項(xiàng)目式支持下的高中語文單元教學(xué)

劉玉花

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確要求：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?！奔凑Z文教學(xué)要以學(xué)科大概念為核心，重構(gòu)課程內(nèi)容。語文學(xué)科大概念的理解與運(yùn)用，作為高中語文教育的核心，不僅關(guān)乎知識的傳遞，更涉及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升，在當(dāng)前教育背景下，對于推動語文教學(xué)方法的革新和學(xué)生綜合能力的提升具有關(guān)鍵意義。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，將理論知識與實(shí)踐操作結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。基于此，筆者以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入高中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，旨在為高中語文教師在日常教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和參考。

一、項(xiàng)目式支持下的高中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

1.選定單元主題，梳理知識結(jié)構(gòu)

整合性、系統(tǒng)性和簡明化是基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。教師要理清單元知識脈絡(luò)，才能更好把握單元目標(biāo)。項(xiàng)目式單元教學(xué)不僅關(guān)注概念性知識，還囊括程序性知識和元認(rèn)知知識。程序性知識強(qiáng)調(diào)文本分析、寫作技巧、口語表達(dá)等語文課程的實(shí)踐性和綜合性，而元認(rèn)知知識則著重于學(xué)習(xí)策略、批判性思維等學(xué)生的自我意識和行為調(diào)節(jié)，二者共同作用于學(xué)生的智力和人文素養(yǎng)等綜合能力開發(fā)[1]。在此階段，教師要深入分析語文學(xué)科核心素養(yǎng)，將其與單元主題緊密結(jié)合。以人教版《語文》必修三第三單元的《過秦論》為例，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何通過古文學(xué)習(xí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美能力和文化認(rèn)知。在《過秦論》的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)議論文寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析作者對秦朝興衰的見解，鼓勵學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度審視和評價(jià)秦朝的政治制度。通過深入而具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握語文知識，形成對文學(xué)作品深刻的理解和感悟。

2.分析教學(xué)要素，制定單元目標(biāo)

教學(xué)要素的分析應(yīng)基于對語文學(xué)科特性的深入理解，包括文學(xué)、語言、文化等多維度內(nèi)容。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因此教學(xué)要素分析需聚焦于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、興趣傾向和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)考慮教學(xué)內(nèi)容的適宜性和挑戰(zhàn)性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)既能滿足學(xué)科要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度[2]。制定單元目標(biāo)時(shí)，需將教學(xué)要素與學(xué)科大概念相融合。教師可以利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的框架設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，使學(xué)生通過參與實(shí)踐活動深化對文本的理解，提升語言表達(dá)和創(chuàng)新思維能力。此外，教學(xué)過程中要注重對學(xué)生批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)。教師可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，綜合考慮學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)能力、組織技能以及表達(dá)能力，形成有效的小組。每個(gè)小組的理想人數(shù)為4 到6 人，具體的小組數(shù)和成員配置可以根據(jù)每個(gè)單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目的規(guī)模及班級具體情況進(jìn)行調(diào)整[3]。確保各個(gè)小組在能力上大致持平，同時(shí)小組內(nèi)部分工清晰、明確，這有助于學(xué)生明確自己在活動中的角色，增強(qiáng)參與意識，有效地解決問題。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動，搭建活動支架

任務(wù)驅(qū)動應(yīng)圍繞文學(xué)鑒賞、語言表達(dá)、歷史文化等語文學(xué)科素養(yǎng)展開，活動支架則需要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和探究。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)驅(qū)動策略的核心在于構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性、相關(guān)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動力。通過此設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中深化對語文核心概念的理解，在解決實(shí)際問題的過程中鍛煉思維能力與實(shí)踐技能。在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中，最常見的是讓學(xué)生以研究者的角色深入探索問題，此方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和問題解決能力。通過多元化學(xué)習(xí)活動，可以為課程搭建堅(jiān)實(shí)的支架，使學(xué)生能夠更加投入課堂，享受學(xué)習(xí)的快樂[4]。在開展項(xiàng)目活動時(shí)，小組成員需明晰各自角色，例如負(fù)責(zé)項(xiàng)目流程的“協(xié)調(diào)者”、負(fù)責(zé)思維創(chuàng)新的“策略師”、負(fù)責(zé)成果呈現(xiàn)的“報(bào)告者”等，盡管角色分配明確，但成員間的工作職責(zé)可能存在重疊，此設(shè)置旨在促進(jìn)學(xué)生在課堂中的全面參與，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

4.總結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，回顧反思改進(jìn)

項(xiàng)目式單元教學(xué)遵循“以終為始”的設(shè)計(jì)理念，以目標(biāo)來引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，以評價(jià)來修正目標(biāo)及過程。一方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要求教師充分考慮學(xué)科大概念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，將各個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建起一個(gè)有機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò)。以必修二第二單元《蘭亭集序》為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析古代文學(xué)作品與歷史背景的關(guān)系，幫助學(xué)生建立起文學(xué)作品、歷史事件、社會背景之間的深刻聯(lián)系，這樣的知識網(wǎng)絡(luò)有助于學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，同時(shí)也拓展了學(xué)生對歷史文化的認(rèn)識。另一方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重知識網(wǎng)絡(luò)的回顧與反思[5]。在項(xiàng)目活動的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，反思其在解決問題和完成任務(wù)過程中的應(yīng)用情況，幫助學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、項(xiàng)目式支持下的《荷塘月色》單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1.計(jì)劃階段

（1）學(xué)情分析

《荷塘月色》被編入人教版高中《語文》必修二第一單元中，此單元圍繞寫景抒情散文進(jìn)行組元，高一學(xué)生在初中階段已有寫景抒情散文的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備了一定的基礎(chǔ)知識，但缺乏深度鑒賞寫景抒情散文的方法和技巧。學(xué)生能較好地把握文中的景物描寫，但在感知和理解作者的情感方面存在困難，這很大程度上受到作品年代久遠(yuǎn)和文化背景差異的影響。

（2）核心知識

賞析景物描寫，理解作者的情感，領(lǐng)略語言之美。

（3）教學(xué)目標(biāo)

通過解析作者情緒的演變深入探尋其復(fù)雜心理是教學(xué)的重點(diǎn)，這不僅涉及對文本情感層面的理解，也涵蓋對文本情境與意境的深入賞析，如細(xì)賞荷塘月色中如詩如畫的美景。同時(shí)，通過欣賞充滿聲色情味的文字提升學(xué)生的語言表達(dá)技巧，使其能夠運(yùn)用文字生動、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受和理解。此外，教學(xué)過程中還要注重培育學(xué)生對文本進(jìn)行深入分析的能力，鼓勵其自信地提出批評與疑問，并與他人交流閱讀體會，以此促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和交流協(xié)作能力的發(fā)展。

（4）確定驅(qū)動性問題

一個(gè)熱衷于朱自清作品的文學(xué)迷打算創(chuàng)辦一間以《荷塘月色》為靈感的書吧，希望從目前正在研讀該篇作品的高中一年級學(xué)生那里征求主題書吧店的裝修設(shè)計(jì)方案，請你幫助他完成這份方案的設(shè)計(jì)。

（5）分解驅(qū)動性問題

圖1 《荷塘月色》項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)分解圖

2.實(shí)施階段

（1）入項(xiàng)活動

展示主題書吧店的視頻和圖片資料，讓學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（2）提供學(xué)習(xí)支架

①子項(xiàng)目 1：制作背景知識小卡片

在這一子項(xiàng)目中，讓學(xué)生以小組為單位研究《荷塘月色》的背景知識，包括作者生平、文學(xué)時(shí)代背景等。通過收集相關(guān)資料，制作背景知識小卡片，更好地理解文本的歷史和文化背景，這有助于學(xué)生建立對學(xué)科大概念的基礎(chǔ)認(rèn)知，為后續(xù)的文本分析提供必要的背景信息。

②子項(xiàng)目 2：鑒賞美景和品味語言

這一子項(xiàng)目旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。讓學(xué)生在4、5、6 自然段中找出描寫美景的句子進(jìn)行品析，并分析這些句子美的原因。學(xué)生深入閱讀文本中描寫自然景色的部分，如荷塘、月光等，然后在小組內(nèi)展示自己的鑒賞成果。通過對文本的品味和美景的鑒賞，學(xué)生將更好地理解文本中的意境和情感表達(dá)，同時(shí)也鍛煉了批判性思維[6]。

③子項(xiàng)目 3：繪制情感脈絡(luò)圖

這一子項(xiàng)目旨在引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品的情感脈絡(luò)。讓學(xué)生挖掘作品中的情感線索，如人物的情感變化、情感高潮等，并將其繪制成情感脈絡(luò)圖，深入理解文本中角色的內(nèi)心世界。

④子項(xiàng)目 4：分析“不寧靜”的原因

在這一子項(xiàng)目中，讓學(xué)生分析文本中作者“不寧靜”的情感，探討其產(chǎn)生的原因。學(xué)生需要研究文本中的事件、人物關(guān)系等因素，進(jìn)行深入的分析和討論。

（3）探究和制作成果

學(xué)生根據(jù)對課文的理解，分小組討論并合作制作主題書吧的裝修設(shè)計(jì)方案。小組成員之間進(jìn)行自評和互評，按照項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對裝修方案進(jìn)行評估和改進(jìn)。

3.成果評價(jià)和展示

舉行裝修方案設(shè)計(jì)大賽，每個(gè)小組派出組員講解本組的設(shè)計(jì)方案。教師依據(jù)評價(jià)量規(guī)對各組的方案進(jìn)行點(diǎn)評，指出需要完善和修改的地方，評選出一、二、三等獎。

三、結(jié)語

綜上所述，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中融入學(xué)科大概念，設(shè)計(jì)一系列具體的單元教學(xué)方案，此方案不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作能力和獨(dú)立思考能力。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)際操作中深化了對語文核心概念的理解，在解決實(shí)際問題的過程中鍛煉了思維能力和實(shí)踐技能，教師要繼續(xù)推動高中語文教育的創(chuàng)新和發(fā)展，為學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性和意義的學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)其成為具有批判性思維和創(chuàng)造性能力的學(xué)習(xí)者。