高校青年數(shù)字化學習主動性及教育效果影響因素研究

韓楊 葉琳 符藝文 楊郭松睿 張學森

摘?要：本研究旨在基于技術(shù)接受模型探究感知有用性、感知易用性、外部環(huán)境支持對數(shù)字化學習主動性和數(shù)字化教學效果的影響及路徑。采用AMOS23構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型對357份高校學生數(shù)據(jù)進行實證分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，感知有用性和感知易用性顯著正向影響數(shù)字化學習主動性；數(shù)字化學習主動性正向影響數(shù)字化教學效果；感知有用性、感知易用性和外部環(huán)境支持正向影響數(shù)字化教學效果。

關(guān)鍵詞：高校學生；技術(shù)接受模型；數(shù)字化學習主動性；數(shù)字化教學效果

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.074

0?引言

當前，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性日益凸顯，數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支撐，推動著教育體系內(nèi)部的更新與變革，深刻影響著教育治理方式和育人方式，如MOOC、在線教學、虛擬仿真和智慧教室等數(shù)字化教學方式已經(jīng)改變了教師的教，學生的學以及學校的管。但數(shù)字技術(shù)在賦能高校教學的同時也面臨著亟待解決的現(xiàn)實問題。學習主動性較低的學生無法在數(shù)字化環(huán)境下實現(xiàn)個性化學習，但學習主動性和自我約束能力較強的學生數(shù)字化學習效率和效果則表現(xiàn)較好。與線下課堂教學的研究相比，目前對于高校學生數(shù)字化學習主動性和教學效果的研究較為匱乏，開展相關(guān)研究顯得尤為必要。據(jù)此，本研究以技術(shù)接受模型為理論基礎(chǔ)，分析提升高校學生數(shù)字化學習主動性和教學效果的影響因素，如圖1。

圖1?理論假設(shè)模型

技術(shù)接受模型包含感知有用性、感知易用性和外部環(huán)境支持3個變量。感知有用性是指學生感到數(shù)字化教學提高自身學習水平的程度；感知易用性是指學生在使用數(shù)字化教學信息技術(shù)中感知容易的程度；外部環(huán)境支持是指在技術(shù)服務(wù)、教學保障和政策支持等方面為學生數(shù)字化學習提供的支持程度。數(shù)字化學習主動性是指高校學生積極參與數(shù)字化學習活動，包括自我激勵、尋找學習機會、設(shè)定學習目標、采取學習策略等。數(shù)字化教學效果是利用數(shù)字技術(shù)和工具，提高教育教學的質(zhì)量和效果，包括個性化和適應(yīng)性學習、增強學習參與度、促進合作與互動等方面的效果。本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型并以感知有用性、感知易用性和外部環(huán)境支持為自變量，數(shù)字化學習主動性為中介變量，數(shù)字化教學效果為因變量進行實證分析。

1?理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

當前，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算等技術(shù)在教育領(lǐng)域的加速應(yīng)用，不僅是為了提供更多學習資源和工具，其初衷更是旨在激發(fā)學生的學習主動性。在傳統(tǒng)教學模式中，學生處于被動接受的地位，而數(shù)字化技術(shù)賦予學生更大的自由和控制權(quán)。技術(shù)接受模型認為影響人們對信息技術(shù)使用態(tài)度的關(guān)鍵變量為感知易用性和感知有用性。高校學生在數(shù)字化學習過程中的感知有用性能夠提高學生在學習過程中的獲得感，這會形成一個正向反饋和循環(huán)，促使學生投入更多的時間和精力進行數(shù)字化學習。感知易用性反映了高校學生感知數(shù)字化教學中技術(shù)使用的便利和容易程度。本研究認為學生感知數(shù)字化技術(shù)的容易程度決定其數(shù)字化學習的主動性。因此，提出如下假設(shè)：

H1：感知有用性正向影響高校學生的數(shù)字化學習主動性。

H2：感知易用性正向影響高校學生的數(shù)字化學習主動性。

所謂外部環(huán)境支持是指實施數(shù)字化教學所必需的基本外在條件，如技術(shù)服務(wù)、教學保障和政策支持等。本研究認為高等學校在技術(shù)服務(wù)、教學保障和政策等方面能夠為高校學生提供各種支持和規(guī)范，創(chuàng)造流暢的教學體驗和積極的學習氛圍，有利于提升學生的感知價值，激發(fā)學習主動性。此外，數(shù)字化學習主動性使得高校學生在數(shù)字化學習過程中自覺、積極地參與學習活動，包括自我激勵、尋找學習機會、設(shè)定學習目標、采取學習策略等，有利于提高數(shù)字化教育教學的效果，具體表現(xiàn)在展現(xiàn)個性化和適應(yīng)性學習、增強學習參與度、促進合作與互動、提供實時反饋等方面?；谏鲜龇治?，提出如下假設(shè)：

H3：外部環(huán)境支持正向影響高校學生的數(shù)字化學習主動性。

H4：高校學生的數(shù)字化學習主動性正向影響數(shù)字化教學效果。

除了數(shù)字化學習主動性，本研究關(guān)注的另一個問題是：高校學生對數(shù)字化教學的感知有用性和感知易用性以及外部環(huán)境支持對數(shù)字化教學效果的預(yù)測關(guān)系如何？基于上述分析，本研究認為，首先，當學生利用數(shù)字化學習感知到學習方式和學習內(nèi)容有用時，會有動機充分利用數(shù)字化教學平臺提供的豐富教學資源，提高其學習效果。其次，感知易用性能夠降低學生由傳統(tǒng)課堂學習模式向數(shù)字化學習模式的切換成本，提高學生對數(shù)字化教學內(nèi)容的吸收效果。最后，相對于傳統(tǒng)課堂管理和教學，學校和教師在數(shù)字化教育中更傾向于成為服務(wù)者與支持者的角色，為學生提供流暢的網(wǎng)絡(luò)速度和即時互動、清晰的視頻音頻以及高效的文件傳輸，可以提高學習的效果和質(zhì)量?；谏鲜龇治鎏岢鲅芯考僭O(shè)：

H5：感知有用性正向影響高校學生的數(shù)字化教學效果。

H6：感知易用性正向影響高校學生的數(shù)字化教學效果。

H7：外部環(huán)境支持正向影響高校學生的數(shù)字化教學效果。

2?研究設(shè)計

2.1?研究對象

本研究對來自安徽、湖北和湖南地區(qū)多所本科院校的學生進行問卷調(diào)研，通過實地發(fā)放、委托發(fā)放和電子發(fā)放的方式收集調(diào)查問卷。在問卷調(diào)研時，研究者對問卷中涉及的相關(guān)概念和填答方式進行了說明。在問卷回收后，通過對數(shù)據(jù)進行整理和篩選，剔除填答錯誤和不完整的問卷，最終獲得357份有效問卷。在專業(yè)分布方面，理工農(nóng)業(yè)類占比57.70%，人文社科占42.30%；在性別分布方面，男性學生占47.34%，女性學生占52.66%。

2.2?研究工具

本研究的測量量表主要借鑒已發(fā)表的研究并結(jié)合研究主題進行修訂開發(fā)。感知有用性和感知易用性的測量均參考Davis等提出的信息技術(shù)接受量表，分別包含6個和3個題目。外部環(huán)境支持的測量參考孫愛晶等和覃紅霞等的研究，包含4個題項。數(shù)字化學習主動性的測量參考自Erkutlu與Bateman和Crant的研究，包含5個題項。數(shù)字化教學效果。該變量的測量參考自陳春平等以及項聰?shù)鹊难芯?，包?個題項。調(diào)研對象使用李克特5點量表進行評分，從1（非常不同意）到5（非常同意）。

3?數(shù)據(jù)分析結(jié)果

3.1?信度分析

為檢驗各個測量量表的信度，其中感知有用性為0.778，感知易用性為0.750，外部環(huán)境支持為0.807，數(shù)字化學習主動性為0.753，數(shù)字化教學效果為0.857?？梢姡髯兞康腃ronbach′s?α系數(shù)均大于臨界值0.700。這說明本研究各變量的信度良好。

3.2?效度分析

在效度方面，本研究采用AMOS?23進行驗證性因子分析，如表1所示，五因子模型擬合效果良好，并且顯著優(yōu)于其他因子模型的擬合指數(shù)。驗證性因素分析結(jié)果表明，研究變量的區(qū)分效度良好且不存在同源誤差。

4?研究結(jié)果

4.1?描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

由表2數(shù)據(jù)顯示可知，3個自變量感知易用性、感知有用性和環(huán)境支持與數(shù)字化學習主動性和數(shù)字化教學效果均存在正相關(guān)關(guān)系，這為假設(shè)檢驗提供了初步支持。

4.2?結(jié)構(gòu)方程模型分析

本研究采用AMOS?23軟件對結(jié)構(gòu)方程模型進行假設(shè)檢驗。模型的擬合指數(shù)如表3所示，各指標匹配度良好，說明模型基本擬合。結(jié)構(gòu)方程模型的路徑系數(shù)結(jié)果見表4，感知有用性顯著正向影響數(shù)字化學習主動性（β=0.428，p<0.01）；感知易用性顯著正向影響數(shù)字化學習主動性（β=0.354，p<0.01）；外部環(huán)境支持未能顯著正向預(yù)測高校學生的數(shù)字化學習主動性；數(shù)字化學習主動性顯著正向影響數(shù)字化教學效果（β=0.405，p<0.01）；感知有用性顯著正向影響數(shù)字化教學效果（β=0.326，p<0.01）；感知易用性顯著正向影響數(shù)字化教學效果（β=0.333，p<0.01）；外部環(huán)境支持顯著正向影響數(shù)字化教學效果（β=0.280，p<0.01）。此外，如圖2所示，結(jié)構(gòu)方程模型中所有構(gòu)念題項的載荷系數(shù)均呈現(xiàn)正向顯著，這說明各研究變量與各題項間關(guān)系較強，潛變量對觀測變量的解釋程度較好?；谏鲜龇治?，假設(shè)H1、H2、H4、H5、H6和H7均得到了支持，H3并未得到支持。

5?結(jié)論與建議

第一，高校學生的高有用性感知會使得其在數(shù)字化學習主動性方面表現(xiàn)更好。學生作為數(shù)字化學習的主體，其數(shù)字化學習的主動性對于數(shù)字化教學能否健康可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。隨著數(shù)字化教學技術(shù)的不斷發(fā)展、數(shù)字化教學資源的不斷豐富以及教學手段的不斷推陳出新，學生能否從中產(chǎn)生收獲感是未來數(shù)字化教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之一。因此，有必要在數(shù)字化教學資源、數(shù)字化教學過程等方面入手提升學生的有用性感知，進而提升其數(shù)字化學習主動性。

第二，感知易用性會使得高校學生在數(shù)字化學習主動性方面表現(xiàn)良好。數(shù)字化在賦能傳統(tǒng)教育的同時，也使得高校教學的復(fù)雜性大幅增加，這也在無形中增加了教學過程中耗費的時間和精力成本。因此，如何提高數(shù)字化學習過程中相關(guān)設(shè)備和軟件的易用性是數(shù)字化教育進一步發(fā)展的有力保障。學生所在高校可以通過培訓以及人性化和簡約化設(shè)計等方式提高學生數(shù)字化學習的感知易用性，進而提升其數(shù)字化學習的主動性。

第三，數(shù)字化學習主動性對于數(shù)字化教學效果具有顯著的正向影響。不同于傳統(tǒng)課堂教育，數(shù)字化學習改變了教師與學生的時空狀態(tài)。學生在數(shù)字化環(huán)境下常處于弱監(jiān)管狀態(tài)，因此需要其具有更高水平的數(shù)字化學習主動性，由被動接受知識向主動搜索和獲取知識轉(zhuǎn)變，提升學生在學習過程中的自律水平，進而提升數(shù)字化教學的效果。

第四，高感知有用性，高感知易用性和高外部環(huán)境支持促進數(shù)字化教學效果。高校應(yīng)盡可能關(guān)注學生學習的個性化需求，提供高附加值的數(shù)字化教學資源以及人性化的教學方式，滿足學生數(shù)字化學習所需的各種政策和技術(shù)支持，提高網(wǎng)絡(luò)流暢度、視頻音頻清晰度和內(nèi)容豐富度來幫助學生更有效地使用數(shù)字化學習平臺，最終提升數(shù)字化教學效果。

總之，數(shù)字化教學是全球高等教育的宏觀發(fā)展趨勢之一，高校學生是數(shù)字化教育的核心主體，相關(guān)部門及教師應(yīng)更多關(guān)注數(shù)字化教學中學生的感知及環(huán)境，有效激發(fā)學生的學習主動性，推動數(shù)字化教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

［1］Bateman?T?S，Crant?J?M.The?proactive?component?of?organizational?behavior：?A?measure?and?correlates[J].Journal?of?Organizational?Behavior.1993，14（2）：10318.

[2]Davis?F?D，Bagozzi?R?P，Warshaw?P?R.Extrinsic?and?intrinsic?motivation?to?use?computers?in?the?workplace?[J].?Journal?of?Applied?Social?Psychology，2006，22（14）：11111132.

[3]Davis?F?D.Percieved?usefulness，perceived?ease?of?use，user?acceptance?of?information?technology?[J].MIS?Quarterly，1989，13（3）：319340.

[4]Erkutlu?H.The?impact?of?organizational?culture?on?the?relationship?between?shared?leadership?and?team?proactivity[J].Team?Performance?Management.2012，18（1/2）：102119.

[5]陳春平，何子耕，張斌，等.在線學習中大學生數(shù)字化學習能力、學習投入與學習效果的關(guān)系研究[J].高等理科教育，2023，（02）：7280.

[6]孫愛晶，范九倫，張二鋒，等.教育數(shù)字化背景下高校教師在線教學持續(xù)使用意愿的實證研究——以S省為例[J].高教學刊，2023，9（27）：97100.

[7]覃紅霞，周建華，李政，等.高校師生在線教學持續(xù)使用意愿的差異研究[J].高等教育研究，2021，42（1）：8393.

[8]項聰，陳小平，盧開聰，等.高校在線教學效果及其影響因素的實證研究[J].中國大學教學，2021，（Z1）：9399.