)編腳本和演練等。（Hamm&Adams，1992）

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在下降，教育戲劇能夠促使學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。（Harter，1981）

（四）自然習(xí)得語(yǔ)言。講故事、排練和表演能夠讓學(xué)生連續(xù)思考，展示角色的內(nèi)在生活，比較和對(duì)比自己在文化的各個(gè)方面，在表演過(guò)程中使用語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。（Berlinger，2000）

（五）培養(yǎng)同理心。學(xué)生在教育戲劇中扮演角色，會(huì)更深刻地體會(huì)到彼此同情感，而這種同情感很少來(lái)自于單純的被動(dòng)觀看和調(diào)查文本。（Matsuzaki-Carreira，2005）

二、教育戲劇與教材相結(jié)合的基本策略

（一）重構(gòu)教材，建構(gòu)矛盾。北京版小學(xué)英語(yǔ)教材全部以對(duì)話內(nèi)容呈現(xiàn)語(yǔ)篇，對(duì)話內(nèi)容相對(duì)外研版新標(biāo)準(zhǔn)教材以及人教版英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，比較簡(jiǎn)單，因此在趣味性、情境性、真實(shí)性等方面都需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)。[1]從戲劇的角度來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，更需要完整的故事鏈條，尤其是戲劇需要矛盾沖突點(diǎn)，對(duì)故事腳本提出了更高的要求。[2]

（二）融入戲劇元素。如戲劇游戲、戲劇范式、配音、閱讀劇場(chǎng)、即興表演、劇本創(chuàng)作以及舞臺(tái)劇等。目前北京版的小學(xué)英語(yǔ)教材仍屬于對(duì)話教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的不同環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地采用不同的戲劇范式。[3]

戲劇范式不同于戲劇游戲，每種戲劇范式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格篩選，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知與情感邏輯嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)編排，以戲劇扮演為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，將多個(gè)教育戲劇范式貫穿運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。[4]范式規(guī)則明確、每個(gè)范式都有些固定的規(guī)則，比如組織方法、行動(dòng)過(guò)程、空間安排等。操作簡(jiǎn)單，易于學(xué)習(xí)。適用性強(qiáng)、沒(méi)有規(guī)定具體的內(nèi)容，比如情節(jié)背景、人物等。老師們可以把同一個(gè)范式應(yīng)用到不同的教學(xué)內(nèi)容中。每個(gè)范式的完成都需要學(xué)生的參與和創(chuàng)造，他們?cè)诨顒?dòng)中可以討論、表達(dá)、閱讀、傾聽(tīng)、表演和設(shè)計(jì)等。[5]

不同的環(huán)節(jié)可以運(yùn)用不同的范式，如熱身環(huán)節(jié)用“節(jié)奏步行”，呈現(xiàn)語(yǔ)言用“故事棒”，操練語(yǔ)言用“瘋狂的4，雙胞胎，啞劇，即興表演”等，產(chǎn)出語(yǔ)言用“角色扮演，良心巷，讀者劇場(chǎng)”等。

（三）恰當(dāng)融入課外繪本故事。繪本故事兼具趣味性和情節(jié)性的雙重特點(diǎn)，非常適合進(jìn)行教育戲劇的活動(dòng)。根據(jù)目前的大量實(shí)踐表明，京版教材可以結(jié)合繪本進(jìn)行教學(xué)，這樣可以大量節(jié)約教師改編教材劇本的時(shí)間和精力。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，可以選擇有一定難度，但是學(xué)生“跳一跳”，也能夠得著的課外故事材料。同時(shí)還要考慮到教師的易操作性，選擇難度適宜、長(zhǎng)度也適宜的經(jīng)典故事。[6]

三、教育戲劇應(yīng)用在教學(xué)中的主要問(wèn)題

（一）教育戲劇培訓(xùn)不足，學(xué)科教師的經(jīng)驗(yàn)匱乏。要做到教育戲劇與教材較好地融合，需要學(xué)科教師具備深度解讀文本，理解主題意義，以及在掌握戲劇基本元素的基礎(chǔ)上重構(gòu)文本和熟練掌握戲劇范式的能力。但是目前在北京地區(qū)，教育戲劇還沒(méi)有大規(guī)模普及，教師們也普遍沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)或親身體驗(yàn)，所以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還相對(duì)缺乏。也正因?yàn)槿狈?duì)教師的足夠培訓(xùn)，教師普遍沒(méi)有深入的理論學(xué)習(xí)，對(duì)教育戲劇缺乏基本的了解，認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，信念感不足。

（二）課時(shí)不足也在一定程度上限制了戲劇活動(dòng)在課堂上的實(shí)施。北京地區(qū)三年級(jí)的學(xué)生，每周英語(yǔ)課只有3個(gè)課時(shí)，而戲劇活動(dòng)需要給予學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間，相比較“講授型”教學(xué)來(lái)說(shuō)，教育戲劇需要花費(fèi)更多的時(shí)間。

（三）大班授課與教育戲劇所要求的人數(shù)普遍不匹配。目前，北京地區(qū)每班42人左右，由于戲劇教學(xué)涉及到肢體活動(dòng)，對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否在有限的時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)則，在保證紀(jì)律的同時(shí)平穩(wěn)進(jìn)行，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是比較大的挑戰(zhàn)。而且班內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)言水平參差不齊，也在一定程度上增加了組織戲劇活動(dòng)的難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯丹.教育戲劇與英語(yǔ)教學(xué)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2020.

[2]季從爍.小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[3]劉哲君.教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].山東師范大學(xué)，2012.

[4]馬利文.以教育戲劇為載體的行動(dòng)研究：教師自我發(fā)展過(guò)程案例研究［J］.教育學(xué)報(bào)，2014.

[5]王薔，錢小芳.以戲劇教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的發(fā)展—北京市芳草地國(guó)際學(xué)校英語(yǔ)戲劇課探索［J］.學(xué)科教學(xué)與教研，2016.

[6]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[M].北京師范大學(xué)出版社，2022.