課程思政融入視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)策略

伴隨著社會的發(fā)展，教育的目標(biāo)也在不斷地轉(zhuǎn)變。在教授知識內(nèi)容和技巧的同時，教育教學(xué)也應(yīng)著重注意學(xué)生的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，課程思政早已成為現(xiàn)代教育的一項重要內(nèi)容。民辦高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)以樹立學(xué)生正確的三觀為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思想意識，增加學(xué)生的眼界并拓寬學(xué)生的視野，在教授理論知識的基礎(chǔ)之上，增加實踐認(rèn)知，從而提高他們的審美能力。

視覺傳達設(shè)計作為一門藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，需要學(xué)生有較強的創(chuàng)意思維能力以及一定的實踐能力。那么在教學(xué)過程中，就要求學(xué)生需要具備一定的理論基礎(chǔ)，將設(shè)計的目標(biāo)符合受眾者的審美發(fā)展方向，從而使大眾通過淺顯易懂的方式來了解設(shè)計本身的意圖。所以，我們需要將“課程思政”融入教學(xué)過程中，使其自然而然地與設(shè)計課程相融合，從而實現(xiàn)美育以及“立德樹人”的根本任務(wù)。只有將課程思政與課程內(nèi)容相融合，在教學(xué)過程中讓二者相輔相成，不斷促進，才能夠使視覺傳達設(shè)計專業(yè)更加與時俱進，挖掘其思政元素，使課程思政融入設(shè)計課程中。

視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程的整體分析

一、專業(yè)及課程分析。近幾年我們不難發(fā)現(xiàn)，視覺傳達設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置越來越多元化，很多設(shè)計內(nèi)容趨向多媒體的方向，僅學(xué)習(xí)一些平面表現(xiàn)手法遠遠達不到市場的需要，這就要求學(xué)生要了解一些新媒體方向的內(nèi)容，通過豐富的設(shè)計手段使設(shè)計作品能夠與市場所需相融合，通過技術(shù)手段以及設(shè)計表現(xiàn)完整地將設(shè)計意圖展現(xiàn)出來。這就要求我們要與時俱進，通過了解市場需求，改變設(shè)計傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)策略。

二、學(xué)生分析。學(xué)習(xí)視覺傳達設(shè)計專業(yè)的學(xué)生多數(shù)具備活躍的思維能力，在創(chuàng)新以及想象力上是視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生的強項。在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉，大多數(shù)學(xué)生具備創(chuàng)新的思維能力。但脫離校園生活，學(xué)生們由于缺乏一定的社會經(jīng)驗，在處理問題以及工作中，就會難免出現(xiàn)自我意識較強的現(xiàn)象，不利于未來的發(fā)展以及自我學(xué)習(xí)。為此，在視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中融入課程思政，對學(xué)生的視覺傳達設(shè)計學(xué)習(xí)顯得尤其重要。

視覺傳達設(shè)計專業(yè)在課程思政教育教學(xué)中存在的問題

一、教學(xué)模式較為單一，課程思政融合度較低

視覺傳達設(shè)計專業(yè)的課程多為一些設(shè)計類課程，這些課程和思政融合度不高，許多老師無法準(zhǔn)確地找到切入點去和課程思政融合，大多數(shù)課程仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式帶入思政內(nèi)容。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來的效果卻不是十分理想，學(xué)生參與度不高，對思政的理解也只是停留在理論，無法真正地帶入設(shè)計中，從而影響了課堂的教學(xué)效果。

二、教師對課程思政的理解不夠

由于設(shè)計類專業(yè)的高校教師對思政教育的內(nèi)涵理解不夠，在授課過程中，只是淺顯地將思政內(nèi)容進行融合，無法提供確切的可轉(zhuǎn)化的內(nèi)容。但是從課程思政的要求看，重在對于教育教學(xué)內(nèi)容的理解和闡述，這就需要充分依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和教學(xué)方向來確定。教師應(yīng)將課程思政內(nèi)涵仔細(xì)解讀，充分了解課程思政的豐富內(nèi)容，將課程思政內(nèi)容潤物無聲地引入課堂中來，形成較好的課程效果，必要時需要引入一定的現(xiàn)實案例啟發(fā)學(xué)生進行思考和融合。例如，在《傳統(tǒng)紋飾與設(shè)計美學(xué)應(yīng)用》課程中，教師可以先將中國傳統(tǒng)文化的部分進行充分講解，可借助視頻，甚至實地考察及走訪，將傳統(tǒng)文化所需掌握的內(nèi)容先植根于課堂中，再進行設(shè)計的講解，通過生動的案例講解，讓文化不再抽象，更加自然地引入課程中來。又如，在《包裝設(shè)計》課程中，可以將設(shè)計任務(wù)布置為宣揚傳統(tǒng)文化、家國情懷的設(shè)計作業(yè)，通過設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，尋找到可以進行設(shè)計實施的中華文化，并且去了解文化背后的意義及內(nèi)涵。在設(shè)計中如何準(zhǔn)確地提取出相應(yīng)的元素設(shè)計在包裝上，就需要同學(xué)們前期的調(diào)研和理解，通過上臺演講的形式，學(xué)生們互相討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)氛圍，將課程思政更好地融合在教學(xué)過程中。

三、課程思政中對于新教育技術(shù)的運用較少

對于目前的高校教學(xué)過程中，教學(xué)準(zhǔn)備也是十分重要的，一些教育工作者往往忽略了新教育技術(shù)手段的應(yīng)用，這就會大大減弱教學(xué)的效果。教育者需要整合教學(xué)資源，將新技術(shù)和新手段充分運用到教育教學(xué)中，一些教育平臺上的互動與資源的共享能夠在教學(xué)過程中起到很好的作用，通過年輕人所喜歡的新型媒體方式導(dǎo)入課程思政的內(nèi)容，并和視覺傳達設(shè)計專業(yè)的課程內(nèi)容相融合。例如，在課程教學(xué)的過程中，教學(xué)者可以通過多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源以及新的教學(xué)組織模式和方法來完成課程思政內(nèi)容的導(dǎo)入，從而形成全新的教學(xué)模式，發(fā)揮教育教學(xué)的引導(dǎo)作用，成為提升高校思政能力水平的有效途徑。

思政教育與視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的融合原則

一、提升學(xué)生的文化知識素質(zhì)

設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往多數(shù)注意提升自己的設(shè)計意識、知識技能，而忽略了文化課本身的學(xué)習(xí)，要想把課程思政很好地融入設(shè)計學(xué)科中，就必須注重學(xué)生的綜合知識水平以及文化素養(yǎng)。在日常的學(xué)習(xí)中，要增加對思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用通俗易懂、潛移默化的方式使學(xué)生將思政的學(xué)習(xí)融入生活中。要鼓勵學(xué)生了解社會，了解國家發(fā)展動態(tài)，增加思政學(xué)習(xí)的互動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，弘揚愛國主義，培養(yǎng)家國情懷。

二、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

實踐能力一直是設(shè)計類專業(yè)學(xué)習(xí)能力中的重點部分。通過前期的理論講授，使學(xué)生對于知識內(nèi)容有深入淺出的理解，再通過社會調(diào)研等環(huán)節(jié)進行社會實踐，通過實踐總結(jié)并提出一些行之有效的辦法，最終形成一份符合當(dāng)下社會生活的設(shè)計，這樣的設(shè)計更具溫度、更貼合大眾的生活。以《視覺文創(chuàng)設(shè)計》課程為例，教師在課堂中講授并布置好作業(yè)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識內(nèi)容進行前期的社會調(diào)研，這就使學(xué)生走入社會，去探尋消費者真正所需，最終通過設(shè)計了解產(chǎn)品的真正內(nèi)涵與受眾群體的需要，以確保產(chǎn)品能夠受到大眾的認(rèn)可。讓學(xué)生切身感受到整個設(shè)計流程，從而更好地理解和應(yīng)用專業(yè)知識。

三、重視教學(xué)評價工作的開展

教學(xué)評價作為教學(xué)工作中重要的一環(huán)，對整體的教育教學(xué)工作有著重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教育者可能更關(guān)注的是專業(yè)教育的表現(xiàn)及成績，往往忽略了課程思政的教學(xué)評價環(huán)節(jié)。不同的教育教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)評級上一定是有所差別的，通過課程思政教學(xué)的開展，應(yīng)逐步創(chuàng)新教學(xué)評價，開拓出一條有利于課程思政教學(xué)模式的評價體系。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)教育環(huán)節(jié)的成績，也要將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)及思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)貫穿到課程的整體評價體系中，從而形成一份較為全面與客觀的教學(xué)評價。

視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程思政教學(xué)的策略

一、挖掘課程本身，與社會實際相結(jié)合

視覺傳達設(shè)計專業(yè)的課程中，以設(shè)計實踐類的居多，以《標(biāo)志設(shè)計》為例，在課程介紹里，可以講解標(biāo)志的發(fā)展、起源及設(shè)計要素等，通過北京奧運會等一系列具備代表性標(biāo)志案例的講解，讓學(xué)生們更深入和客觀地理解標(biāo)志的含義，以及一些優(yōu)秀標(biāo)志的影響力，具備一定的鑒賞能力。通過經(jīng)典案例的講解，讓同學(xué)們感受到作為視覺傳達專業(yè)學(xué)生所必須擁有的社會榮譽感和使命感。作為視覺傳達專業(yè)的學(xué)生，也需要掌握社會事實，這樣才可以及時了解國家動向，了解國家發(fā)展方向，有助于更好地將設(shè)計內(nèi)容與思政元素相結(jié)合，而不是生搬硬套地進行設(shè)計表達。

二、通過結(jié)合地域文化實現(xiàn)融合

在思政教育的內(nèi)容中，基于傳統(tǒng)文化傳承、培養(yǎng)學(xué)生文化自信方面的教育屬于課程教學(xué)中非常重要的組成部分。通過地域文化的植入，使學(xué)生了解本地區(qū)的文化特色，將好的設(shè)計思路與想法融入課程思政里，例如，《傳統(tǒng)紋飾與設(shè)計美學(xué)應(yīng)用》課程中，可以將本土文化中的傳統(tǒng)紋飾作為選題，例如長白山以及薩滿文化等，進行分析與設(shè)計，把本土所產(chǎn)生的傳統(tǒng)紋飾進行圖形化設(shè)計，再將圖形化的設(shè)計應(yīng)用到文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計中，無形中增加了對于本土文化的宣揚，也帶動了地方的經(jīng)濟發(fā)展；再如長白山滿族剪紙，可以通過對滿族剪紙文化的講解，讓學(xué)生對剪紙文化進行了解和分析并進行合理的提煉，將剪紙的形態(tài)進行現(xiàn)代化設(shè)計，應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計中，無形中讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有了一定的了解，并且將傳統(tǒng)文化進行現(xiàn)代化設(shè)計。

三、通過科學(xué)教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)新意識

教學(xué)評價工作是在教育專業(yè)工作開展的過程中占據(jù)著重要地位的一部分工作內(nèi)容。在視覺傳達專業(yè)課程中，設(shè)置教學(xué)評價指標(biāo)的工作人員和教育工作者需要結(jié)合不同的專業(yè)課程內(nèi)容，通過借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)體系評價方式，對教學(xué)評價體系、評價主體和評價方法進行全面的更新和完善。以《包裝設(shè)計》課程為例，教師可通過綠色環(huán)保包裝這一內(nèi)容的應(yīng)用案例，有針對性地將設(shè)計原理進行詳細(xì)講述，引發(fā)學(xué)生對于綠色包裝的深刻理解，了解包裝設(shè)計的重要意義，從而提高學(xué)生對于環(huán)保的意識，將課程思政部分的內(nèi)容引入課程中。教師也要適時引導(dǎo)學(xué)生提高自我的版權(quán)意識、知識產(chǎn)權(quán)保護，逐步形成學(xué)生的專業(yè)態(tài)度和責(zé)任意識。在教學(xué)評價上，教師不僅應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)教育的基本內(nèi)容，還要將學(xué)生的課程思政內(nèi)容加入考核體系中，將創(chuàng)新思維和思想道德素質(zhì)作為新的教學(xué)評價重點，將其融入傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價體系中。

綜合分析可知，將思政教學(xué)融入搭配視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程的模式，可以全面提升視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)容，為教學(xué)的創(chuàng)新營造了一個良好的條件。對高校專業(yè)教育中的包裝設(shè)計工作而言，專業(yè)教育工作的開展與思政教育的融合需要教師在教學(xué)資源、教學(xué)方法以及學(xué)生思想意識層面等方面入手進行全面優(yōu)化。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下高校面臨的具體問題進行合理化分析，針對問題進行調(diào)整與優(yōu)化，鼓勵和支持高校教師結(jié)合思政教學(xué)，將課程思政潤物細(xì)無聲地融合到視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，合理地將思政元素融入視覺傳達設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)的過程中。作為教師，其個人首先應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)正確的三觀及思想認(rèn)識與理念，提高個人的專業(yè)知識水平與思政認(rèn)識水平，增強自己的眼界，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，最終為取得良好的融合教學(xué)效果提供支持。

作者簡介：

鄭涵予，1989年生，漢族，吉林長春人，碩士，講師，研究方向：視覺傳達設(shè)計。本文系基金項目吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“課程思政背景下民辦高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革研究”（課題批準(zhǔn)號：GH21409）階段性研究成果。作者單位：長春建筑學(xué)院。