時(shí)國(guó)　郭福生　許德如　葉長(zhǎng)盛　朱志軍　李增華

摘? 要：專業(yè)綜合評(píng)價(jià)工作是本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，該文基于江西省第二輪本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)背景和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分析東華理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)存在的若干問(wèn)題，并提出該專業(yè)在日后建設(shè)和發(fā)展的新思路和提升路徑，即從提升思政質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)建一流課程、培育一流師資和培養(yǎng)一流人才等方面制訂教學(xué)質(zhì)量提升方案，以切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，有效推動(dòng)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)綜合評(píng)價(jià)；資源勘查工程；指標(biāo)體系；專業(yè)建設(shè)；提升路徑

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）14-0095-04

Abstract： Major comprehensive evaluation is an important part of undergraduate teaching quality assurance system. This paper analyzes some problems existing in the major of resource exploration engineering in East China University of Technology， based on the second round of comprehensive evaluation of undergraduate majors and evaluation index system in Jiangxi Province， and the paper also puts forward new ideas and promotion paths for the construction and development of this major in the future， that is， to formulate teaching quality improvement plans from the aspects of improving the quality of ideological and political education， strengthening connotation construction， creating first-class courses， cultivating first-class teachers and cultivating first-class talents with broad caliber， solid foundation and high quality， so as to effectively improve the quality of talent training and effectively promote the sustainable development of majors.

Keywords： major comprehensive evaluation; resource exploration engineering; index system; major construction; promotion path

本科專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的載體，其建設(shè)水平和績(jī)效決定著高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。當(dāng)前，對(duì)于本科專業(yè)的評(píng)價(jià)工作越來(lái)越多地引起高校的關(guān)注與重視，專業(yè)綜合評(píng)價(jià)已成為現(xiàn)代高校教育質(zhì)量體系建設(shè)的重要組成部分，對(duì)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升、保證高等教育健康發(fā)展具有重要意義。國(guó)家“雙一流”建設(shè)、招生錄取制度改革以及高校本身內(nèi)涵建設(shè)的客觀要求，均對(duì)本科專業(yè)實(shí)力與水平及其人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了明確的要求[2]。為貫徹全國(guó)教育大會(huì)和新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，全面落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》等文件要求，引導(dǎo)普通本科高校調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)一流本科專業(yè)建設(shè)，加快新工科與新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科的融合發(fā)展，全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，江西省教育廳在2021年進(jìn)行了第二輪本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)。本文以本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)為契機(jī)，依據(jù)東華理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)辦學(xué)特色，結(jié)合構(gòu)建本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，探討新形勢(shì)下如何建設(shè)一流本科專業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)資源勘查工程專業(yè)科學(xué)、高效、可持續(xù)發(fā)展。

一? 本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及通用指標(biāo)體系

為加強(qiáng)對(duì)江西省普通高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)工作的宏觀指導(dǎo)與管理，推動(dòng)教學(xué)改革和建設(shè)，江西省教育廳聘請(qǐng)有關(guān)專家組成江西省普通高等學(xué)校本科專業(yè)（類）教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)江西省普通高等學(xué)校本科專業(yè)（類）教學(xué)工作進(jìn)行研究及評(píng)估。本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)是高等學(xué)校教育、教學(xué)工作評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分，有助于促進(jìn)學(xué)校專業(yè)與人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高[3-4]。從表 1中可知，本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)相關(guān)技術(shù)指標(biāo)體系主要由立德樹(shù)人、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)能力、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量、就業(yè)與發(fā)展質(zhì)量、質(zhì)量保障、特色與社會(huì)聲譽(yù)8個(gè)一級(jí)指標(biāo)組成，包含28個(gè)二級(jí)指標(biāo)和57個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，定量指標(biāo)占比為57.15%，定性指標(biāo)占比為42.85%。

二? 資源勘查工程專業(yè)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

（一）? 專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

資源勘查工程專業(yè)是東華理工大學(xué)成立最早的專業(yè)之一，該專業(yè)在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中一直被列為重點(diǎn)優(yōu)先發(fā)展對(duì)象[5]。該專業(yè)伴隨我國(guó)核工業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，不斷得到加強(qiáng)和完善，其前身是1956年創(chuàng)建的放射性地質(zhì)普查與勘探專業(yè)，1982年更名為鈾礦地質(zhì)勘查專業(yè)，1994年更名為地質(zhì)礦產(chǎn)勘查專業(yè)，1998年更名為資源勘查工程專業(yè)。60多年來(lái)，為我國(guó)核工業(yè)系統(tǒng)及國(guó)土資源部門輸送了大批合格的資源勘查工程專業(yè)技術(shù)和管理人才。隨著我國(guó)國(guó)防科技與核工業(yè)的發(fā)展，資源勘查工程專業(yè)得到迅速發(fā)展和壯大。2012年入選教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，2017年順利通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證，2018年入選教育部新工科建設(shè)專業(yè)、江西省一流建設(shè)專業(yè)，2019年獲批國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。本專業(yè)具有鮮明的核地學(xué)特色，服務(wù)于國(guó)防軍工和核電開(kāi)發(fā)以及礦產(chǎn)勘查與開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域，為國(guó)際原子能機(jī)構(gòu)成員國(guó)培養(yǎng)鈾礦地質(zhì)高級(jí)人才，被譽(yù)為“中國(guó)核地學(xué)人才搖籃”和“世界原子能事業(yè)的寶貴財(cái)富”。

（二）? 專業(yè)綜合評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

作為學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年沉淀，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)勢(shì)特色較為明顯，特別是在培養(yǎng)方案、協(xié)同育人、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量保障等定性指標(biāo)方面，構(gòu)建了一套較為成熟的支撐保障體系。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和本科教育質(zhì)量的不斷提高，資源勘查工程專業(yè)本輪專業(yè)評(píng)價(jià)中也暴露出來(lái)了很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下三個(gè)方面。

1? 在人才培養(yǎng)過(guò)程方面

資源勘查工程專業(yè)作為學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，相較于校內(nèi)其他專業(yè)盡管具有一定學(xué)科優(yōu)勢(shì)，但是其專業(yè)艱苦性的特點(diǎn)導(dǎo)致近年來(lái)在入學(xué)平均分?jǐn)?shù)和第一志愿報(bào)考率呈下降趨勢(shì)。盡管學(xué)校和學(xué)院始終堅(jiān)持將深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力推進(jìn)了教師教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，但在科教融合、產(chǎn)教協(xié)同育人等方面還不盡理想。其主要表現(xiàn)在在校生在發(fā)表論文、獲批專利等定性指標(biāo)方面評(píng)價(jià)較低；人才培養(yǎng)國(guó)際化水平較低。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)選擇面增加，就業(yè)行業(yè)多元化，畢業(yè)生的行業(yè)吻合度也呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。從學(xué)生就業(yè)去向落實(shí)情況來(lái)看，在地質(zhì)調(diào)查和勘探、有色金屬、石油石化及環(huán)境水利等自然資源行業(yè)內(nèi)就業(yè)人數(shù)占比呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，部分畢業(yè)生轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)、文化傳媒等新興產(chǎn)業(yè)，少部分畢業(yè)生選擇靈活就業(yè)。

2? 在師資隊(duì)伍方面

（鈾）資源勘查工程作為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，師資力量雄厚、具有高學(xué)歷、高職稱的特點(diǎn)，近年來(lái)，本專業(yè)依靠地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一流學(xué)科建設(shè)，引進(jìn)部分青年教師，增強(qiáng)了師資力量，但是還存在一定問(wèn)題，例如師資梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科領(lǐng)軍人物少，高層次人才不足，年齡結(jié)構(gòu)（35歲以下青年教師占比50%、35～45歲年齡段教師26.5%）和職稱結(jié)構(gòu)的不合理（教授、副教授占比偏低），教師國(guó)際化比率和能力提升培訓(xùn)率偏低等。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要力量，師資結(jié)構(gòu)的不合理亦導(dǎo)致了人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生問(wèn)題，例如本專業(yè)雙師型、工程型背景的教師和工程實(shí)踐能力較強(qiáng)的青年教師比例偏低，青年教師大多缺乏從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求相去甚遠(yuǎn)，致使對(duì)實(shí)踐能力要求較高的畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量下降，而重視理論研究的畢業(yè)論文數(shù)量增加。

3? 在教學(xué)資源方面

雖然學(xué)院生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備值達(dá)到一定高度，但部分實(shí)驗(yàn)室仍存在建設(shè)質(zhì)量不夠高及大型現(xiàn)代儀器設(shè)備短缺的情況。學(xué)校和學(xué)院一直高度重視課程建設(shè)尤其是優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)。盡管如此，與同類院校相比還有一定差距，不能最大限度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。主要表現(xiàn)如下：一是省級(jí)以上精品課數(shù)量不足；二是自建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏整合與利用，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源功能不齊全、更新不及時(shí)、訪問(wèn)量不高；三是引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源較少；四是不同專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)成果不均衡；五是優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育選修課程資源較少，不能滿足學(xué)生選課要求的矛盾日益突出。

三? 資源勘查工程專業(yè)建設(shè)提升路徑

（一）? 提升思政質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展

著力創(chuàng)新育人體制機(jī)制、內(nèi)容形式、方法手段，構(gòu)建與實(shí)踐大學(xué)生思想政治教育的“三維育人”模式，即將課程育人、科研育人、實(shí)踐育人作為第一維度，推動(dòng)思想政治工作改革創(chuàng)新；將管理育人、服務(wù)育人、組織育人作為第二維度，全面提升專業(yè)教師、管理隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)；將文化育人、心理育人、資助育人作為第三維度，加強(qiáng)思想政治工作專門力量建設(shè)；并將“互聯(lián)網(wǎng)+育人”的理念方式貫穿其中，提升提質(zhì)思政工作內(nèi)涵式發(fā)展。大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。加強(qiáng)專業(yè)質(zhì)量建設(shè)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、特色專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)，積極開(kāi)展新工科教育的研究與實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)科交叉融合和跨界整合，提高學(xué)生和社會(huì)的滿意度。

（二）? 推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)建一流課程

更新課程教育理論和課堂教學(xué)觀念，推進(jìn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)管理模式改革。以學(xué)生發(fā)展為中心，積極發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，激勵(lì)教師開(kāi)展促進(jìn)學(xué)習(xí)革命的各類課堂教學(xué)改革，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)課程建設(shè)，打造專業(yè)金課，改革考核方式，強(qiáng)化過(guò)程考核。創(chuàng)建“資源勘查工程+信息技術(shù)”多元化專業(yè)課程體系，吸納空間信息、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)交叉融合的多元化課程體系，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合交叉型工程人才的要求。建設(shè)一批由專業(yè)核心課程、實(shí)踐教學(xué)課程等組成的國(guó)家、省、校三級(jí)金課。

（三）? 培育一流師資，構(gòu)建一流實(shí)踐平臺(tái)

積極開(kāi)展教師思政工作、教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育信息技術(shù)、新型教學(xué)方法和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面的培訓(xùn)，培育一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高水平教師隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)教師育人能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)與考核[5]。健全和強(qiáng)化課程教學(xué)督導(dǎo)制度，加強(qiáng)教育教學(xué)業(yè)績(jī)考核，在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、年度考核、聘期考核中施行本科教學(xué)工作考評(píng)一票否決制，加大對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)突出教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度[6-7]。依托地學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的地質(zhì)礦產(chǎn)、國(guó)土空間、旅游規(guī)劃、區(qū)域地理及城市規(guī)劃等產(chǎn)業(yè)聯(lián)合建立育人平臺(tái)。進(jìn)行全方位的校企合作，鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，提高雙師型教師比例。健全資源共享、交流與管理機(jī)制，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)動(dòng)，把更多優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源引入學(xué)院教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)院內(nèi)部資源與外部資源的對(duì)接，將社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源。

（四）? 培養(yǎng)一流人才，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

提升學(xué)生綜合素質(zhì)，改革人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。將國(guó)家安全、生態(tài)文明、敬業(yè)精神等素質(zhì)教育融入教育教學(xué)全過(guò)程，不斷提高學(xué)生科學(xué)精神、安全意識(shí)、文化素養(yǎng)、人文情懷和審美情趣[8]。積極開(kāi)展科技文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)、實(shí)踐操作、敢闖會(huì)創(chuàng)的能力。倡導(dǎo)學(xué)生專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

四? 結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)綜合評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促?gòu)?qiáng)，推動(dòng)構(gòu)建高質(zhì)量本科教育體系，營(yíng)造良好的本科教育生態(tài)。通過(guò)對(duì)標(biāo)專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，資源勘查工程專業(yè)綜合評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)得以顯現(xiàn)，即培養(yǎng)模式、培養(yǎng)能力、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量是教育教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵，也是加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手。隨著江西省普通高等學(xué)校本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)計(jì)劃的不斷推進(jìn)，亟須對(duì)資源勘查工程專業(yè)本科教育模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，為地質(zhì)行業(yè)輸送更多有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫天力.大數(shù)據(jù)視域下本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)優(yōu)化研究[J].教育探索，2017（5）：68-70.

[2] 劉洪彬，劉文合，王楠，等.高等學(xué)校本科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)，2021，10（5）：28-33.

[3] 譚靜強(qiáng)，王文卉.基于成果導(dǎo)向的資源勘查工程專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高教論壇，2022（4）：31-33.

[4] 王洪來(lái)，段玉璽，高爽，等.本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)用研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015，7（7）：18-21.

[5] 時(shí)國(guó)，郭福生，張樹(shù)明，等.新工科背景下資源勘查工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，39（1）：77-81.

[6] 廖益，孫家明，黃敏君.高校學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)一體化研究：案例、問(wèn)題與趨勢(shì)[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)·教育科學(xué)，2021，42（2）：18-22.

[7] 李紅星，方根顯，楊海燕.工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方法——以勘查技術(shù)與工程專業(yè)為例[J].高教學(xué)刊，2018（8）：71-76.

[8] 張迎暉，楊斌.江西省材料類本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（5）：222-224.

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校省級(jí)教改課題“基于OBE理念的資源勘查工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”（JXJG-17-6-19）；東華理工大學(xué)校級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于OBE教學(xué)理念的‘資源勘查工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)研究”（19XYB01）

第一作者簡(jiǎn)介：時(shí)國(guó)（1978-），男，漢族，山東濟(jì)南人，理學(xué)博士，副教授，副院長(zhǎng)。研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理與地質(zhì)學(xué)教學(xué)。