婁蘇靜

【摘 要】 “雙減”政策明確提出了要有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔，學科作業(yè)優(yōu)化迫在眉睫。優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計應堅持“雙減”政策的基本思路和原則，堅持以減負為目標，以多元設(shè)計為核心，提高作業(yè)質(zhì)量，調(diào)動學生作業(yè)參與積極性。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策 作業(yè)優(yōu)化 多元設(shè)計

一、“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計原則

1.減量提質(zhì)?！半p減”政策明確提出了義務教育階段各學科要降低學生負擔，減少學科作業(yè)的數(shù)量。在“雙減”背景下，語文學科作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化必須做好減量工作，嚴格落實一、二年級不布置書面家庭作業(yè)、中高年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過一小時的規(guī)定；同時，在作業(yè)數(shù)量方面嚴格控制，刪除一些重復性的作業(yè)內(nèi)容和形式。但是，減量需要質(zhì)量的提升來保證作業(yè)的效果。因此，教師要做好語文作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)化工作：一方面，提升質(zhì)量必須錨定課程標準，明確作業(yè)的目的是促進學生學習目標的達成，緊跟課程標準的要求，從知識與技能的方向、過程與方法的設(shè)計等多角度進行發(fā)展，確保作業(yè)質(zhì)量符合課程標準的要求，符合學科發(fā)展的方向；另一方面，提升質(zhì)量必須符合學生學情，教師可以通過了解學生需求，根據(jù)學生實際制定系統(tǒng)化的作業(yè)方案，可以讓學生在完成作業(yè)的過程中增加能力、提升興趣、豐富體驗。

2.多元設(shè)計。多元設(shè)計是“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計的目標之一。多元設(shè)計是指在語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化時，必須改變傳統(tǒng)以書面作業(yè)為主的模式，增加多元性。一方面是作業(yè)主體的多元，即“雙減”政策背景下語文學科的作業(yè)設(shè)計不再單純由教師布置、學生完成，而是轉(zhuǎn)為學生布置、學生設(shè)計、學生完成、教師輔助的方案，在設(shè)計過程中突出多元化。多元主體增加了學生參與作業(yè)設(shè)計的能力，對學生發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。另一方面是作業(yè)模式的多元，即在作業(yè)設(shè)計過程中，除了傳統(tǒng)的閱讀作業(yè)以外，還逐步開展包括生活化作業(yè)設(shè)計、跨學科作業(yè)設(shè)計等模式，將語文作業(yè)與其他學科內(nèi)容、學生生活體驗等結(jié)合，豐富作業(yè)形式，提升學生完成作業(yè)的興趣。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計方案

1.生活化作業(yè)設(shè)計。生活化作業(yè)設(shè)計是語文作業(yè)優(yōu)化的一種思路，對學生完成作業(yè)的興趣具有積極的提升作用。作業(yè)生活化要求教師將學生學習到的語文知識通過生活場景的方式設(shè)計、布置，在生活中學習，在學習中生活，在生活體驗中完成既定的學習目標，達到“做中學、學中做”的效果。

以低年級的識字為例，不布置書面家庭作業(yè)，低年級學生如何積累生字、學習生字呢？生活化的作業(yè)設(shè)計為教師提供了可行性的方案，如教師可以設(shè)計“識字小報”活動，鼓勵學生用畫一畫、貼一貼的方式展示自己的生活。首先，教師可以利用電子白板畫出自己小區(qū)的“生活區(qū)”，在生活區(qū)里面有理發(fā)店、藥房、小賣部、水果店……每個店的名字都是生字學習的目標，從而讓學生實現(xiàn)生字詞的學習和積累。其次，教師可以讓學生以小組為單位，根據(jù)自己的生活環(huán)境畫出喜歡的場景，并用漢字標記出來，如有的學生小組制作的“參觀動物園”小報，在紙上畫出了動物園的游覽路徑，寫下了“大象館、熊貓館、猴山、鳥島”等文字，這些文字的內(nèi)容與學生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，從而調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗，并讓學生融入文字的學習積累當中，實現(xiàn)了文字學習、查字典、寫漢字等技能的融合，體現(xiàn)了語文作業(yè)設(shè)計的方向和價值。最后，教師鼓勵學生在課后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗畫一幅作品，如“我去植物園”“我在海邊看日出”等，用繪畫的方式畫出周圍的事物并寫出具體的漢字解釋，每幅繪畫以及里面的標識語都用文字展示出來，并用自己的語言表達出整個繪畫過程，實現(xiàn)學生語文書寫、口語交際等知識能力的整合?？傊?，生活化作業(yè)設(shè)計的核心在于將語文學習的內(nèi)容、過程與學生已有經(jīng)歷結(jié)合在一起，通過作業(yè)生活化滿足小學生語文學習的需要，在降低學生負擔的同時提升學生參與作業(yè)的積極性、趣味性。

2.跨學科作業(yè)設(shè)計?？鐚W科作業(yè)設(shè)計的著力點在于實現(xiàn)學生全面發(fā)展。小學生語文作業(yè)設(shè)計中，將語文學科與其他學科融合起來，可以起到很好的跨學科作業(yè)設(shè)計的效果，幫助學生提升能力，增加對語文內(nèi)容的理解和認識，在跨學科的知識整合過程中完成語文學習目標，豐富學生視野。

以《落花生》一課為例，教材中提供了小練筆的作業(yè)：“花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人?？吹较旅娴氖挛铮銜氲侥男┤?？選擇其中一個，試著寫一段話。（竹子、梅花、蜜蜂、路燈）”這一作業(yè)屬于習作范疇，如果直接布置，學生對于以上四個物象沒有具體的認知，因此會寫成流水文，效果不理想。基于跨學科作業(yè)設(shè)計的思路，教師可以優(yōu)化方案。如學生選擇路燈，路燈意味著“照亮他人”“幫助他人”，因此教師可以組織學生先參加學校（班級）開展的公益勞動與志愿服務，讓學生參加公共衛(wèi)生服務宣傳活動、養(yǎng)老院服務活動等。在活動過程中，學生理解了什么是照顧他人，什么是奉獻精神，寫作時可以將自己的活動體驗與路燈的精神內(nèi)核結(jié)合起來，這樣寫的文章會更加豐富。學生有內(nèi)容可寫、有情可抒，寫作的積極性比較高。再如，學生選擇了“蜜蜂”，蜜蜂代表了勤勞、吃苦耐勞，教師可以組織這部分學生去采訪所在地區(qū)的工廠，了解一線勞動工人的勤奮和吃苦耐勞，在采訪、觀摩和學習的過程中，學生感受到什么是蜜蜂精神，從而在寫作中融入自己對蜜蜂和其精神內(nèi)核的了解。

總之，語文課堂作業(yè)的設(shè)計思路要多元化，在設(shè)計跨學科作業(yè)時要為學生的作業(yè)提供更廣泛的內(nèi)容，讓學生在跨學科的知識整合過程中完成既定的作業(yè)目標，對作業(yè)的內(nèi)容有更加清楚的認識，提升學生的作業(yè)興趣和能力。

3.層次化作業(yè)設(shè)計。層次化作業(yè)設(shè)計充分考慮了小學生的實際學情，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)注重難度設(shè)計、數(shù)量設(shè)計，確保不同層次的學生都可以在完成作業(yè)的過程中得到提升和進步。層次化作業(yè)設(shè)計對教師的教學也提出了挑戰(zhàn)，如何開展層次化作業(yè)設(shè)計，還需要教師在實踐中進行積極的探索。

以《白鷺》一課為例，部分教師設(shè)置的層次化作業(yè)是：學生將生字詞內(nèi)容默寫三遍，摘錄自己喜歡的段落并寫上批注，寫一篇關(guān)于“白鷺”的小作文。從字詞到段落學習，再到習作，作業(yè)設(shè)計從簡到繁，作業(yè)量和難度都有所提升，具有一定層次化的特性，而且體現(xiàn)了減負目標，但從學生全面發(fā)展的角度來看，還稍顯不足。教師需要對標“雙減”政策，結(jié)合學生發(fā)展實際重新優(yōu)化：一方面是考慮學生的學習需求，將層次二和層次三融為一個整體，即“學生寫一篇關(guān)于白鷺的小作文或摘錄自己喜歡的段落并進行批注”。這種二選一的方式讓學生有了選擇性，寫作能力強的學生可以選擇寫小作文，寫作能力弱的學生則可以通過摘抄段落并寫批注的方式搜集和整理相關(guān)資料，為未來寫作積累素材；另一方面是考慮到學生的學習興趣，增加趣味性、拓展性作業(yè)，如“有興趣的學生可以根據(jù)作文內(nèi)容畫一幅白鷺圖并寫出自己的感受（或者摘抄關(guān)于白鷺的詩句）”。這一作業(yè)的設(shè)計具有層次性、拓展性，可以進一步提升學生完成作業(yè)的興趣。如摘抄關(guān)于白鷺的詩句，學生可以搜集很多內(nèi)容，也可以搜集相關(guān)的白鷺紀錄片，寫出自己的真情實感，寫出自己的理解和認識，這些既可以豐富學生的視野，也可以為學生未來的習作、閱讀等奠定基礎(chǔ)。總之，教師在層次化作業(yè)設(shè)計時必須考慮到學生的實際學情，注重作業(yè)的難易結(jié)合，注重作業(yè)的拓展性和選擇性，讓學生有充足的意愿參與其中，并在作業(yè)完成的過程中發(fā)展能力。

4.多元化作業(yè)評價。多元化作業(yè)評價是指在作業(yè)評價時，教師要堅持靈活多變的思路，不能用單一的方式去限制學生。多元化作業(yè)評價對學生的發(fā)展非常重要，體現(xiàn)了“雙減”政策的要求。教師在教學過程中要做好評價的設(shè)計工作，對學生作業(yè)設(shè)計給出具體的指導。

“雙減”政策下以多元設(shè)計為核心的作業(yè)模式?jīng)Q定了學生的作業(yè)評價不可能是一成不變的，也不會只有一個標準答案，而是需要在多元化作業(yè)的基礎(chǔ)上豐富評價的方式：一方面，評價主體應多元化，即改變教師單一的主觀性評價，將學生評價、家長評價納入其中。學生評價包括學生自評和互評兩種方式，在作業(yè)設(shè)計時，教師要鼓勵學生對自己的作業(yè)進行自我評價并查漏補缺，如作文完成后，學生可以先行對自己的文章進行反思，分析有哪些問題，并做出調(diào)整。通過自評可以逐步提升學生完成語文作業(yè)的能力。家長的評價是家校共建的一部分，在學生完成作業(yè)的過程中，家長的評價可以從第三方角度對學生語文學習給予更多的支持，這種指導對學生發(fā)展至關(guān)重要。另一方面，評價方式應多元化。除了用“優(yōu)、良、合格、需努力”這樣終結(jié)性的評價，教師還要注意對學生進行關(guān)懷，如對低年級學生的語文作業(yè)進行評價時，可以用一個簡單的笑臉或點贊貼紙；對有不足的學生，可以對其錯誤點畫一個小標記；對五六年級的學生，可以多寫一點具體指導，保證學生能夠獲得能力的提升。

總之，評價的多元化與“雙減”政策的要求一脈相承，對作業(yè)的提質(zhì)、增效、減負具有重要意義。在評價過程中，教師需要富有智慧，在創(chuàng)新評價方式的同時實施多主體評價，真正調(diào)動起學生的參與積極性?！?/p>

（作者單位：安徽省馬鞍山市王家山小學）