乘情境之舟啟書法之航

于海玲

《小學書法課程綱要》指出：寫字是一門技巧性很強的課程，書法課內容、形式一定要符合學生發(fā)展需要，激發(fā)學生學習興趣。書法教學要注重調動學生的學習積極性和主動性，幫助學生掌握字形特點、書寫方法和書寫能力。

我們在書法教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，如果一味地只教給學生書寫技巧，而不注重興趣的激發(fā)和想象力的培養(yǎng)，書法課很容易上得枯燥無味，久而久之，會讓學生失去書寫的耐心和興致?；谥袊鴿h字起源的特點，結合小學書法綱要的要求，抓住小學生想象力豐富的特點，我在課堂中利用“情境教學”手段來提高學生的高階思維能力，提高學生的書寫興趣和書寫水平，收到了良好的效果。

一、創(chuàng)設想象情境，感受古人智慧

中國的漢字文化博大精深，文字的發(fā)展體現(xiàn)了人類的智慧和文明的進步。從甲骨文到今天的漢字，已經(jīng)有數(shù)千年的歷史，是中華民族智慧的象征。我在教學時，會抓住一些比較典型的字，追溯它的發(fā)展變化過程，讓學生了解字型及字的含義，使學生對漢字產(chǎn)生興趣。

【案例1】在學習“奮”字時，出示圖片讓學生展開想象，猜想一下這個字是什么？學生們積極參與、熱烈討論，大膽地想象、猜測。

奮由三部分組成，上面是衣，中間是“隹”（短尾鳥）下面是田。意思是農(nóng)夫用衣服全力捕捉田野里的鳥，鳥受驚嚇后振羽展翅飛。

學生們看了圖解聽了講述后表示很驚奇，贊嘆古人的智慧，探究的欲望一下子被激發(fā)起來。他們的思維之門被打開，不斷感受著漢字的奧妙，以及漢字帶給他們的無限樂趣，從而也激起學生學習的興趣與欲望。

二、創(chuàng)設兒歌情境，感受漢字形體之美

漢字從結構上來看主要可以分為獨體字、左右結構、上下結構等，每種字都有其結體的規(guī)律。例如堂堂正正對稱的美、撇捺變化收放的美，高低錯落變化的美等，我們都可以通過創(chuàng)設不同的情境來尋求最形象、直觀的視覺沖擊。兒歌文字簡練通俗易懂，教學時，可把筆畫造型等編成兒歌來激發(fā)學生的書寫興趣。

【案例2】在教寫“心”字時，發(fā)現(xiàn)學生很難掌握臥鉤的書寫要領，我就說：“彎彎月兒小小船，輕輕入筆重重彎，挑鉤之前要停頓，對準左上再出尖?！薄芭P鉤好似一張床，床頭高，床尾低，床身平?！边@樣，學生書寫“心”字時就能很好地掌握書寫要領，寫的臥鉤也漂亮了許多。

教學筆畫“撇、捺”時，我這樣說“撇”像柳條隨風飄，先重后輕末端尖。“捺”像滑梯長又長，一波三折真快樂。這樣學生一下子記住了捺的樣子。

三、創(chuàng)設育人情境，滲透做人道理

漢字的筆畫都是由點畫巧妙的變化成線條構成的。在書寫當中，長短、粗細、大小、曲直等變化都要遵循一定的規(guī)律，通過創(chuàng)設情境，可以在提高學生觀察能力和書寫興趣的同時，讓學生在書寫中明白做人的道理，起到一舉多得的作用。

【案例3】在教學“林”字，先請學生仔細觀察這個字，怎樣能把林字寫漂亮？”

生1：這是一個左右結構的字，要注意左窄右寬。

生2：左邊“木”的捺要變成點。

師：“林”字左邊的“木”的捺收緊，縮短改為點，位置就空出來了，可以讓右邊的一撇充分舒展開來，這樣才顯得這個字有收有放，和諧美觀。如果右邊的撇沒有伸過來，就顯得太空，結構松散，在漢字的書寫當中，這就叫做“穿插”。而右邊的“木”的一撇“穿插”到左邊“木”字的一點下面，又離不開左邊捺的“避讓”，這也就是漢字傳遞給我們的謙讓之美。我們做人也一樣。社會上人人懂得謙讓，這世界才會和諧美好。我們班級人人講團結，人人懂謙讓，大家就是相親相愛的兄弟姐妹。

四、創(chuàng)設評價情境，體驗成功與快樂

為了激發(fā)學生的書寫欲望，我給他們設計了一棵“成長樹”，進行書寫評價。在課堂上發(fā)現(xiàn)誰的字寫得漂亮，就可以在成長樹上貼一片樹葉；書寫有進步了，也可以貼上一片樹葉；積夠十片樹葉就可以收獲一個果實。果實長到了一定數(shù)量，就可以再種下一棵樹，一棵一棵的積累就可以為自己收獲一片果園。學生們在競賽中你追我趕，互不相讓，看到自己書寫園里枝繁葉茂，碩果累累，從而體驗到書寫帶來的成功和快樂。

冰凍三尺，非一日之寒。寫好字，非一朝一日之功，需要勤奮的練習。作為教師，通過“情境”教學手段，創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生愛學樂學，在興趣盎然中提高觀察能力和書寫水平，讓漢字之美流入學生的心田，讓書法的種子在學生心中生根發(fā)芽，開花結果。