基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)探究

秦子玉

摘要：核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域一個(gè)重要詞匯，也是一個(gè)新穎的概念。在高中歷史課程中，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因?yàn)闅v史記載了中華悠久的歷史文化和璀璨文明，和生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于高中歷史學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)高中歷史 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

（一）新時(shí)代課程需要

培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中歷史授課過(guò)程中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的重點(diǎn)在于增加學(xué)生對(duì)時(shí)空的理解和把握，這契合新課改的新需求，學(xué)生可以通過(guò)橫向和縱向來(lái)對(duì)比歷史事件和分析歷史問(wèn)題，并在一定的框架中學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)，對(duì)歷史事件做出科學(xué)和合理的評(píng)價(jià)。

（二）歷史課程需要

高中歷史課程是對(duì)歷史事件和事實(shí)的全面分析，這些分析和政治、經(jīng)濟(jì)和地理等有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極將歷史和現(xiàn)實(shí)、時(shí)空結(jié)合，形成一套科學(xué)合理的歷史教學(xué)計(jì)劃。從歷史學(xué)科角度來(lái)看，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多個(gè)學(xué)科的融合，增進(jìn)學(xué)生的分析、推理和處理問(wèn)題的能力，提升綜合素質(zhì)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和了解歷史之后，提升學(xué)生的個(gè)人能力，這就是高中歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。[1]

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的原則

（一）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則涵蓋在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)高中歷史教學(xué)來(lái)達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性化和終身發(fā)展的目標(biāo)。所以，在高中歷史教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生擁有歷史思維模式；其次，應(yīng)該要理清歷史事件，做出客觀的分析；最后，從歷史事件中得到啟發(fā)等，這就是高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性原則。

（二）生成性原則

生成性原則是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料重新進(jìn)行加工，產(chǎn)生某種新的東西。如在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》章節(jié)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)化家國(guó)意識(shí)，明白莘莘學(xué)子應(yīng)該積極為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（三）發(fā)展性原則

根據(jù)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該是因材施教和循序漸進(jìn)的過(guò)程，如對(duì)于史料的研究可以從例證、復(fù)證和佐證這幾個(gè)過(guò)程進(jìn)行來(lái)研究，來(lái)達(dá)到歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。[2]

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）提煉教學(xué)主題

教學(xué)主題是高中歷史教學(xué)的靈魂，教師應(yīng)該積極構(gòu)思，提煉出適合的教學(xué)主題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)主題也是連接核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的橋梁。提煉教學(xué)主題可以從邏輯思維的關(guān)系著手，如部編版高中歷史教材中研究宋代的歷史事件，可以從北宋的建成、邊防的壓力、北宋王安石變法和南宋的偏安等來(lái)研究，既可以有效實(shí)現(xiàn)資源的整合，又可以提升課堂教學(xué)實(shí)效。[3]

（二）進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該思考到高中歷史教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的整體性，研究核心的教學(xué)問(wèn)題，才能針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如部編版高中歷史教材中的《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》一課中，可以將教學(xué)任務(wù)劃分為以下五個(gè)：1.了解鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀；2.鄧小平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想；3.認(rèn)識(shí)綜合國(guó)力不斷提升和國(guó)際影響力不斷擴(kuò)大；4.從“時(shí)空觀念”角度歸納馬克思主義中國(guó)化理論成果發(fā)展的過(guò)程；5.從“歷史闡釋”角度分析新時(shí)期中國(guó)外交的特點(diǎn)。[4]

（三）關(guān)注價(jià)值判斷

高中歷史學(xué)科應(yīng)該讓學(xué)生做好價(jià)值判斷，這是立德樹(shù)人的根本，展示了家國(guó)情懷，也是核心素養(yǎng)的一種重要體現(xiàn)。如部編高中歷史教材中的《第一次世界大戰(zhàn)》一課，應(yīng)該讓學(xué)生形成的價(jià)值判斷是：第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)非正義的帝國(guó)主義的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)給壟斷資本家?guī)?lái)巨額利潤(rùn)，但給交戰(zhàn)國(guó)帶來(lái)巨大的災(zāi)難，造成巨大的損失；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、熱愛(ài)和平的意識(shí)。全世界人民都有著“化干戈為玉帛”的和平愿望，在全球走向一體化的今天，我們更應(yīng)該克服狹隘的民族主義，為世界和平貢獻(xiàn)自己的力量。又如在《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》一課的講解過(guò)程中，通過(guò)對(duì)社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解社會(huì)主義建設(shè)的成就，吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生培養(yǎng)艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。[5]

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)該做好知識(shí)的有效整合和知識(shí)體系的構(gòu)建，這有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文通過(guò)對(duì)高中歷史學(xué)科教學(xué)的探究，對(duì)于核心素養(yǎng)提出了一些建議，希望通過(guò)重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為提升學(xué)生的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，為目前的高中歷史課堂教學(xué)提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝宇佳.基于部編版初高中歷史教材的教學(xué)銜接問(wèn)題研究[D].阜陽(yáng)師范大學(xué)，2021.

[2]金成成.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史情境教學(xué)的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.

[3]王英英.基于核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.

[4]周夢(mèng)雅.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）“課程內(nèi)容”研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[5]李麗欣.基于統(tǒng)編版教材的初高中歷史核心素養(yǎng)培育銜接研究[D].西南大學(xué)，2020.