3-Turns教學法在實踐共同體促進深度學習中的應(yīng)用

陳東毅， 王 武， 林建新， 黃 捷， 陳建國

（福州大學a.電氣工程與自動化學院，福州 350108；b.至誠學院，福州 350002）

0 引 言

萊蕪與溫格于1991 年首次將一群擁有相似經(jīng)驗的和熱情的、愿意為共同事業(yè)而不斷努力的人所組成的網(wǎng)絡(luò)組織界定為實踐共同體，是情境學習的主要構(gòu)念之一［1-2］。實踐共同體的學習主要發(fā)生于個體參與實踐共同體的意義協(xié)商活動中，是一種合法的邊緣性參與過程［3-4］。深度學習是一種具有高階思維的高水平的認知加工過程［5］。學習者能夠通過分析、反思、評價、創(chuàng)造等高階思維［6-7］的學習過程掌握深層次的專業(yè)知識，以實現(xiàn)對復雜問題的建構(gòu)、工程意義的理解和專業(yè)身份的認同等目標［8］。

本文在文獻［9］的基礎(chǔ)上，結(jié)合電氣工程專業(yè)特色，經(jīng)過對教學數(shù)據(jù)的分析與總結(jié)后得出實踐共同體能夠促進工科生的深度學習?；趯嵺`共同體的深度學習是具有共同專業(yè)需求、共享專業(yè)資源和共同事業(yè)追求的群體能夠在共同參與實踐的過程中，進行高階思維訓練從而實現(xiàn)對專業(yè)知識的建構(gòu)、專業(yè)技能的提升及專業(yè)身份的認同。隨著實踐共同體理論的不斷發(fā)展，發(fā)生于不斷完善的組織與技術(shù)情境下的工科生深度學習將得到廣泛的關(guān)注［10-11］。

在長期的一線實踐教學過程中助學者不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，凝練教學方法，因地制宜地提出由Turn up、Turn away、Turn back 等環(huán)節(jié)組成的3-Turns 教學法。該教學法是工程實踐學習情境下的一種教學機制，使學習者與助學者之間形成良好的交互式學習互動體驗。

本文通過引入3-Turns 教學法來系統(tǒng)梳理實踐共同體各核心特征與深度學習之間的關(guān)系，實例驗證了實踐共同體在3-Turns教學法作用下能有效促進工科生的深度學習，從理論框架、實踐應(yīng)用到教學反饋全過程實證了教學法能促進實踐共同體的穩(wěn)健發(fā)展及個人的成長成才。

1 3-Turns教學法的提出與應(yīng)用

1.1 3-Turns教學法

在專業(yè)實踐課程中，學生一般以2 人為一組作為學習者，配合助學者（教師、學長、企業(yè)導師等）建立相對穩(wěn)定的實踐共同體。

3-Turns教學法是經(jīng)驗教學法在實踐教學過程中的創(chuàng)新應(yīng)用，主要以助學者視角來詳細闡述學習者與助學者之間的交互式學習過程，及共同體核心特征與深度學習之間的內(nèi)在聯(lián)系。該教學法的實施根據(jù)實踐教學的流程可分為4 個階段：Turn up（主動出現(xiàn)）、Turn away（轉(zhuǎn)身離開）、Turn back（回頭提醒）、Turn away（轉(zhuǎn)身離開）。

3-Turns教學法如圖1 所示，圖中實線箭頭表示實踐共同體中助學者在交互式學習模式中對學習者形成的助學路徑。

圖1 3-Turns教學法

（1）Turn up（主動出現(xiàn)）階段是指在解決某個任務(wù)的開始階段（每節(jié)課可由一個或多個任務(wù)組成），當實踐過程進入學習者初探狀態(tài)時，教師應(yīng)主動出現(xiàn)在每個實踐共同體中，及時引導學習者快速進入實踐狀態(tài)。學習者一旦遇到問題，助學者應(yīng)及時給予簡潔且必要的提示來幫助學習者盡快找到突破口。

（2）Turn away（轉(zhuǎn)身離開）階段是指當共同體中的學習者在進入穩(wěn)定的自持狀態(tài)時，助學者應(yīng)及時轉(zhuǎn)身離開，不能在學習者身邊停留太久，否則會使學習者形成過度的依賴感，導致學習者逐漸失去獨立完成實踐任務(wù)的能力，不利于高階思維能力的鍛煉。

目前絕大多數(shù)實踐共同體的助學者均能達到前兩個階段的要求。

（3）Turn back（回頭提醒）階段是指助學者的轉(zhuǎn)身離開是對當前學習者的學習狀態(tài)已形成初步印象后的短暫離開，對學習者保持持續(xù)低調(diào)的關(guān)注。單個任務(wù)周期內(nèi)，助學者在實踐初期離開某個共同體一段時間后，應(yīng)能主動回頭再次出現(xiàn)在該學習者的身邊給予進一步的技術(shù)幫扶或積極的心理建設(shè)。Turn back 階段是讓學習者明白實踐共同體的建立不因助學者的Turn away而消失，反而得到深化；助學者的回頭提醒能夠進一步觸發(fā)共同體的內(nèi)生動力，提升共同體內(nèi)部的效能感。

（4）完成Turn back 階段后助學者應(yīng)及時Turn away，繼續(xù)融入其他實踐共同體中關(guān)注其他學習者的學習動態(tài)，周而復始的進行3-Turns教學法的應(yīng)用。

大部分的助學者在第二階段（Turn away）完成后便不再回頭關(guān)注學習者的學習情況與心理建設(shè)，失去了對實踐共同體的幫助與約束，實踐共同體已名存實亡。缺失Turn back環(huán)節(jié)在現(xiàn)有的實踐教學課程中尤為明顯，共同體內(nèi)部效能感的降低及協(xié)作關(guān)系的瓦解等所產(chǎn)生的不良組織情境會影響學習者的學習質(zhì)量，不利于實踐共同體整體的穩(wěn)健發(fā)展及局部個人的成長成才。

1.2 3-Turns教學法的教學思路

3-Turns教學法的教學思路如圖2 表示，描繪了學習者與助學者之間的交互式學習過程。圖中：單實線箭頭表示實踐共同體中助學者對學習者形成的助學路徑；同心圓環(huán)箭頭表示實踐共同體在實踐過程中進行深度學習的過程。

圖2 3-Turns教學法的教學思路

1.3 3-Turns教學法的實踐應(yīng)用

以電氣專業(yè)虛擬仿真類實踐課程中的一個實驗任務(wù)“應(yīng)用條件動作的功能實現(xiàn)回風溫度差與回風閥開度的PID調(diào)節(jié)”為例進行機理解釋與實踐應(yīng)用。通過流程圖形式闡釋基于3-Turns教學法的實踐共同體如何促進工科生的深度學習。通過工程項目的不斷歷練，漸進地幫助學習者樹立克服困難的自信心，激發(fā)學習者對專業(yè)知識的學習熱情，有助于其盡早形成對專業(yè)身份的感知與認同［12-13］。具體流程如圖3 所示。

圖3 3-Turns教學法的案例演示

圖中兩對（實線、點畫線）雙向箭頭分別表示單個任務(wù)周期的不同實踐環(huán)節(jié)內(nèi)助學者與學習者之間的交互式學習過程；單向虛線箭頭表示助學者持續(xù)關(guān)注學習者的學習情況，是Turn away 過渡到Turn back 環(huán)節(jié)的重要過程，也是該教學法的核心環(huán)節(jié)。該教學法的落地實踐實證了實踐共同體促進工科生深度學習的機理。

1.4 具有反饋機制的理論關(guān)系模型

基于3-Turns教學法的基本理念搭建了帶有反饋機制的實踐共同體核心特征與深度學習理論模型，嘗試通過建立理論模型來更全面的展示兩者之間的聯(lián)系，關(guān)系模型如圖4 所示。

圖4 帶有反饋機制的實踐共同體與深度學習之間的關(guān)系模型

在實踐環(huán)節(jié)中設(shè)置的反饋機制促進實踐共同體與深度學習之間的關(guān)系模型更趨于穩(wěn)健，實踐過程中實踐共同體的不足之處也會在3-Turns 教學法所建立的反饋機制的作用下得到彌補，經(jīng)過持續(xù)的反饋迭代能夠有效促進工科生實踐共同體整體的穩(wěn)健發(fā)展及局部個人的成長成才。

2 教學成效分析

在每次實踐課程（每次任務(wù)）結(jié)束后都會組織問卷調(diào)查、小組訪談等形式對教學法的應(yīng)用成效進行分析。

2.1 調(diào)查問卷

專門設(shè)計了針對3-Turns 教學法的調(diào)查問卷，采用李克特（Liket）五點計分法對選課學生進行問卷調(diào)查。根據(jù)表1 的統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)3-Turns 教學法下的共同體在問題1、2、4、5 上均表現(xiàn)出均值較大方差較小的特點，說明基于3-Turns 教學法的實踐共同體能促進學生的深度學習，符合教學法的產(chǎn)出目標，對實踐共同體促進深度學習起到了提質(zhì)增效的作用。整體數(shù)據(jù)對比結(jié)果揭示了教學法的應(yīng)用得到學生的一致認可，實證了教學法對學生的深度學習及強化實踐共同體核心特征起到了顯著的正向促進作用。3-Turns 教學法的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)如表1 所示。

表1 3-Turns教學法調(diào)查問卷數(shù)據(jù)

2.2 針對性訪談

實踐課程結(jié)束后，有針對性地留下本次實踐任務(wù)成績靠前、靠后的各2 組共同體成員及其他助學者（如企業(yè)導師、專家等）進行訪談，每組訪談時間控制在15 ～30 min 不等，內(nèi)容主要圍繞3-Turns 教學法在實踐共同體促進工科生深度學習過程中的應(yīng)用反饋。在一個完整的教學周期內(nèi)對訪談過程中發(fā)現(xiàn)的問題做了充分的回訪調(diào)研以形成完整的論據(jù)。

具體訪談內(nèi)容整理匯總?cè)绫? 所示。

表2 3-Turns教學法的訪談匯總

綜合分析訪談內(nèi)容可知，3-Turns教學法在實踐教學中的應(yīng)用為助學者和學習者之間建立起更緊密的聯(lián)系，改善共同體的交互式學習體驗，實踐共同體在3-Turns教學法下有效地促進工科生深度學習行為的發(fā)生；但在少數(shù)共同體中成效欠佳，應(yīng)進一步優(yōu)化教學法的執(zhí)行過程，全面細致考慮所有成員間的學習體驗，使教學改革的受益面得到全方位的覆蓋。

3 結(jié) 語

基于3-Turns教學法的實踐共同體在不同實踐環(huán)節(jié)進行深度學習過程中所產(chǎn)生的高階思維是實現(xiàn)問題建構(gòu)、解構(gòu)的重要內(nèi)生動力。協(xié)作式的問題探究、高階思維迭代過程中的靈感迸發(fā)以及豐富的情境式教學觸發(fā)了學生對復雜工程問題及知識點的“頓悟”，激發(fā)共同體的創(chuàng)新思維與核心價值。在助學者提供必要的技術(shù)幫扶與心理建設(shè)的條件下學習者逐漸向有經(jīng)驗的專家進行身份遷移，嘗試踐行“科學家”角色，從邊緣學習走向科學研究的中心，在后續(xù)的專業(yè)課程學習中找到“工程的感覺”，體會到“專家”的成就感，驗證了該教學法能夠有效促進實踐共同體深度學習行為的發(fā)生。