基于新課標(biāo)的初中語文讀寫一體教學(xué)

馬士平

閱讀與寫作教學(xué)一直是初中語文老師十分重視的部分。但也有一部分學(xué)生閱讀量不少，可是遇到閱讀題仍然不知道怎么去分析，心里很多話想說卻不知道從何下手去答題。更不要說寫作了，文章寫了不少卻沒有寫到點(diǎn)子上，讀了給人一種云里霧里的感覺，抓不住重點(diǎn)。面對(duì)這種現(xiàn)象，初中語文老師們應(yīng)該著重去拓展學(xué)生的知識(shí)面，教授學(xué)生們學(xué)習(xí)技巧。但是，在這一過程中也存在因?yàn)橛?xùn)練不系統(tǒng)收效甚微的情況。尤其近年來，新課標(biāo)的頒布對(duì)初中語文教學(xué)提出了更高的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生積極地在語文實(shí)踐活動(dòng)中積累知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中發(fā)展語言運(yùn)用能力?；诖?，我對(duì)初中語文讀寫一體進(jìn)行了深入研究，希望能給大家一點(diǎn)啟發(fā)。

一、在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀寫一體的意識(shí)

讀為寫做鋪墊，寫是讀的呈現(xiàn)。在初中語文教學(xué)中將閱讀與寫作聯(lián)系到一起，實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)，那么首先就需要教師和學(xué)生樹立讀寫一體的意識(shí)，將兩者當(dāng)作一個(gè)統(tǒng)一的整體。只有這樣才能夠確保一體化教學(xué)模式的有效應(yīng)用，否則一體化教學(xué)模式的應(yīng)用就猶如泛泛空談、紙上談兵一樣，是不切實(shí)際的。初中語文教師要先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將閱讀與寫作當(dāng)作一個(gè)整體，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生也將其看作一個(gè)整體。教師在教學(xué)中要進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，將兩者融為一體，讓學(xué)生通過實(shí)際的學(xué)習(xí)去感受，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙重結(jié)合，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能力進(jìn)行提升。

例如，在針對(duì)《安塞腰鼓》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以先采用以下教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式的有效運(yùn)用。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的閱讀，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生通過閱讀先對(duì)文章的文體結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解：這篇課文的體裁是什么？學(xué)生會(huì)說這是一篇說明文，主要介紹了安塞腰鼓。之后，教師可以就文章中“安塞腰鼓磅礴氣勢”這一段進(jìn)行詳細(xì)的探索，并讓學(xué)生模仿這一段，來描寫一些自己身邊的事物，講一講自己家鄉(xiāng)有特色的事物。學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，而且是描寫自己身邊的事物，即便在寫作時(shí)達(dá)不到文思泉涌的程度，但也不會(huì)出現(xiàn)無話可寫的情況。久而久之學(xué)生的寫作能力就得到了提升，能夠脫離模仿，自己進(jìn)行創(chuàng)作。通過這種方式，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密地聯(lián)系到一起，既能夠?qū)W(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升，也可以對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以說是一舉多得。

二、大單元模式下的單元整組教學(xué)，將閱讀與寫作巧妙地融合在一起

在初中語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中每一個(gè)單元后面都有寫作任務(wù)，而這些寫作任務(wù)往往與單元課文教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。在采用一體化教學(xué)模式時(shí)，初中語文教師就可以抓住教材中的這些聯(lián)系，借助語文教材來促進(jìn)讀寫一體化的落實(shí)。這是因?yàn)榻滩膬?nèi)容的編寫是諸多教育家深思熟慮的結(jié)果，對(duì)于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)必然是有巨大幫助的，教師要善于總結(jié)、運(yùn)用。

例如，在針對(duì)部編版八年級(jí)下冊初中語文教材中第四單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該單元中的課程都是在講有關(guān)于“演講”方面的內(nèi)容，單元課后練習(xí)寫作題是讓學(xué)生自己撰寫演講稿，并舉辦一個(gè)演講比賽，教師可以借助單元練習(xí)題，在完成單元閱讀教學(xué)以后，讓學(xué)生自己書寫演講稿，演講題目由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制訂。對(duì)于演講稿書寫優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過獎(jiǎng)勵(lì)制度來激發(fā)學(xué)生的參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生書寫出優(yōu)秀的演講稿。通過單元寫作與單元課文教學(xué)相結(jié)合的手段，來實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式的有效運(yùn)用，將閱讀與寫作有效地結(jié)合起來。

三、不同任務(wù)群下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循讀寫一體化的教學(xué)理念

“新課標(biāo)”遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群這三大不同層面的六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。教師可以根據(jù)整個(gè)大單元教學(xué)的不同任務(wù)群的活動(dòng)設(shè)計(jì)，把閱讀和寫作有效結(jié)合起來。比如，基礎(chǔ)任務(wù)群中，我們可以把有共同特點(diǎn)的文章或者段落整合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中點(diǎn)撥對(duì)應(yīng)的寫作方法，可以讓學(xué)生運(yùn)用這種方法寫一個(gè)片段。在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入文章中心，感受作者描寫的妙處，讓學(xué)生用心去體會(huì)文章帶給我們的震撼。此時(shí)學(xué)生們的寫作能力也會(huì)有所提高。之后，根據(jù)學(xué)生綜合能力的提升情況可以安排一些有難度的寫作練習(xí)。在拓展任務(wù)群中，就要求學(xué)生們運(yùn)用學(xué)過的方法去閱讀同類型的文章，并能模仿作者的寫作手法去完成一篇高質(zhì)量的習(xí)作。

在初中語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的運(yùn)用是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要初中語文教師給予關(guān)注和重視，不斷地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀優(yōu)秀的文章，從這些文章中汲取精華并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，使自己的文化素養(yǎng)得到提升，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的發(fā)展。