職業(yè)院校教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力提升的研究

摘?要：教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是新形勢下國家職業(yè)教育改革的重中之重。振興職教，教師先行。教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力的提升是職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重要方面。本文分析了教師提高實訓(xùn)指導(dǎo)能力的意義及現(xiàn)有問題，并給出了對應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；實訓(xùn)指導(dǎo)能力；解決措施

1?概述

伴隨我國工業(yè)發(fā)展進入新的階段，產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度迅速上升，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求更加迫切，職業(yè)教育的重要性也日益凸顯。為解決長久以來職業(yè)教育存在的高級人才緊缺和社會認(rèn)可度低的問題，教育部于2022年4月對《中華人民共和國職業(yè)教育法》進行了修訂。一方面，首次將職業(yè)教育與普通教育地位平等化，并以法律形式做出明確規(guī)定，在建立職業(yè)教育國家學(xué)分銀行方面出臺相關(guān)規(guī)定，提出了學(xué)習(xí)成果融通和互認(rèn)的政策，使得職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展通道在法律層面上有了保障。另一方面，從政策上和制度上進一步加強校企合作，讓真正有技術(shù)、懂需求的教師走入職校、進入課堂。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》既保障了職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來的提升空間，又使得我國培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的路徑更加明晰。2022年12月21日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，明確提出要以中等職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)、高職?？茷橹黧w、職業(yè)本科為牽引，建設(shè)一批符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會高速發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要的高水平職業(yè)學(xué)校和專業(yè)，為學(xué)生成長成才拓寬通道，旨在通過職業(yè)教育滿足各行業(yè)對技術(shù)技能人才的需求。

2?教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力提升的意義

2.1?適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的需要

教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科視域、教學(xué)基本功、實踐指導(dǎo)技能等，彼此之間是有機統(tǒng)一的，具有補充和促進的關(guān)系［1］。教師自身實踐技能和實踐指導(dǎo)教學(xué)能力的提升，能幫助教師對理論知識的理解進一步加深，特別是對工科類院校教師學(xué)科視野的開拓和專業(yè)能力素養(yǎng)的提升有很大幫助。伴隨著信息技術(shù)高速度高質(zhì)量發(fā)展的大環(huán)境下，教育形式也在不斷發(fā)生變化。從而對高校教師，特別是對職業(yè)院校教師的實踐教學(xué)能力提出了更高的要求，并將這一能力作為職校教師核心競爭力的重中之重。因此，高職教師，要想在自身職業(yè)發(fā)展中有競爭力，就必須在實踐教學(xué)能力提升方面不斷努力。

2.2?學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)要求和就業(yè)壓力提升的必然要求

一是就業(yè)人數(shù)的急劇增長使得就業(yè)壓力迅速提升；二是伴隨國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，產(chǎn)業(yè)布局也在不斷優(yōu)化，使得企業(yè)對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求。從國家、社會到用人單位，都對大學(xué)生的就業(yè)能力有了更深、更廣的要求，在具有扎實的理論知識的前提下，更注重學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)和實踐方面的能力?？梢哉f，大學(xué)生實踐操作能力和專業(yè)素養(yǎng)的高低，將直接影響到其在畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。這一市場要求倒逼高校教師必須將提升實踐教學(xué)能力當(dāng)成首要任務(wù)，從而達(dá)到更好的有效指導(dǎo)學(xué)生提升實踐操作能力的目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校教師實踐教學(xué)能力的提升，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著直接的影響。學(xué)生要完成實踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自身努力的前提下，離不開教師在日常實踐教學(xué)中的正確指導(dǎo)，如教師對理論知識的清晰講解、對操作步驟的規(guī)范示范、合理靈活的教學(xué)方式方法、良好的師生互動等。因此，專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實、專業(yè)視野開闊、關(guān)注學(xué)科發(fā)展、緊跟學(xué)科新知識新技能的教師和采用積極教學(xué)法、遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，突出學(xué)生的主體地位的教學(xué)方式更有助于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3?學(xué)校實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化發(fā)展的必經(jīng)之路

“產(chǎn)學(xué)研”一體化，即產(chǎn)、學(xué)、研合作，指產(chǎn)業(yè)、學(xué)校及科研機構(gòu)等結(jié)合自身優(yōu)勢相互配合，在科研、教育和生產(chǎn)等各自社會分工和流程上將自身資源進行有效整合，從而合力實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的推動、人才培養(yǎng)及教育效果的進步和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。隨著技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新形態(tài)演變，職業(yè)學(xué)校的職能之一就是為社會培養(yǎng)人才，通過科學(xué)研究為技術(shù)創(chuàng)新提供支持，因此，職業(yè)學(xué)校成了實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化的重要陣地。高校教師作為實施教學(xué)、科研的主力軍，其實踐教學(xué)能力的高低將直接影響“產(chǎn)學(xué)研”一體化發(fā)展速度和高校教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的成效。這就要求高校教師不僅要具有開放性的創(chuàng)新思維，還要具備能將創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)化為成果輸出的科研能力，這些都是基于教師本身的理論基礎(chǔ)是否夯實、實踐操作能力是否嫻熟、教育教學(xué)能力是否扎實。同時，高校與企業(yè)合作的橫向科研課題及教師在參與企業(yè)攻關(guān)項目時，科研成果在生產(chǎn)中的驗證效果及學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需要的融合深度，也很大程度上取決于教師的實踐教學(xué)能力的高低。因此，通過校企合作，既使得高校教師接收了行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新實踐知識，也促使教師實踐教學(xué)能力得到了提高，從而達(dá)到提高高校教師綜合素質(zhì)的目標(biāo)，最終實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)滿意度的提升，推動高職教育的快速發(fā)展。

3?教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力現(xiàn)狀及問題分析

2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，對“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”有了明確的要求，并規(guī)定職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校教師在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)時長每年不得低于1個月，5年完成一周期的全員輪訓(xùn)［2］。各職業(yè)院校貫徹落實相關(guān)要求，通過企業(yè)實踐、師資培訓(xùn)、聘請企業(yè)導(dǎo)師等方式，加快師資培養(yǎng)，教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力得到明顯提升。但仍有部分職業(yè)院校教師實踐能力不強，無法指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實踐，影響職業(yè)教育質(zhì)量，具體原因主要有以下幾個方面。

3.1?教師招聘制度的限制

招聘是人力資源管理中的重要環(huán)節(jié)，也是充實教師隊伍的重要途徑。在目前招聘制度下，大多數(shù)職業(yè)院校教師是從普通本科院校畢業(yè)后就直接走上職業(yè)院校的講臺。很多高職教師雖然學(xué)歷很高，但在實踐教學(xué)能力方面沒有受過系統(tǒng)的培養(yǎng)，也沒有深入社會或企業(yè)一線進行鍛煉，這使得教師實踐能力相對較低，直接影響實踐教學(xué)質(zhì)量。

3.2?教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)不足

目前，職業(yè)院校教學(xué)壓力普遍較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校往往疲于完成教學(xué)工作，而疏忽對教師在實踐方面的培養(yǎng)。對于新入職的教師，要承擔(dān)與“老”教師幾乎一樣的教學(xué)任務(wù)，使其將大部分時間都用在完成各種教學(xué)文件的撰寫和學(xué)習(xí)適應(yīng)課堂教學(xué)上，幾乎沒有時間和精力學(xué)習(xí)和鍛煉實踐操作技能及實訓(xùn)指導(dǎo)能力。加之學(xué)校在工作績效評估方面，并未對新教師和“老”教師加以區(qū)分。這使得新教師特別是從校園到職業(yè)院校講臺的新教師，對職業(yè)教育的模式和方法產(chǎn)生不適和困擾，或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)相關(guān)工作表現(xiàn)出排斥、厭煩的心理。此外，職業(yè)院校對新入職教師的培養(yǎng)模式，長久以來都是以傳統(tǒng)的“導(dǎo)師帶徒”形式為主，即由學(xué)校根據(jù)專業(yè)指派一位“老”教師在教學(xué)文件撰寫規(guī)范、撰寫方法，教育教學(xué)方法等教學(xué)基本功方面和實訓(xùn)指導(dǎo)能力方面提供經(jīng)驗，從而幫助新教師盡快適應(yīng)崗位，掌握教學(xué)技能、提升教學(xué)技巧。但這種培養(yǎng)模式，同時也會將“老”教師固化的教學(xué)模式或落后的實踐能力無形中被新教師傳承和應(yīng)用到自身的教育教學(xué)過程中，使其對教育教學(xué)過程的認(rèn)知和理解形成思維定式，導(dǎo)致新教師對專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)積極性不高，嚴(yán)重影響其實訓(xùn)指導(dǎo)能力的發(fā)展和進步。

3.3?教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力的評價制度不完善

隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，教師的評優(yōu)評先評價已變成教育管理的一項重要內(nèi)容，也是進行教育管理的重要方式之一。之所以進行教師評價考核，其初衷就是加強教師隊伍建設(shè)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究等方面的需要。最近幾年，職業(yè)教育改革力度不斷加大，大多數(shù)職業(yè)院校已建立基于本校實際的評價制度和崗位聘任制度，這些制度在一定程度上大大促進了職業(yè)院校發(fā)展和教師成長。教師的實訓(xùn)指導(dǎo)能力應(yīng)是職業(yè)院校教師評價考核的重要內(nèi)容，但多數(shù)職業(yè)院校仍然存在“重數(shù)量、科研，輕質(zhì)量、實踐”的問題。從表面看，科研和實訓(xùn)指導(dǎo)能力貌似重視程度一樣，但在指標(biāo)設(shè)定上，仍然傾向于科研，更有部分院校將科研的數(shù)量和取得的業(yè)績與教師切身經(jīng)濟利益相掛鉤，把科研業(yè)績作為教師考核評價的重要指標(biāo)，而對實訓(xùn)指導(dǎo)能力的考核只是基本需求，無硬性指標(biāo)，這就使得部分教師重科研而輕實訓(xùn)，使得實踐教學(xué)效果差。

綜上所述，在國家政策的支持和引導(dǎo)下，多數(shù)職業(yè)院校已經(jīng)意識到提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要性，而提高質(zhì)量的前提之一是教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力的提升，但在配套制度和實際實施的過程中，仍然存在一些問題。

4?教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力提升的措施

職業(yè)院校要把提高教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重中之重，應(yīng)在制度方面給予足夠的保障，從人才引進、師資培養(yǎng)、評價激勵等方面不斷提高教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力，提升教師素質(zhì)，打造一支同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊伍［3］。

4.1?修訂教師招聘制度，引進實踐型人才

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘［2］。職業(yè)院校應(yīng)落實政策要求，對于實踐經(jīng)驗豐富、實訓(xùn)指導(dǎo)能力強的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，放寬限制條件，優(yōu)先錄用；也可聘請企業(yè)專家擔(dān)任外聘教師，通過“傳、幫、帶”作用，不斷提高校內(nèi)教師的實踐教學(xué)水平與實訓(xùn)指導(dǎo)能力，增加“雙師型”教師的比例，充實實踐教學(xué)隊伍，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.2?加強教師素質(zhì)培訓(xùn)，提高實訓(xùn)技能

職業(yè)院校教師要有與時俱進的職業(yè)素質(zhì)和實訓(xùn)指導(dǎo)能力，必須注重職業(yè)培訓(xùn)。針對當(dāng)前職業(yè)院校教師存在的問題，如技術(shù)知識不足、教育教學(xué)方法陳舊、專業(yè)素質(zhì)不夠、實訓(xùn)指導(dǎo)能力較弱等，需要針對性地開展培訓(xùn)活動。

在職業(yè)道德方面，要意識到教師的職業(yè)道德建設(shè)是提升職業(yè)素質(zhì)的重要因素。教師要具備良好教育職業(yè)道德，要強化職業(yè)操守，切實從教育教學(xué)一線角度出發(fā)，保證教學(xué)質(zhì)量，更好地推進學(xué)生成長成才，只有教師道德高尚，才能為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀念，形成良好的社會形象。在實訓(xùn)指導(dǎo)能力方面，可以通過邀請行業(yè)專家講學(xué)、組織教育學(xué)研討會、安排教師下企業(yè)實踐、開發(fā)實訓(xùn)學(xué)習(xí)資源等形式的培訓(xùn)，幫助實訓(xùn)教師加強專業(yè)知識的掌握和實訓(xùn)指導(dǎo)能力的提升，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生實踐能力的提升。

職業(yè)院校教師職業(yè)素質(zhì)的提升是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的首要保證。為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，我們需要加強教師的職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)道德建設(shè)和工作評估機制，從根本上提升實訓(xùn)教師的職業(yè)素質(zhì)和實訓(xùn)指導(dǎo)能力，建設(shè)真正適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要的教育體系。

4.3?營造實踐教學(xué)環(huán)境，加強實訓(xùn)指導(dǎo)

職業(yè)院校要大力弘揚尊重技能的職業(yè)文化內(nèi)涵，營造崇尚技能的校園文化氛圍，不僅要舉行學(xué)生的技能競賽，也可舉行教師的技能觀摩活動。實踐性教學(xué)施行的成功與否應(yīng)是檢驗職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的各種新的教學(xué)模式，如面向工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)、現(xiàn)代學(xué)徒制、理實一體化教室建設(shè)、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合等，都是圍繞如何組織實踐性教學(xué)來設(shè)計、服務(wù)的。因此，學(xué)校要通過提高實踐課時占比，改善實踐教學(xué)條件、細(xì)化實踐教學(xué)管理規(guī)章制度等措施進行教學(xué)改革，將實踐教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)地位提到更高的地位。一是要在改善實驗實訓(xùn)條件上下功夫，新建（改造）學(xué)校實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地，為開展實施專業(yè)實踐教學(xué)和教師研發(fā)能力鍛煉提供硬件保障；二是要在加強校企合作方面下功夫，建立穩(wěn)定的與專業(yè)對口的校外實習(xí)基地，為專業(yè)教師夯實生產(chǎn)實踐技能、提升實訓(xùn)指導(dǎo)能力、發(fā)展科技研發(fā)成果轉(zhuǎn)化能力提供基于真實生產(chǎn)的鍛煉平臺；三是實行師生同實習(xí)制度，指派專業(yè)教師和學(xué)生同企業(yè)、同崗位實施實踐教學(xué)，為教師與學(xué)生創(chuàng)造實時的生產(chǎn)實踐場所、基于崗位能力需求的社會性實踐經(jīng)歷和勞動體驗［4］。

4.4?優(yōu)化教師評價體系，加大實踐能力考核

在保留傳統(tǒng)考核評價體系中，除了對教師教學(xué)工作效果和專業(yè)知識水平的考核評價，對教師職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、科研能力以及實訓(xùn)指導(dǎo)能力等也實施考核。其中，科研能力和實踐教學(xué)能力方面，普通高校和職業(yè)院校的考核傾向要有所差異。高職院校應(yīng)將對教師實踐教學(xué)能力的考核比例加大，在教師科研能力的考核方面比例適當(dāng)降低，形成以實踐能力為導(dǎo)向的全面的考核評價方式，激發(fā)職業(yè)院校教師主動提升實踐技能的積極性，進而實現(xiàn)提升職業(yè)院校教師實踐技能的目的，并以此來帶動教師在工作基礎(chǔ)能力、自身業(yè)務(wù)水平、實訓(xùn)指導(dǎo)能力方面的同步提升，同時在某種程度上還能使教師人格品質(zhì)、政治素養(yǎng)等得到鍛煉提升［5］。

此外，還需通過有效應(yīng)用民主集中制，實施集體綜合分析研究；及時公開考核評價方式、評價內(nèi)容、評價程序，保證評價結(jié)果公平、公正；合理有效應(yīng)用考核評價結(jié)果，尤其體現(xiàn)實踐能力考核的內(nèi)容和意義，充分發(fā)揮考核評價制度體系，積極引導(dǎo)和激勵能效等措施。改變教師在實訓(xùn)指導(dǎo)能力方面存在的不主動、不積極現(xiàn)狀，促使教師主動、積極地參與實踐能力提升，實訓(xùn)指導(dǎo)能力提升類學(xué)習(xí)、鍛煉，既解決了目前職業(yè)教師實踐能力弱的問題，也促進了教師專業(yè)知識水平和實訓(xùn)指導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)得到提高。

結(jié)語

實訓(xùn)指導(dǎo)能力提升是職教師資隊伍建設(shè)的核心問題，職業(yè)院校既要依托教學(xué)優(yōu)勢走出去，也要吸納企業(yè)技能人才引進來。“雙師型”教師培養(yǎng)能否良好實施運行，不僅依托于職業(yè)教育政策體系的自身完備，更要求我們始終要以整體和全局的戰(zhàn)略眼光不斷創(chuàng)新提升教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)機制和運行環(huán)境，才能實現(xiàn)職業(yè)院校教師成長、團隊建設(shè)、教育教學(xué)水平的可持續(xù)提高與發(fā)展。

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基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)首批高職骨干專業(yè)群建設(shè)項目；新疆工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程項目

作者簡介：黃維鴿（1988—?），女，漢族，陜西咸陽人，碩士研究生，講師，研究方向：材料工程。