李澤頤

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和人們對教育需求的不斷提升，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習發(fā)展需求。而互動式英語教學作為一種新穎的教學方法，以其注重師生互動、學生之間互動的特點，成為英語教學領(lǐng)域的一股新潮流?；诖?，本文將圍繞互動式教學法的基本概述出發(fā)，并對該教學方法在英語教學中的作用展開詳細分析與討論，然后在此基礎(chǔ)上深入探究互動式英語教學法在英語教學中的具體應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：互動式教學法；英語教學；具體應(yīng)用

引言

互動式英語教學法作為一種注重師生互動和學生間互動的教學方法，使得教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而更像是引導者和促進者，通過與學生的互動促進學生的學習和思考。這種教學法的核心在于建立起師生之間、學生之間的積極互動，使學生在交流互動中更好地理解和掌握英語知識，提高他們的語言表達能力和溝通能力。因此，加強互動式英語教學法在英語教學中的應(yīng)用研究，具有十分重要的意義和價值。

一、互動式教學法的基本概述

互動式教學法是一種新型教學方法，旨在將傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活和開放的教學方式^[1]。在該教學方法中，教師不僅僅是知識的傳授者，而是引導、鼓勵和組織學生積極參與學習過程的重要角色，使學生可以更好地發(fā)揮自身主觀能動性，從而實現(xiàn)更有效的知識傳授和學習效果。換句話來說，通過互動式教學法，學生不再是被動接受知識，而是通過積極參與和深入思考來建構(gòu)自己的學習體系。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，互動式教學法扮演著重要的角色，被廣泛應(yīng)用于各個層次的教學活動中。其不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，促進了師生之間的互動和良好學習氛圍的營造，更重要的是還激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，有利于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、互動式教學法在英語教學中的作用

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學環(huán)境

就現(xiàn)階段實際情況而言，開放大學英語教學中，普遍采用錄像、書面材料和在線資源等方式進行課堂教學，學生與教師之間的互動交流相對較少，這對于強調(diào)學生聽說讀寫譯能力全面發(fā)展的英語學科來說是一個不容忽視的問題。同時，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，也大大降低了學生學習英語的積極性和主動性，進而導致英語教學效果的不理想。在這一情況下，互動式教學法的優(yōu)勢變得尤為突出。首先，互動式教學強調(diào)學生的主體性，鼓勵他們表達自己的觀點和想法，這種參與形式激發(fā)了學生的學習興趣和學習動力，可以使他們更快投入到英語學習過程中，并積極參與課堂討論，從而提高學習效果。此外，在互動式教學中，學生還將獲得更多的口語和書面語練習的機會，并在實踐中不斷提升聽說讀寫譯等多項能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）激發(fā)師生參與教學的積極性

在開放大學英語教學中，師生互動性不強的問題一直存在，這主要體現(xiàn)在學生與老師之間互動較少、學習孤立感強烈、學生參與度低等方面^[2]。傳統(tǒng)的英語教學模式中，很多時候?qū)W生都是獨自看英語視頻或聽錄音，缺少與老師主動交流的機會，這導致教師很難及時了解學生的學習情況與困惑，并制定針對地解決方案，使得課堂教學難以滿足學生實際需求，進而影響了他們的學習積極性。但互動式教學法不同，它能夠有效解決上述問題。在該教學法下，學生可以積極參與討論和活動，充分展示自己的學習成果，并借此提升自信心，激發(fā)學習熱情，促進知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。同時，教師也能通過與學生互動，更好地把握學生的學習進度和需求，調(diào)整教學方法和內(nèi)容，使教學過程更有針對性和有效性。因此，在開放大學英語教學中，引入互動式教學法無疑是提升教學質(zhì)量和效果的重要途徑。

（三）降低學生學習英語的焦慮感

學習焦慮是許多學生在面對學業(yè)壓力時常常會經(jīng)歷的一種消極情緒，它可能源于對成績的過分關(guān)注、對未來的擔憂，或者對競爭的恐懼^[3]。在英語教學中，學習焦慮不僅會影響學生的專注力和學習效果，還可能阻礙學生的自信心和自我發(fā)展，使得學生對英語學習產(chǎn)生畏難情緒，難以突破自身困境。想要改變這一現(xiàn)狀，教師的正確引導及良好教學氛圍的營造必不可少，而互動式教學法正好可以提供這樣一個積極的學習環(huán)境。例如，通過多元化的互動形式，如小組討論、角色扮演、游戲競賽等，可以讓學生更輕松地學習英語知識，并感受到來自同伴的支持和鼓勵，從而減少焦慮感。此外，互動式教學法還注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在互動交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而逐漸擺脫被動接受知識的狀態(tài)，獲得更多的成功體驗，不斷提升自信心。

（四）使學生更好地適應(yīng)社會要求

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，開放大學英語教學將更加注重實踐應(yīng)用和跨文化交流能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生的溝通技巧、批判性思維以及團隊合作精神，因此教師也需要與時俱進，緊跟社會發(fā)展步伐^[4]。然而，傳統(tǒng)教學方法往往注重知識的灌輸和機械的記憶，忽視了學生的主動參與和思維能力的培養(yǎng)，這導致學生缺乏思辨和創(chuàng)新的機會，難以適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。同時，在傳統(tǒng)課堂中，采用單向傳授知識的方式，使得學生角色被束縛在聽眾與接受者的位置上，很容易導致他們學習興趣的下降，影響教學效果。而互動式教學法的應(yīng)用可以有效彌補傳統(tǒng)教學的不足之處，使學生更好地適應(yīng)社會要求。具體而言，通過互動式教學，學生能夠更積極地參與討論與合作，提高語言表達能力和解決問題的能力，同時這種互動過程不僅僅局限于學生之間，還可以擴展到教師和學生之間的互動交流，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使他們更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

三、互動式英語教學法在英語教學中的具體應(yīng)用策略

（一）注重師生互動，助力學生知識信息的內(nèi)化

想要提升英語教學的質(zhì)量與效果，關(guān)鍵在于讓學生積極參與到課堂中，與教師進行互動交流，因為師生之間的互動不僅可以鍛煉學生的表達能力與思維邏輯，還能促進英語知識的內(nèi)化和應(yīng)用，從而增強學生對英語學習的興趣和自信心。因此，在應(yīng)用互動式教學法的過程中，教師需要創(chuàng)造積極、互動的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的興趣和主動參與。具體而言，在英語課堂上，教師應(yīng)搭建多樣化的互動形式，如小組討論、角色扮演、案例分析等，以啟發(fā)學生思考、展開討論，使他們能夠更深入、全面地理解和運用英語知識。同時，在互動過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學生的個性特點和學習需求，提供針對性的指導和反饋，幫助學生克服困難、提升學習效果。此外，教師的互動教學技巧直接影響著教學的最終成效，因此教師還需要不斷提升自身的教學能力和溝通技巧，善于運用各種教學資源和工具，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段來豐富課堂教學內(nèi)容，增加學生的參與度和互動效果?？傊?，互動式教學不僅僅是一種教學方法，更是一種促進學生全面發(fā)展的有效途徑，只有通過師生的積極互動與交流，才能實現(xiàn)教學的雙贏局面，讓學生在參與中獲得成長，讓教師在交流中不斷提高教學能力。

（二）消除學生心理障礙，創(chuàng)造寬松的互動氛圍

1.消除理念上的偏差，調(diào)整好心態(tài)

在英語聽說方面，由于學生之間存在著學習能力與性格特征的差異，導致有些學生在進行英語表達時，往往會出現(xiàn)害羞、膽怯等問題，極大地影響了的語言能力發(fā)展^[5]。因此，為了幫助這些學生克服這些問題，提高他們的英語自信心和表達能力，教師還需要在互動式教學中采取一系列有效的措施。首先，教師應(yīng)設(shè)身處地地理解學生的恐懼和不安，鼓勵他們敞開心扉分享感受，并引導他們正確對待自己的情緒。通過傾聽和理解，可以幫助學生認識到英語表達時出現(xiàn)上述反應(yīng)都是正常的，有助于緩解他們的緊張和焦慮，建立自信。其次，教師可以在課堂上設(shè)置輕松的交流活動和情景演繹，促使學生逐漸放松心情并開口表達。例如，可以運用游戲、角色扮演等方式激發(fā)學生興趣，讓他們以更加輕松自在的方式參與英語交流；或者，教師還可逐步增加難度，引導學生完成更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以培養(yǎng)他們在英語表達方面的自信心和勇氣。

2.把握好自尊心與虛榮心的度

自尊心是人的精神需要，每個人都具備這一特點；虛榮心也是如此，人人皆有之。對于即將進入社會的開放大學的學生來說，他們的心理特點與其他年齡段的學生有所不同，尤其是在英語學習中，他們的學習欲望更強，這有助于提高他們的學習積極性與主動性。但與此同時，學習欲望帶來的自尊心和虛榮心也會更加強烈，如果他們在英語學習中不能得到及時的認可和支持，可能會產(chǎn)生挫折感和焦慮情緒。因此，在互動式教學過程中，教師還應(yīng)當把握好教育的度。一方面，教師應(yīng)重視學生的自尊心，以正面引導和利用為主，比如通過及時批改作業(yè)并給予良好評價、鼓勵學生主動參與討論、倡導積極的學習氛圍等方式，讓他們在英語學習中獲得的成就感和滿足感。另一方面，對于學生中存在的虛榮心，也應(yīng)當予以正確看待，因為虛榮心是人之常情，但過度追求表面上的虛榮目標會影響學生的學習效果和個人成長。因此，教師可以通過組織競賽、自我展示、角色扮演等英語活動，來滿足學生的虛榮心，創(chuàng)造一種積極向上的學習氛圍。

（三）注重小組討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力

互動式教學不僅局限于師生之間，更體現(xiàn)在生生之間，即學生與學生之間的互動。與師生互動相比，學生之間的互動更多展現(xiàn)了學生的主體性，當他們互相交流和分享觀點時，可以從不同的角度看待問題，并得到不同的見解，這有助于拓寬學生的思維范圍，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，并提高解決問題的能力。在開放大學英語教學中，小組討論是實現(xiàn)生生互動的最佳途徑，這要求教師應(yīng)結(jié)合英語教學內(nèi)容設(shè)立適當?shù)挠懻撛掝}，以提供一個良好的交流平臺，引導學生展開深入的思辨與探究，從而提高語言表達能力。例如，在英語對話練習中，為保證教學效率，大部分教師都會選擇較為優(yōu)秀的學生進行示范，這導致其他學生無法獲得交流的機會，因此教師還需要注重學生之間的對話練習，通過角色扮演、情境再現(xiàn)等方式，讓學生在模擬實際交流情境中運用所學知識，提高英語實踐應(yīng)用能力。此外，當完成一篇文章的教學后，教師還應(yīng)當充分利用課堂剩余時間進行知識鞏固，例如在黑板上寫下幾個Key Words，然后讓學生自主分組，探討如何利用黑板上的單詞或短語進行文章內(nèi)容的復述。這樣既有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們重新組織和表達信息的能力，同時也促進了學生彼此之間的合作交流。

（四）營造局部英語“場”，發(fā)揮語言場效應(yīng)與推動力

互動式教學的核心目的在于促使師生之間、生生之間在英語環(huán)境下進行廣泛的交流，以形成一個局部英語“場”，便于學生在真實語言環(huán)境中運用所學知識，提升英語實際運用能力和溝通技巧。因此，在具體的教學過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的英語節(jié)目或欄目，對其中符合學生英語學習要求的內(nèi)容進行整理和編制，以打造一個“動態(tài)信息資料庫”，方便后續(xù)互動教學的運用。例如，教師可以借助“動態(tài)信息資料庫”準備各種形式的課前活動，如背景介紹、聽力測驗、口語練習等，讓學生在課堂開始前幾分鐘就能通過完成這一系列互動任務(wù)，從而了解本節(jié)課需要學習的知識點和重點內(nèi)容，提高教學效果。此外，教師還可以利用課間休息時間與學生進行英語對話，進一步鍛煉學生的口語表達能力和交流技巧。對話內(nèi)容可以涉及各個方面，如生活、學習、娛樂等，主要目的是引導學生主動參與對話，激發(fā)他們的表達欲，幫助他們在輕松的氛圍中改善英語口語表達能力，提高交流技巧和自信心。

（五）改變傳統(tǒng)評價機制，設(shè)計多元化評價策略

傳統(tǒng)的英語評價主要側(cè)重于筆試和口試，忽視了對學生綜合能力的評價，不利于學生的全面發(fā)展。因此，針對互動式教學法的特點，教師還應(yīng)當設(shè)計多元化的評價策略，既有對學生自身及學生之間的階段性評價，也有對學習過程、學習策略的總體評價。這樣的評價方式，能夠更全面地考察學生的語言能力、溝通能力和團隊合作能力，激勵學生積極參與互動學習。具體而言，階段性評價意味著學生不再只接受單一終結(jié)性的考核，而是在學習的各個階段都能接受針對性地評價和反饋。這樣，學生可以及時發(fā)現(xiàn)英語學習中存在的問題，有機會加以修正和改進，從而提高學習效率和質(zhì)量，同時也能培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控和反思能力。此外，教師不僅要評價學生的學習成績，還應(yīng)關(guān)注教學活動的設(shè)計是否合理、學生學習策略是否有效等方面，這有助于及時發(fā)現(xiàn)互動教學中的問題并及時調(diào)整，從而確保教學效果的最大化。

結(jié)語

綜上所述，互動式教學法在英語教學中的應(yīng)用研究具有重要意義，不僅能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，激發(fā)師生參與教學的積極性，而且還能有效降低學生學習英語的焦慮感，使他們更好地適應(yīng)社會需求。雖然互動式教學法在英語教學中的應(yīng)用已取得了積極的成果，但仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。因此，在未來的實踐中，還應(yīng)當進一步探索適用于不同教育背景和英語水平的學生群體的實施策略，同時也要加強對互動式教學法的教師培訓和專業(yè)發(fā)展，這樣才能更好地發(fā)揮其應(yīng)用價值，促進學生英語綜合能力的持續(xù)提升。

參考文獻：

[1]夏明可.互動教學法在高職英語教學中的應(yīng)用[J].英語廣場，2022，（31）：111-113.

[2]何娜.互動式教學法在大學英語教學中的應(yīng)用[J].校園英語，2021，（17）：9-10.

[3]胡春春.大學英語課堂互動式教學法的應(yīng)用研究[J].英語廣場，2020，（24）：106-108.

[4]尹梅，何靜.高職英語課堂互動式英語教學法的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2020，（14）：201-202.

[5]郭素琴.互動教學法在英語教學實踐中的運用[J].青少年日記（教育教學研究），2019，（09）：175.

（作者單位：宜賓開放大學）

（責任編輯：豆瑞超）