高冰 查曉紅

［摘 要］打通革命文化與兒童生活的壁壘，是革命文化主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，教師圍繞大任務(wù)“‘奮斗的歷程讀講寫交流會(huì)”，設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)行子任務(wù)一“故事廳”的教學(xué)時(shí)，教師通過走向整合、語言實(shí)踐、重在轉(zhuǎn)化三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生基于單元整合，展開積極的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，感悟革命領(lǐng)袖風(fēng)范、講述革命英雄故事、分享讓人感動(dòng)的人和事，使學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］革命文化；語言實(shí)踐；整合教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）10-0006-03

革命文化主題單元的教學(xué)，如果停留在讀讀課文、寫寫字詞、說說感受的層面，學(xué)生就很難深入感受革命文化震撼人心的力量。教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，教師可圍繞大任務(wù)“‘奮斗的歷程讀講寫交流會(huì)”，設(shè)計(jì)“故事廳”“詩歌集”“心愿墻”三個(gè)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動(dòng)。（具體請(qǐng)看本期的《在整合的語文實(shí)踐活動(dòng)中傳承革命文化》一文）本文以子任務(wù)一“故事廳：禮贊心中最崇敬的人”為內(nèi)容，探究如何引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師將精讀課文《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》、略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》以及綜合性學(xué)習(xí)“開展閱讀分享會(huì)”板塊和五篇閱讀材料結(jié)合起來，通過閱讀分享活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生感悟革命領(lǐng)袖風(fēng)范，講述革命烈士故事，體會(huì)革命英雄的偉大形象，使學(xué)生受到革命文化的熏陶和洗禮。

一、走向整合：在“故事廳”情境任務(wù)中開展積極的語文學(xué)習(xí)

（一）目標(biāo)統(tǒng)整

根據(jù)本單元課文內(nèi)容特點(diǎn)，我們對(duì)單元的人文主題和語文要素進(jìn)行分析，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，確定教學(xué)目標(biāo)：一是講述、分享革命故事；二是傳承革命文化。統(tǒng)整目標(biāo)讓教師的教與學(xué)生的學(xué)的線索更清晰可見。我們結(jié)合文本內(nèi)容，將具體目標(biāo)分解到每個(gè)課時(shí)中，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表1）。

（二）任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)

教學(xué)中，我們以“故事廳：禮贊心中最崇敬的人”為情境任務(wù)，設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來說，銘記革命領(lǐng)袖風(fēng)范、講述革命烈士的故事、分享最讓自己感動(dòng)的人和事，核心不是講述故事本身，而是通過銘記、講述、分享的方式，將閱讀、口語交際、搜集處理信息等融為一體，表達(dá)和交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受，從而致敬革命英雄，傳承革命文化。

（三）內(nèi)容整合

“故事廳”的學(xué)習(xí)任務(wù)從單元整體思考，以“禮贊心中最崇敬的人”為情境、目標(biāo)，重組內(nèi)容板塊，將單篇課文、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀材料進(jìn)行梳理、分類、整合，并按照一定的邏輯關(guān)系將它們統(tǒng)整在一起，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，形成學(xué)習(xí)合力。引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽、閱讀，獲取、整合革命英雄人物的精神基因，運(yùn)用講述、分享等方式，交流自己的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“雙線”目標(biāo)并進(jìn)，發(fā)揮文本育人的綜合效應(yīng)。

二、語言實(shí)踐：在以“禮贊”為主線的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)表達(dá)進(jìn)階

（一）銘記革命領(lǐng)袖風(fēng)范

學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦“風(fēng)范”，即先透過革命領(lǐng)袖的一言一行，感受領(lǐng)袖的精神品質(zhì)，再用講的方式傳遞對(duì)領(lǐng)袖的懷念之情。這一板塊的教學(xué)，以《為人民服務(wù)》為主，關(guān)聯(lián)閱讀《毛主席在花山》《十里長(zhǎng)街送總理》《偉大的友誼》三篇文本。具體教學(xué)建議如下。

1.利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等查閱毛澤東主席的相關(guān)資料，包括時(shí)代背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、革命思想、典型故事等，增加對(duì)毛澤東主席的了解。課堂上，師生充分互動(dòng)，在思維碰撞中，深化了學(xué)生對(duì)毛澤東主席言行和思想的理解。

2.學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》一文，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)主問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。一是要求學(xué)生思考，說說課文圍繞“為人民服務(wù)”這一中心論點(diǎn)，講了哪幾方面的意思。學(xué)生深入閱讀課文，梳理思路，理清段落之間的關(guān)系，畫出文章結(jié)構(gòu)圖。教師適時(shí)提供電影《張思德》中毛澤東主席演講的片段，使學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東主席語言的感染力。二是思考文章中的哪些語句反映了“為人民服務(wù)”的深刻思想。通過梳理整合，提取關(guān)鍵信息，學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東主席崇高的人格。

通過查找資料和解決兩個(gè)主問題，學(xué)生從不同方面感悟到毛澤東主席的領(lǐng)袖風(fēng)范。一是從文章邏輯思維與表達(dá)智慧上看，毛澤東主席以極其清晰的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那苍~造句，深入淺出地表達(dá)偉大的思想；同時(shí)，結(jié)合張思德的例子進(jìn)行闡述，使表達(dá)既有理有據(jù)，又打動(dòng)人心。二是從文章的相關(guān)語句和有關(guān)毛澤東主席的故事中，學(xué)生感受到作為中國(guó)歷史上第一次提出“為人民服務(wù)”的領(lǐng)袖，毛澤東主席把他“人民至上”的思想落實(shí)在一言一行中。

3.關(guān)聯(lián)閱讀《毛主席在花山》《十里長(zhǎng)街送總理》《偉大的友誼》三篇文章。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合“泡泡圖”的閱讀提示，再次聚焦毛澤東主席時(shí)刻為老百姓考慮的語言動(dòng)作。課堂上，教師為學(xué)生補(bǔ)充周恩來總理的資料，尤其是周總理作為新中國(guó)第一任總理和第一任外交部長(zhǎng)在國(guó)際上的風(fēng)采，樹立周總理作為革命領(lǐng)袖的光輝形象……這是古今中外革命領(lǐng)袖的行為準(zhǔn)則和風(fēng)范。如今，革命領(lǐng)袖的偉大品質(zhì)一直在傳承，生生不息。

通過三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，革命領(lǐng)袖的群像深深地刻在學(xué)生腦海中，他們的精神品質(zhì)深深地影響學(xué)生思想，使學(xué)生產(chǎn)生了更深的領(lǐng)悟和表達(dá)。

（二）講述革命烈士的故事

“講述革命烈士的故事”活動(dòng)，以《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》兩篇文章為內(nèi)容，聚焦革命烈士勇敢堅(jiān)毅、舍身為國(guó)的精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐。

1.范例教學(xué)

教師以精讀課文《十六年前的回憶》作為范例，指導(dǎo)學(xué)生講好李大釗的故事。圍繞講述這一活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)以下三個(gè)學(xué)習(xí)板塊。

（1）課前，學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集關(guān)于李大釗的資料，了解李大釗所處的生活環(huán)境、生平事跡等，豐富對(duì)李大釗形象的認(rèn)知：這是一個(gè)平易近人的老師、丈夫、父親形象，一個(gè)為了革命理想愿意犧牲一切的革命者形象。資料的搜集與整理，讓學(xué)生初步理解了李大釗的形象，為課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）結(jié)合課后練習(xí)題第二、第三題，思考：課文按照時(shí)間順序?qū)懥岁P(guān)于李大釗的哪些事情，并從中找出描寫先生外貌、神態(tài)和言行的句子（見表2），說說自己的感受。這樣，讓學(xué)生聚焦文本內(nèi)容，綜合運(yùn)用學(xué)過的關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)這一閱讀方法。

表2 梳理人物事件、細(xì)節(jié)

[

十六年前的回憶 事件 細(xì)節(jié)（外貌、神態(tài)、

言行） 被捕前，燒掉書籍和文件 被捕時(shí)，冷靜嚴(yán)峻的表現(xiàn) 被捕后，在法庭上的斗爭(zhēng) 被害后，全家人悲痛萬分 ]

（3）講好人物故事，把人物精神品質(zhì)提煉的過程說清楚，是語文特有的實(shí)踐活動(dòng)。為講述好李大釗的故事，教師給予學(xué)生以下幾點(diǎn)提示：一是內(nèi)容可以來自課文，也可以結(jié)合查閱的相關(guān)資料；二是要快速擬定講述提綱或打腹稿，想想要先講什么、后講什么，哪一點(diǎn)需要多講幾句才能把自己想要表達(dá)的意思說清楚；三是可借助不同的媒介進(jìn)行創(chuàng)造性講述，如利用照片、視頻資料等；四是明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以從故事內(nèi)容、創(chuàng)意展示、典型表現(xiàn)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。講述故事，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，而且使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共振，從而加深了對(duì)人物精神品質(zhì)的理解，受到革命精神感染，產(chǎn)生了革命的理想，自覺傳承革命文化。

2.遷移運(yùn)用

學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果，采用抓關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題的方法，梳理故事情節(jié)，從而明確故事的高潮部分是“舍身炸暗堡”，并聚焦這一高潮部分練習(xí)講述。同時(shí)，教師補(bǔ)充從《中國(guó)檔案報(bào)》中選取的關(guān)于董存瑞成長(zhǎng)的資料，使學(xué)生體會(huì)到董存瑞危急時(shí)刻的表現(xiàn)就是其內(nèi)心的真實(shí)想法，是骨子里的一種本能，從而更好地理解其舍身為國(guó)的品質(zhì)。

（三）分享讓我感動(dòng)的人和事

“分享讓我感動(dòng)的人和事”分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一個(gè)階段，閱讀《毛主席在花山》《飛奪瀘定橋》等5篇材料，聚焦重點(diǎn)，講述革命領(lǐng)袖與革命烈士令人感動(dòng)的事跡，表達(dá)自己內(nèi)心的感受；第二階段，分享自己了解的關(guān)于革命領(lǐng)袖或革命烈士的故事，進(jìn)一步豐富對(duì)革命文化的認(rèn)知。

這樣的學(xué)習(xí)，緊扣一個(gè)“講”字，開展進(jìn)階的語言實(shí)踐，以達(dá)到“禮贊”的目標(biāo)。從最初的閱讀者到分享者、致敬者，學(xué)生在動(dòng)情講述的過程中，把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了閱讀與交流的融通、故事與材料的融通、語文學(xué)習(xí)與生活情境的融通。

三、重在轉(zhuǎn)化：在學(xué)習(xí)方式的變革中探索文化育人的實(shí)踐路徑

（一）單元視角下的字詞教學(xué)

字詞教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要將字詞教學(xué)融入閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)中，要聚焦關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用，讓學(xué)生感受語言文字魅力的同時(shí)，體會(huì)革命文化與民族精神。如“犧牲”作為本單元重點(diǎn)詞，學(xué)生不僅要會(huì)寫，還要能辨析它的感情色彩。在“講述革命烈士的故事”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過講述李大釗、董存瑞等革命烈士的故事，認(rèn)識(shí)到只有為正義事業(yè)舍棄自己的生命才可以稱為犧牲，從而加深對(duì)“犧牲”一詞的厚度與溫度的理解。

（二）學(xué)習(xí)方式的豐富性

單元整體教學(xué)追求真實(shí)情境下的任務(wù)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)與學(xué)科育人相匹配的課堂轉(zhuǎn)型，破解只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)的假學(xué)習(xí)，走向積極主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。在“分享讓我感動(dòng)的人和事”中，為了講好“飛奪瀘定橋”的故事，小組成員搜集相關(guān)資料，如戰(zhàn)爭(zhēng)背景、戰(zhàn)斗經(jīng)過、人物評(píng)價(jià)、戰(zhàn)爭(zhēng)評(píng)價(jià)等，并篩選人物的動(dòng)作、神態(tài)等特寫鏡頭，組織好所講故事的內(nèi)容；在班級(jí)內(nèi)展示時(shí)，小組成員要商討展示要點(diǎn)，分工合作完成故事的講述。在這過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，展開語文實(shí)踐活動(dòng)。

（三）評(píng)價(jià)方式的多元化

核心素養(yǎng)下的評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和發(fā)展水平，客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在“分享讓我感動(dòng)的人和事”活動(dòng)中，師生提前商討并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（見表3），讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越明晰，對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)就越明確。在匯報(bào)展示過程中，可運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種形式，關(guān)注學(xué)生的思維方式、態(tài)度情感、合作學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)。教師可以依據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以總結(jié)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以聚焦學(xué)生某一典型表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，形成立體多維的評(píng)價(jià)體系，有助于構(gòu)建良好的課堂評(píng)價(jià)生態(tài)。

表3 “分享讓我感動(dòng)的人和事”評(píng)價(jià)表

[評(píng)價(jià)要點(diǎn) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)等級(jí) 故事選擇 選擇典型故事，能突出人物精神品質(zhì) ★ 內(nèi)容要求 能夠把故事講完整，表達(dá)心中的敬意 ★ ★ 創(chuàng)意展示 能使用 PPT、視頻等手段，讓講述更形象直觀；聲音響亮、表達(dá)清晰、儀態(tài)大方得體；語言生動(dòng)，能夠打動(dòng)人 ★ ★ 典型表現(xiàn) 會(huì)傾聽，能與同學(xué)有效溝通、合作，有解決問題的創(chuàng)新能力 ★ ]

總之，革命文化體現(xiàn)中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)。本學(xué)習(xí)任務(wù)以“禮贊”為主線開展語文實(shí)踐活動(dòng)，使語文回歸學(xué)生的生活，消弭了學(xué)生對(duì)文本的陌生感，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓革命文化入腦入心，引導(dǎo)學(xué)生做革命文化的積極踐行者和自覺傳播者。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 崔允漷.學(xué)科實(shí)踐：學(xué)科育人方式變革的新方向［J］. 人民教育，2022（9）：30-32.

［3］ 臧松剛. 用語文的方式傳播紅色文化基因［J］. 教學(xué)與管理，2020（2）：25-28.

（責(zé)編 韋 雄）