文/廣州市八一希望學校 陳杰偉 勞浩勛 劉銘茵 王麗媛

廣東第二師范學院教師研修學院 蔣友梅

一、引言

隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，教育的理念和方式也在不斷地更新和變革。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命先烈的遺志、中國夢等為新時代教育提供了深刻內涵和有力支撐。作為新的教育理念之一，“希望教育”逐漸被教育界所關注和認可。下面從“希望教育”思想的理論內涵出發(fā)，重點探討“希望課堂”教學模式的設計思路和實施方法。

二、“希望教育”思想

（一）“希望教育”的提出背景

中國的教育體系近年來一直在不斷改革和創(chuàng)新中摸索，探索符合我國國情的教育模式?！跋Ｍ逃彼枷氲奶岢鲈从趯δ壳拔覈逃F狀的深刻思考和對下一代未來的殷切期望。我國面對著日趨激烈的國際競爭局面，加之經濟社會的發(fā)展和人口結構的轉變，已經從千禧年變革目標中提出的“健康體魄、出色學業(yè)、高素質、高才能”邁進了以人為本、全面發(fā)展的教育時代。“希望教育”思想就是在這一背景下提出的，它就是要通過培養(yǎng)學生的自主性，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生積極地追求自己的夢想，在成長的過程中，不斷發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮青少年的主力軍作用，為民族復興、國家富強、人民幸福貢獻力量。

（二）“希望教育”的理論依據

1.希望教育。博爾洛夫在《教育人類學》中指出，“明天性”的特征在兒童身上更加顯著，因此，我們應該尊重孩子的天性，讓他們在未來的發(fā)展中發(fā)揮自己的潛力。每個人都應該關注現在，也應該期待未來，因此，我們應該給予孩子更多的支持和鼓勵。教師應該在教學過程中，給學生提供一個充滿希望的環(huán)境，以激勵他們積極地學習，并且擁有勇氣去追求自己的夢想。

2.積極心理學?！胺e極心理學”由當代著名心理學家、美國心理學會（APA）前主席馬丁·賽里格曼于20 世紀末創(chuàng)立。積極心理學倡導心理學不僅要研究人的各種心理問題，更要研究人自身所具有的種種積極品質；主張心理學要以人固有的、實際的和潛在的具有建設性的力量、美德和善端為出發(fā)點，用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現象（包括心理問題）做出新的解讀，從而幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。

3.多元智能理論。1983 年，加德納首次將多元智能概念引入，隨著他的不斷探索和深入研究，它不斷拓寬了人類的思維范圍，將人類的智慧視作可用來解決復雜的挑戰(zhàn)和制作復雜的物件的能力。在多元智能理論基礎上，教師需要轉變自身的教學觀念，要足夠了解不同學生的不同智能表現，并抓住其優(yōu)勢所在，在關注多方面智能全面發(fā)展的基礎上，再促進其個性得到更加充分的發(fā)展，使得每個學生都能得到應有的進步。

4.深度學習理論。深度學習理論關注學生如何通過主動參與、合作學習和反思等方式，實現對知識的深層理解和應用。深度學習被認為能夠幫助我們在不斷學習的情況下，更好地理解知識，并且能夠提高我們的元認知能力。這一理論為跨學科教學提供了有力支撐，強調在教學過程中注重學科間的聯(lián)系，提倡學生通過探究式學習方式，實現跨學科知識的融合與整合。

（三）“希望教育”的理論內涵

1.辦學理念：紅色傳承，金色希望。我?；趯Α跋Ｍ逃鞭k學思想的深刻理解，提煉出辦學理念，即“紅色傳承，金色希望”?！凹t”（紅色）代表著中國紅，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也代表紅色基因，革命先輩的精神，“金”（金色）代表著總會發(fā)光的金子，象征著學生的無限潛能。

2.育人理念：人人滿希望。正確適合的育人理念是學校教育學子的風向標，是學校達到育人目標、完成教育任務的精神指導。學校立志踐行“人人滿希望”的育人理念，相信每個孩子都有無限潛能，相信每個孩子每天都在進步；師生之間充滿愛的期待，對健康成長充滿期待。

3.育人目標：充滿希望的小主人。學校以“希望教育”思想為引領，著重培養(yǎng)學生愛的情感、健全的人格、學業(yè)的追求，創(chuàng)新的精神。讓學生在溫暖、期待、充滿愛的環(huán)境中成長，逐漸將學生培養(yǎng)成“充滿希望的小主人”。

4.管理理念——凝聚知行。通過人文關懷和制度管理相結合，即團結教職工，凝聚每份力，學校在管理過程中努力挖掘每一份力量、每一個支撐、每一種支持和力量，凝聚師生的潛在力量，集思廣益、博采眾長，秉承“以人為本”的理念，讓每一位師生“成長滿希望”。

5.德育理念——培根鑄魂?！案敝傅氖菆远ㄖ袊母拘拍睿盎辍敝傅氖巧钌钤谥腥A民族的精神根源。在學校的道德建設中，我們應該把社會主義的先進思想、革命的精神、中華的優(yōu)良傳統(tǒng)、國家的安危、生活的平安和身體的健康作為重點，結合紅色的精神，讓學生們擁抱未來，擁抱挑戰(zhàn)，做一個具備責任感的未來之子。

6.教學理念——啟智增慧。學校強調學生的重要性，重視他們的個性化、多元化的學習需求，通過智慧的教育方式，激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的必備品質和關鍵技能，努力提升他們的核心素養(yǎng)，讓他們成為具有競爭力的時代新人。

7.校訓：活潑守紀，勤奮樸實。校訓“活潑守紀，勤奮樸實”。即凝聚來自學校的、社會的、家庭的、教師的每一分力量，讓孩子在磨礪中練就堅韌的品格、堅強的意旨，成為陽光自信的人。

8.校風：陽光自信，和諧創(chuàng)新。陽光自信，是師生內在的精神風貌。只有自信，才會陽光；有了陽光，會使學生更加自信。和諧創(chuàng)新，則是師生的外在精神風貌。

真相：中國中醫(yī)科學院主任醫(yī)師樊新榮指出，從基因的角度講，雖說環(huán)境可以影響基因，但由外在環(huán)境條件導致的生物性狀改變是很難遺傳的。因此不穿秋褲只是個體抗寒能力的訓練，從整體來說，不會導致基因的改變和遺傳。

9.教風：愛生樂教，善研優(yōu)教。愛生樂教是對每一位教師師風師德的要求。作為一名老師，我們應該對待每一個孩子都充滿了熱情和關懷。善研優(yōu)教是對每位教師專業(yè)發(fā)展的要求。作為教師，不僅僅停留在能教層面，更要善于研究。

10.學風：勤學善思，互學悅納?！扒趯W善思”強調了我們應該積極探索、認真負責地進行學習，同時也應該培養(yǎng)我們的獨立性，以便更有效地實現我們的目標?！盎W悅納”是倡導學生在學習時團結協(xié)作，互幫互助，知識互相交流，經驗互相借鑒，達到“1+1＞2”的效果。

三、“希望課堂”的設計思路

大單元教學是一種新型教育教學模式，它強調了跨學科、綜合性的學習方式，有助于學生深入理解和掌握知識。大單元教學模式倡導學科之間的融合、跨越和交叉。因此，我們可以利用大單元教學法來實現“希望課堂”的教學目標。根據“希望教育”的理念，我們設計出一種新的“1+n”學習模式，以滿足學生的學習和成長需求，為他們提供更有效的學習體驗。

（一）“1+n”學習模式的設計思路

結合課程標準以及教材編排單元主題，精選單元作業(yè)主題。以“1+n”學習模式作為“希望教育”思想引領下的課堂模式?！?+n”學習模式主要是以語文、數學、英語3 學科作為支撐，在三大學科之下包含n 個子任務，這些子任務當中，既包含本學科為中心的子任務，也包括跨學科子任務。

（二）“1+n”學習模式的構成要素

“1+n”學習模式包括“三大教學策略”“三種學習狀態(tài)”“四項學習活動”和“六個自評指標”。

教師運用的“三大教學策略”：課前滲透、課中訓練、課后指導的教學策略。

學生形成的“四種學習狀態(tài)”：自我決策、自我調控、自我制約和自我激勵的學習狀態(tài)。

教師組織學生開展的“四項學習活動”：入項活動（創(chuàng)設情境，提出問題）→構建活動（聯(lián)系舊知，構建知識網絡）→應用活動（合作探究，完成跨學科任務）→評價活動（總結評價，拓展延伸）

學生課堂學習的“六個自評指標”：學習目標意識、主動學習意愿、合作探究能力、綜合運用能力、評價交流愿望和積極情感體驗。

四、“希望課堂”的實施策略

（一）轉變教師角色與教學策略

在“希望課堂”中，老師不再僅僅是知識的傳授者，而是一位負責引導和協(xié)調學生學習的指導者，他們的作用不僅僅是“權威”，更是一種改變學習方式的重要力量。借助“1+n”跨學科作業(yè)任務，老師要將學科之間的聯(lián)系展現出來，弱化學科邊界，引導學生形成跨學科、綜合性的思維方式。同時，教師應盡可能地為每個學生提供更細致實用的指導，培養(yǎng)學生自我調控能力，給予不斷鼓勵，增強信心，激躍欲望，推動學生不斷豐富自己的心靈世界，開拓自己的人生道路。

（二）全方位的評價機制

“希望課堂”重視學生的全面發(fā)展，在面對大單元跨學科作業(yè)任務時，還需要對學生的個人素養(yǎng)和社會實踐經歷進行拓展，加強學生的團隊合作意識。因此，在對學生的評價上也需要全方位地考慮，不僅要注重學科知識的掌握，還要加強對學生的能力、素質、態(tài)度、價值觀等多方面評價。

（三）多元化資源開發(fā)

“希望課堂”有利于學生的綜合素質和全面發(fā)展，但它的實現建立在教育資源的基礎上。學校、教師和學生應該共同努力，利用多樣化的資源，包括：網上資源、社區(qū)服務、社區(qū)創(chuàng)新資源、學校的自然生態(tài)資源等等。對于網絡資源尤其需要高度關注，教師可以利用網絡寓教于樂，促進學生自主學習和創(chuàng)新思維的發(fā)展。