紅色文化資源在中小學(xué)研學(xué)旅游課程中的實踐

秦函 李安平 丁明

隨著社會的發(fā)展和教育理念的不斷創(chuàng)新，研學(xué)旅游作為一種融合實踐探究與旅游體驗的教育形式逐漸受到關(guān)注。以“探索、體驗、發(fā)現(xiàn)”為核心的研學(xué)課程，通過全過程地貫徹“研必求真、學(xué)必求本、旅必求新、行必求異”的教育理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感。在這一背景下，紅色文化資源作為研學(xué)旅游課程的重要內(nèi)容之一，不僅為學(xué)生提供了深入了解革命歷史的機(jī)會，同時也為傳承和弘揚(yáng)紅色傳統(tǒng)、傳遞紅色基因提供了重要平臺。張家界市位于湖南省，是一個擁有豐富紅色文化旅游資源的城市。這座城市在中國革命歷史中留下了濃厚的紅色印記，為學(xué)生的紅色研學(xué)之旅提供了豐富的資源和深厚的歷史內(nèi)涵。學(xué)生在研學(xué)旅行中，可以親臨戰(zhàn)場，感受那段波瀾壯闊的歷史。通過實地考察，學(xué)生能夠更直觀地了解紅軍的奮斗歷程，增強(qiáng)對革命歷史的親身感受，激發(fā)他們的歷史責(zé)任感。

紅色文化資源融入中小學(xué)研學(xué)旅行課程的價值分析

一、弘揚(yáng)愛國精神，傳承紅色基因

通過紅色文化資源融入研學(xué)旅行，學(xué)生在實地感受英雄事跡的同時，深刻認(rèn)識到紅色文化背后的歷史沉淀，激發(fā)了對祖國的熱愛和對英雄的崇敬。這一過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對國家和人民的深厚感情，樹立正確的愛國主義觀念，同時使他們更深刻地理解革命先烈為國家和人民付出的巨大努力，感受到紅色基因的珍貴。在實地學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸樹立起社會責(zé)任感，明白個體與社會的關(guān)系，激發(fā)對社會發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)出更加積極向上的價值觀。這種綜合體驗不僅加深了對紅色文化的理解，更在學(xué)生心靈深處播撒著愛國主義和社會責(zé)任的種子。

二、提升歷史意識，塑造文化自信

將紅色文化資源融入研學(xué)旅行，不僅是一次深刻的歷史探索，更是一次對國家發(fā)展歷程和文化傳統(tǒng)的全面理解。學(xué)生通過親身參與，得以更為直觀地感受革命歷史和英雄事跡，從而提升對歷史的敏感度和理解力。在紅色文化的研學(xué)旅行中，學(xué)生不僅僅是歷史的觀察者，更是親歷者。通過參訪革命舊址、聆聽英雄事跡，他們能夠身臨其境地感受當(dāng)時的歷史環(huán)境，進(jìn)而深刻認(rèn)識到紅色文化背后所蘊(yùn)含的信仰與奉獻(xiàn)。這種親身體驗不僅是對歷史的學(xué)習(xí)，更是一種心靈的洗禮。

三、激發(fā)創(chuàng)新思維，拓展綜合素養(yǎng)

研學(xué)旅行課程以“探索、體驗、發(fā)現(xiàn)”為核心，而紅色文化資源的融入為學(xué)生提供了寶貴的實際操作和實地學(xué)習(xí)的機(jī)會。這不僅僅是對歷史的單純學(xué)習(xí)，更是一次全面認(rèn)知世界的多元體驗。紅色文化資源的實地體驗，激發(fā)了學(xué)生主動思考的能力，促使他們從不同的角度去分析歷史問題。通過親身參與，學(xué)生不僅僅是被動接受知識，更是主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。紅色文化資源的融入豐富了研學(xué)旅行的內(nèi)容，幫助學(xué)生跨足不同學(xué)科領(lǐng)域，形成全面發(fā)展的素養(yǎng)。在研學(xué)旅行中，學(xué)生不僅僅關(guān)注歷史，還需要涉足地理、文學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索紅色文化的同時，深入了解相關(guān)學(xué)科知識，形成了更為全面的學(xué)科素養(yǎng)。

研學(xué)旅游課程建設(shè)中存在的問題

一、研學(xué)旅游效果無法得到保證

中小學(xué)研學(xué)活動由各學(xué)校自愿組織，導(dǎo)致研學(xué)旅行工作推進(jìn)程度不統(tǒng)一，存在零散無序的現(xiàn)象。缺乏各部門的協(xié)同合作，導(dǎo)致許多研學(xué)活動陷入“知行分離”的困境，只強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的灌輸，而缺乏實踐操作。這使得研學(xué)活動無法在知識與實踐中形成有機(jī)結(jié)合，影響了教育目標(biāo)的全面達(dá)成。在研學(xué)活動中，學(xué)校普遍存在“重學(xué)輕研、只知不行”的問題。由于研學(xué)旅行的自愿性質(zhì)，學(xué)校更側(cè)重于學(xué)科知識的傳遞而忽略了實地研究的重要性。知識的純粹傳授使得學(xué)生缺乏對實際問題的深刻理解和解決問題的能力，制約了研學(xué)旅行活動的高效開展及其教育作用的發(fā)揮。此外，缺乏相關(guān)部門的協(xié)同合作是影響研學(xué)旅游效果的另一主要因素。學(xué)校、地方政府、文化機(jī)構(gòu)等多方面的支持與配合是研學(xué)旅行活動成功的關(guān)鍵，然而協(xié)同機(jī)制不足，各方資源無法充分整合。這使得紅色文化資源的深度挖掘受到限制，學(xué)生難以在研學(xué)旅行中真正深入感悟歷史，發(fā)揮其教育潛力。

二、研學(xué)課程融入學(xué)科體系不足

目前研學(xué)課程的主導(dǎo)權(quán)主要在旅行社和專業(yè)機(jī)構(gòu)手中，學(xué)校參與度較低，導(dǎo)致研學(xué)課程缺乏與學(xué)科體系有機(jī)融合的情況。學(xué)科體系是學(xué)校教育的核心，而研學(xué)課程作為學(xué)生實踐活動的一部分，若無法與學(xué)科深度結(jié)合，其教育效果將受到影響。一方面，旅行社和專業(yè)機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員缺乏課程思維與專業(yè)教育教學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致設(shè)計的研學(xué)課程內(nèi)涵不足，難以達(dá)到深層次的研學(xué)教育目的。缺乏對學(xué)科本質(zhì)的理解與把握，使得研學(xué)課程往往停留在淺層次的介紹與體驗，難以真正挖掘紅色文化資源的內(nèi)在價值。另一方面，學(xué)校對于研學(xué)課程參與不足，每年組織的研學(xué)旅行次數(shù)較少，一般只在春秋各組織一次。這使得學(xué)生接觸研學(xué)課程的機(jī)會有限，難以在短時間內(nèi)形成深刻的學(xué)科認(rèn)知和綜合素質(zhì)的提升。學(xué)校對研學(xué)課程的較低關(guān)注度也制約了紅色文化資源在學(xué)科體系中的全面滲透。

三、研學(xué)導(dǎo)師缺乏標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證

研學(xué)導(dǎo)師在中小學(xué)研學(xué)旅行中的關(guān)鍵角色，目前主要由旅行社的導(dǎo)游充當(dāng)。然而，這些導(dǎo)游通常僅在研學(xué)旅行中簡單地帶領(lǐng)學(xué)生游覽，為學(xué)生講解景區(qū)相關(guān)內(nèi)容，缺乏專業(yè)的研學(xué)課程制定和實施能力，難以保證研學(xué)活動的高質(zhì)量。缺乏全國統(tǒng)一的研學(xué)導(dǎo)師認(rèn)證機(jī)制，導(dǎo)致研學(xué)導(dǎo)師在研學(xué)活動中的表現(xiàn)參差不齊。這使得學(xué)生在研學(xué)旅行中可能得不到足夠深度的學(xué)科指導(dǎo)，影響了研學(xué)旅行質(zhì)量的提升。此外，由于缺乏對研學(xué)導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源也相對匱乏。在紅色文化資源的研學(xué)中，需要專業(yè)背景和豐富知識的導(dǎo)師來引導(dǎo)學(xué)生深入探究革命歷史。然而，由于導(dǎo)師缺乏認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，難以篩選出真正具備專業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)師，從而制約了研學(xué)導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量。

四、研學(xué)旅行評價體系不完善

研學(xué)旅行結(jié)束后，目前面臨的問題之一是缺乏規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，無法客觀評估研學(xué)旅行產(chǎn)品的設(shè)計是否符合學(xué)生需求，以及是否達(dá)到了研學(xué)目標(biāo)。研學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)雖然是評價綜合素質(zhì)的一部分，但現(xiàn)行評價體系缺乏對學(xué)生在研學(xué)活動中的成長和學(xué)習(xí)的深入反饋。對學(xué)生思想、創(chuàng)意和體驗的挖掘不足，導(dǎo)致無法全面了解學(xué)生在研學(xué)旅行中的個性發(fā)展。在當(dāng)前情況下，研學(xué)旅行的評價體系需要更為科學(xué)地構(gòu)建。應(yīng)該考慮引入全面的評價指標(biāo)，包括學(xué)生對研學(xué)旅行產(chǎn)品的滿意度、實際學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況、個體的綜合素質(zhì)提升等方面。為了更好地了解學(xué)生在研學(xué)活動中的發(fā)展水平，評價體系應(yīng)該注重對學(xué)生思想、創(chuàng)意和體驗的細(xì)致觀察和科學(xué)分析，以提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生更全面成長。

紅色文化資源在中小學(xué)研學(xué)旅游課程中運(yùn)用策略

一、與當(dāng)?shù)刭Y源結(jié)合豐富產(chǎn)品體系，打造區(qū)域特色

張家界豐富的紅色文化資源不僅是歷史的見證，更是學(xué)生深刻理解革命歷史的窗口。通過與當(dāng)?shù)刭Y源緊密結(jié)合，不僅可以實現(xiàn)課程的生動有趣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在實地體驗中更好地吸收和理解知識，達(dá)到知行合一的教育效果。具體策略如下：1.整合紅色文化資源。將賀龍紀(jì)念館、湘鄂川黔革命根據(jù)地、紅軍長征出發(fā)地等紅色文化景點納入課程，通過講解和實地參觀，讓學(xué)生深刻感受革命歷史的英勇事跡。2.結(jié)合自然生態(tài)資源。利用張家界得天獨厚的自然景觀，將紅色文化與自然景觀相融合，設(shè)計課程內(nèi)容，讓學(xué)生在欣賞美景的同時，了解與紅色文化相關(guān)的歷史背景。3.建設(shè)研學(xué)基地。在當(dāng)?shù)剡x擇并規(guī)劃高標(biāo)準(zhǔn)的研學(xué)旅行基地，包括紅色文化主題的博物館、展覽館等設(shè)施，以提供學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)體驗。4.開發(fā)紅色文化體驗項目。設(shè)計與紅色文化相關(guān)的體驗項目，例如模擬紅軍長征、制作紅色文化手工等，通過親身參與讓學(xué)生更好地感受和理解紅色文化的內(nèi)涵。

二、與教學(xué)各環(huán)節(jié)相結(jié)合，豐富研學(xué)課程體系

在研學(xué)旅游課程建設(shè)中，教學(xué)環(huán)節(jié)是構(gòu)建全面教學(xué)體系的基本組成部分。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計需貼合德育專家朱洪秋提出的“三階段四環(huán)節(jié)”模型，確保在課前、課中和課后各個階段都有明確的組織架構(gòu)。首先，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括導(dǎo)入、知識講解、示范演示、學(xué)生實踐、討論與互動、總結(jié)與復(fù)習(xí)以及作業(yè)布置等內(nèi)容。其次，研學(xué)旅行課程作為一種特殊形式的教學(xué)，同樣需要有明確的教學(xué)環(huán)節(jié)。這包括在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇適宜的紅色文化資源，課中通過實地參觀、講解、互動等方式進(jìn)行教學(xué)，以及課后進(jìn)行總結(jié)評價和布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。具體策略如下：

首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)與紅色文化資源融合。利用張家界市豐富的紅色文化資源，設(shè)計引人入勝的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生從課前就引入紅色文化的學(xué)習(xí)氛圍中。其次，知識講解與實地體驗相結(jié)合。將知識講解融入實地參觀中，通過向?qū)W生講解紅色文化的歷史背景、重要事件等，結(jié)合實地景點進(jìn)行講解，使學(xué)生在參觀中更深刻地理解相關(guān)知識。第三，學(xué)生實踐與互動討論。在學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行小組互動討論，通過團(tuán)隊協(xié)作完成相關(guān)任務(wù)，促使學(xué)生在實踐中加深對紅色文化的理解，培養(yǎng)合作能力。第四，總結(jié)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置任務(wù)。在總結(jié)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，布置任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，結(jié)合實地體驗，完成相關(guān)總結(jié)報告、小結(jié)或分享，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、培養(yǎng)研學(xué)導(dǎo)師隊伍，提供專業(yè)指導(dǎo)

研學(xué)導(dǎo)師作為研學(xué)活動的實施者，在整個研學(xué)過程中扮演著關(guān)鍵的角色。他們不僅需要具備相關(guān)專業(yè)知識，還應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識，同時能夠傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)實踐中達(dá)到育人的目的。具體策略如下：

首先，設(shè)立研學(xué)導(dǎo)師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。引入認(rèn)證機(jī)制，制定研學(xué)導(dǎo)師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，包括相關(guān)學(xué)科知識水平、教學(xué)能力、心理輔導(dǎo)能力等方面。通過認(rèn)證，提高研學(xué)導(dǎo)師的專業(yè)水平。其次，建立企業(yè)、行業(yè)培訓(xùn)機(jī)制。在研學(xué)相關(guān)企業(yè)內(nèi)部建立定期的培訓(xùn)機(jī)制，對原有從事導(dǎo)游和講解工作的人員進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括教育教學(xué)理論、實際操作技能以及心理輔導(dǎo)等方面。第三，建立研學(xué)旅行人才共享平臺。創(chuàng)建一個人才共享平臺，吸引多領(lǐng)域的學(xué)科專家加入研學(xué)導(dǎo)師隊伍。

四、建立多元化評價體系，形成目標(biāo)導(dǎo)向

評價在教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的量化反饋，更是推動教學(xué)不斷進(jìn)步的關(guān)鍵機(jī)制。研學(xué)旅行注重實踐體驗和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的考試評價無法全面反映學(xué)生在實地活動中的綜合素養(yǎng)。因此，建立適應(yīng)研學(xué)旅行的評價體系顯得尤為迫切。具體策略如下：

首先，量化評價表格設(shè)計：制定詳細(xì)的量化評價表格，覆蓋研學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程特色、行前課程、研學(xué)手冊、課程執(zhí)行情況、研學(xué)成果等方面。由學(xué)生、家長、老師根據(jù)不同指標(biāo)打分，形成綜合評價結(jié)果。其次，多主體評價結(jié)合：構(gòu)建由研學(xué)導(dǎo)師、學(xué)校教師、研學(xué)小組成員等組成的多主體評價體系。采取他評、互評、自評相結(jié)合的方式，全面考核學(xué)生的研學(xué)態(tài)度、參與程度、環(huán)保意識、研習(xí)秩序、研學(xué)作品等方面表現(xiàn)。第三，學(xué)生成長評價：評價不僅關(guān)注學(xué)科知識，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗和綜合素質(zhì)變化。學(xué)校教師可以在評價中涵蓋整個研學(xué)環(huán)節(jié)，包括行前準(zhǔn)備、資料記錄、思考程度、問題意識、時間觀念等方面，形成對學(xué)生全面成長的評估。

本文系2019年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中學(xué)研學(xué)旅行課程的開發(fā)與實踐”（XJK19QDY005）研究成果。作者單位：張家界市第一中學(xué)。