王海成

（西北農(nóng)林科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

2019 年3 月18 日，習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，對思政課建設(shè)和改革創(chuàng)新提出了“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，其中第四個(gè)“相統(tǒng)一”就是“理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一”。習(xí)近平指出：“要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！保?］13這一重要論述既是馬克思主義實(shí)踐觀點(diǎn)在思想政治教育中的具體運(yùn)用，也是對思政課教學(xué)規(guī)律的科學(xué)總結(jié)，為推動思政課改革創(chuàng)新提供了根本遵循。2021 年3 月6 日，習(xí)近平在“兩會”期間看望參加政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生和教育界委員時(shí)提出“大思政課”概念，并強(qiáng)調(diào)“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”［2］。理論與實(shí)踐相結(jié)合是“大思政課”的顯著特征之一。在“大思政課”視域中，如何準(zhǔn)確理解高校思政課實(shí)踐性的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上探索其實(shí)踐性的具體實(shí)現(xiàn)途徑，是提高高校思政課教學(xué)效果，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切要求。

一、高校思政課實(shí)踐性不充分的表現(xiàn)

“八個(gè)相統(tǒng)一”是基于學(xué)校思政課的性質(zhì)、功能、課程特點(diǎn)和存在的現(xiàn)實(shí)問題而提出的學(xué)校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新必須遵循的基本規(guī)律和要求，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性。“八個(gè)相統(tǒng)一”強(qiáng)調(diào)的雖然是統(tǒng)一，針對的其實(shí)是當(dāng)前思政課教學(xué)存在的八個(gè)方面一重一輕，從而不統(tǒng)一的問題：在政治性和學(xué)理性方面，重視學(xué)理性而忽視政治性；在價(jià)值性和知識性方面，重視理論知識的傳授，而忽視對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)；在建設(shè)性和批判性方面，重視正面的理論闡釋和講授，而忽視對時(shí)下流行的各種錯(cuò)誤思潮和觀點(diǎn)的批判；在理論性和實(shí)踐性方面，重視課程的理論性而忽視其實(shí)踐性；在統(tǒng)一性和多樣性方面，過于強(qiáng)調(diào)思政課在教材、教案、大綱等方面的統(tǒng)一性，而忽視由于教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校地域特點(diǎn)等帶來的多樣性；在主導(dǎo)性和主體性方面，重視思政課教師的主導(dǎo)性作用，而忽視學(xué)生主體性作用的發(fā)揮；在灌輸性和啟發(fā)性方面，重視馬克思主義理論和主流意識形態(tài)的灌輸，而忽視在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)在動力；在顯性教育和隱性教育方面，重視思政課的顯性教育功能，而忽視校園文化建設(shè)、思想政治工作中的隱性教育功能的發(fā)揮。

“八個(gè)相統(tǒng)一”中的“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”既是對學(xué)校思政課建設(shè)和發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，也是針對思政課教學(xué)過程中實(shí)踐性被忽視、表現(xiàn)不充分的問題而言的，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)術(shù)界對于思政課的實(shí)踐性并非全無關(guān)注。佘雙好在探討現(xiàn)代思政課教學(xué)方法的特殊要求時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)，要正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐活動的關(guān)系，并認(rèn)為：“要提升思政課程的主導(dǎo)性，就應(yīng)該加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展理論，在理論學(xué)習(xí)過程中打上實(shí)踐活動的烙印，進(jìn)而形成與個(gè)人生活特點(diǎn)相結(jié)合的知識體系?！保?］但總體來講，不管是在學(xué)術(shù)界還是在高校思政課教學(xué)實(shí)踐中，我們更多強(qiáng)調(diào)的是其理論性、針對性和親和力，對實(shí)踐性有所忽視。

其一，高校思政課教學(xué)目標(biāo)中實(shí)踐性缺失。高校思政課的教學(xué)目標(biāo)，往往分為知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三個(gè)方面在課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱中都有所體現(xiàn)，但目前高校思政課的考核方式，側(cè)重的只是理論知識的識記、理解和運(yùn)用，對于情感目標(biāo)、能力目標(biāo)達(dá)成度的考核則付諸闕如。因此，教師在教學(xué)過程中不可避免地重視概念的辨析、命題的闡釋以及理論的系統(tǒng)講授，而對于理論如何來源于實(shí)踐、如何在實(shí)踐中獲得發(fā)展以及如何運(yùn)用理論來對社會現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析回應(yīng)方面有所忽視。這樣的教學(xué)過程突出了理論性，但在實(shí)踐性、針對性、親和力方面不免有所欠缺，一定程度上并不符合人的心理活動和道德價(jià)值觀形成的規(guī)律，難以有效達(dá)到思政課的教學(xué)目標(biāo)，是一種認(rèn)知性的而不是實(shí)踐性的教育教學(xué)活動。

其二，高校思政課教學(xué)內(nèi)容中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。目前，高校思政課普遍使用“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”統(tǒng)編教材，解決了教材水平參差不齊、過多過濫，甚至抄襲拼湊的問題，但其缺陷也很明顯。一是不能滿足不同高校由于專業(yè)類型、地域、辦學(xué)定位等的差異而導(dǎo)致的個(gè)性化需求。二是教材的理論性太強(qiáng)，大多數(shù)內(nèi)容只是從概念到概念，從命題到命題，從理論到理論，對理論如何產(chǎn)生于實(shí)踐的過程涉及不多，且缺乏對社會現(xiàn)實(shí)問題的觀照與回應(yīng)，存在一定程度的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。上述問題的解決要求教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”，即將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系、將教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識體系和信仰體系?！皟蓚€(gè)轉(zhuǎn)化”的實(shí)現(xiàn)要求教師在思政課課堂教學(xué)過程中根據(jù)不同高校及學(xué)生的個(gè)性化需求，將來自實(shí)踐的豐富案例融入教學(xué)之中。高校思政課教師大多數(shù)是馬克思主義理論及其相關(guān)學(xué)科畢業(yè)，擁有博碩士學(xué)位，但在人生經(jīng)歷方面，多是從高校到高校，缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其對國情、民情缺乏直接的體悟和感受，在理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論解釋實(shí)踐、闡釋實(shí)踐等方面的能力尚待提高。

其三，高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在形式化問題。實(shí)踐教學(xué)是高校思政課課程體系不可或缺的組成部分，也是其實(shí)踐性的重要體現(xiàn)。2005 年，中共中央宣傳部和教育部聯(lián)合出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思政課的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。高等學(xué)校思政課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)。”［4］295《意見》發(fā)布以來，全國各高校廣泛開展了不同形式的實(shí)踐教學(xué)，擴(kuò)展了思政課教學(xué)的場域，提高了思政課的教學(xué)針對性和實(shí)際效果。但該《意見》中強(qiáng)調(diào)的“高等學(xué)校思政課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”容易導(dǎo)致將實(shí)踐教學(xué)僅僅視為思政必修課程的“實(shí)踐環(huán)節(jié)”。實(shí)際上，目前大多數(shù)高校的思政課實(shí)踐教學(xué)正作為“實(shí)踐環(huán)節(jié)”而被分散在各門課程之中，由各門課程的任課教師組織實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)的分散性、非課程化使其在教學(xué)管理、組織開展、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)面臨諸多難題，導(dǎo)致部分高校只是象征性地開展實(shí)踐教學(xué)，甚至根本就沒有開展實(shí)踐教學(xué)，相關(guān)文件規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分學(xué)時(shí)得不到落實(shí)。在筆者參加的若干次高校思政課教師培訓(xùn)、思政課教學(xué)研討會中，一到會議的自由討論環(huán)節(jié)或培訓(xùn)間隙的交流探討，各位教師最感興趣的往往是不同高校思政課實(shí)踐教學(xué)是否面向所有學(xué)生普遍開展、具體怎么開展等問題。這也從一個(gè)側(cè)面反映出，高校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨諸多問題，離《意見》的要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

二、“大思政課”視域中的高校思政課實(shí)踐性的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，高校思政課的實(shí)踐性是馬克思主義關(guān)于實(shí)踐的基本觀點(diǎn)在思政課教學(xué)中的具體表現(xiàn)。例如，馮剛等認(rèn)為：“思想政治理論課的實(shí)踐性是馬克思主義實(shí)踐觀在思想政治工作中的具體化，它強(qiáng)調(diào)思想政治理論課對現(xiàn)實(shí)的觀照，對主體踐行能力與行為習(xí)慣的涵養(yǎng)。”［5］郝保英等認(rèn)為：“高校思政課的實(shí)踐性是指馬克思主義實(shí)踐觀在高校思政課教學(xué)中的具體應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)思政課的實(shí)踐指向，解決思政理論能用、好用、會用的問題，培養(yǎng)青年大學(xué)生的創(chuàng)新思維、踐行能力和探索精神。”［6］上述學(xué)者們的觀點(diǎn)為我們理解高校思政課的實(shí)踐性提供了基本方向，但仍有待具體化。筆者認(rèn)為，在“大思政課”視域中，思政課的實(shí)踐性應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來理解。

其一，高校思政課的實(shí)踐性是“思政課程”的實(shí)踐性?！按笏颊n”概念的提出，拓展了思政課的視野、教學(xué)資源和時(shí)空布局。正如燕連福指出的：“‘大思政課’是開展思政教育的主要渠道和陣地，但從本質(zhì)上來說仍然屬于思想政治理論課范疇，不能過分拓展泛化其邊界范疇，將思想政治教育工作‘一股腦兒’納入到‘大思政課’中去?！保?］但部分高校思政課教師和管理者在思政課建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中不自覺地模糊了思政課的邊界，以高校思想政治工作的實(shí)踐性代替高校思政課的實(shí)踐性。我們一般講的思想政治工作即大學(xué)生日常思想政治工作，并不包含思政課，二者在教育主體、方法以及目的方面都有不同，它們之間的界限應(yīng)該是明確的。因此，盡管作為大學(xué)生日常思想政治工作重要內(nèi)容的黨團(tuán)活動相對于思政課往往具有更強(qiáng)的“實(shí)踐性”，但其和思政課的實(shí)踐性顯然不能混為一談。

《意見》對高校思政課的概念和課程設(shè)置作了明確規(guī)定。根據(jù)這一方案，四年制本科的課程設(shè)置為“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”，同時(shí)開設(shè)“形勢與政策”課，在人文社會科學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”等選修課，形成了相對穩(wěn)定的高校思政課課程體系。2020 年，中共中央宣傳部、教育部根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的若干意見》相關(guān)要求，制定了《新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，將本科階段思政課分為必修課程和選擇性必修課程兩部分，其中必修課程包括“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德與法治”“形勢與政策”；選擇性必修課程則要求各高校結(jié)合本校實(shí)際，圍繞馬克思主義經(jīng)典著作、“四史”等開設(shè)，要求學(xué)生至少從“四史”中選修1 門課程。①2022 年6 月，教育部下發(fā)文件，要求從2022 年秋季學(xué)期開始，將原“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程分設(shè)為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論”兩門獨(dú)立的思政必修課程。上述文件是高校思政課開設(shè)的基本依據(jù)，也明確規(guī)定了高校思政課的外延?！按笏颊n”之“大”強(qiáng)調(diào)的是思政課教育教學(xué)理念、教學(xué)方式方法的擴(kuò)展，而非思政課課程體系的外延邊界的擴(kuò)大。因此，高校思政課的實(shí)踐性作為“思政課程”的實(shí)踐性仍需要體現(xiàn)在上述課程的教學(xué)實(shí)踐之中，在其教學(xué)目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)踐指向。

其二，高校思政課以立德樹人為根本目的，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特征。高校思政課是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是高校思想政治教育的主陣地和主渠道。而思想政治教育是“作為一定的階級、政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發(fā)展規(guī)律，用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的活動”［8］。個(gè)人的政治立場、思想道德修養(yǎng)的形成不僅是知識內(nèi)化的過程，也必然要求在實(shí)踐中得到進(jìn)一步加強(qiáng)和外在的確證。馬克思主義認(rèn)識論在認(rèn)識與實(shí)踐的關(guān)系問題上堅(jiān)持實(shí)踐第一性的原則，認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識的源泉，也是檢驗(yàn)認(rèn)識是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。任何理論都要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，其正確性和說服力才得以展現(xiàn)。學(xué)生親身參與這個(gè)檢驗(yàn)的過程是促進(jìn)其對理論從“知”到“信”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高校思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)化，即受教育者將教育的內(nèi)容內(nèi)化為自己的思想觀念，首先改變自己；而后再外化為行動，改變客觀世界。兩次轉(zhuǎn)化或改變都具有客觀現(xiàn)實(shí)性或?qū)嵺`性。因此，高校思政課不應(yīng)該僅止于理論知識的傳授，其教學(xué)目的也不能僅止于讓學(xué)生記住觀點(diǎn)、理解理論，而至少應(yīng)該深入到政治立場、人格塑造、道德養(yǎng)成的層面。

其三，高校思政課的教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上來源于實(shí)踐。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出，大中小學(xué)思政課一體化，各學(xué)段從低到高是一個(gè)螺旋上升的過程。高校思政課要體現(xiàn)“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的要求，必須在理論深度上加強(qiáng)和升華，從而相對于中小學(xué)思政課表現(xiàn)出更強(qiáng)的“理論性”。2022 年4 月25 日，習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時(shí)指出，思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志。高校思政課的理論性要求它必須以馬克思主義理論及中國化的馬克思主義理論為主要內(nèi)容，本質(zhì)上要求以理服人，把理論講深講透，以徹底的理論說服人、教育人，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定中國特色社會主義信念。但是，作為高校思政課主要內(nèi)容的“理論”又是來源于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷得到發(fā)展的。2018 年12 月，習(xí)近平在慶祝改革開放40 周年大會上針對實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新明確提出：“堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)回答時(shí)代之問、人民之問，廓清困擾和束縛實(shí)踐發(fā)展的思想迷霧，不斷推進(jìn)馬克思主義中國化時(shí)代化大眾化，不斷開辟馬克思主義發(fā)展新境界?！保?］這一重要論斷，基于理論和實(shí)踐的關(guān)系，總結(jié)概括了改革開放以來馬克思主義理論中國化成果產(chǎn)生發(fā)展的原因，深化了對馬克思主義理論的實(shí)踐性的認(rèn)識。從這一意義上講，高校思政課的實(shí)踐性又是“理論”的實(shí)踐性。因此，一方面，高校思政課的教學(xué)內(nèi)容不能局限于理論，而應(yīng)該全面、深刻地呈現(xiàn)理論如何呼應(yīng)時(shí)代的要求，在實(shí)踐中產(chǎn)生并不斷豐富和發(fā)展的過程；另一方面，“理論”的實(shí)踐性也要求教師關(guān)注現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用理論對學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象進(jìn)行解釋，回答現(xiàn)實(shí)社會提出的問題，并及時(shí)將馬克思主義中國化的最新理論成果納入教學(xué)內(nèi)容之中。

其四，實(shí)踐教學(xué)是高校思政課實(shí)踐性的重要體現(xiàn)。思政課實(shí)踐教學(xué)是高校思政課與社會實(shí)踐相結(jié)合最直接的方式，是高校思政課的重要組成部分?！皩?shí)踐教學(xué)”相對于“課堂教學(xué)”而言，二者之間最明顯的區(qū)別是教學(xué)活動發(fā)生的場域不同，從而導(dǎo)致教學(xué)組織形式、教學(xué)方式方法的不同。課堂教學(xué)可以模擬實(shí)踐，但不能從根本上代替實(shí)踐。在高校思政課課程體系中設(shè)置實(shí)踐教學(xué)本來就是為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐性的缺乏，其本質(zhì)上是課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸。熊曉琳等指出：“思想政治理論課的主要目標(biāo)是靠課堂教學(xué)無法獨(dú)立完成的觀念教育，這也是專門強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐課程的原因所在。”［10］“大思政課”建設(shè)要求開門辦思政課，把思政小課堂和社會大課堂結(jié)合起來，在此背景下，高校思政課的實(shí)踐教學(xué)只能加強(qiáng)而不能削弱。但如果因此將高校思政課的實(shí)踐性僅僅理解為實(shí)踐教學(xué)則是錯(cuò)誤的，“思政課的實(shí)踐性”和“思政課實(shí)踐教學(xué)”二者在外延和內(nèi)涵上都有所區(qū)別。

三、“大思政課”視域中高校思政課實(shí)踐性的實(shí)現(xiàn)路徑

實(shí)踐性是馬克思主義最重要的理論品質(zhì)之一。2018 年，在紀(jì)念馬克思誕辰200 周年大會上，習(xí)近平發(fā)表講話指出：“實(shí)踐的觀點(diǎn)、生活的觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識論的基本觀點(diǎn)，實(shí)踐性是馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的顯著特征。”［11］馬克思主義從誕生那天起就不只是書齋里的學(xué)問，而是產(chǎn)生于指導(dǎo)歐洲工人運(yùn)動的現(xiàn)實(shí)需要，并在指導(dǎo)歐洲工人運(yùn)動的過程中不斷發(fā)展的。馬克思主義中國化的所有理論成果都是馬克思主義理論在中國革命和建設(shè)的實(shí)踐中不斷發(fā)展的產(chǎn)物。高校思政課最重要的目的就是幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些理論成果，將之內(nèi)化為精神力量，并轉(zhuǎn)化為認(rèn)識世界、改造世界的強(qiáng)大物質(zhì)力量。

“大思政課”概念的提出進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了思政課的實(shí)踐性，并從更開闊的視野、更開放的教學(xué)方式方法、更豐富的教學(xué)資源等方面為思政課的改革創(chuàng)新指引了方向?！按笏颊n”建設(shè)要求突破傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)的局限性，將思政課引向更廣闊的社會實(shí)踐領(lǐng)域，為高校思政課擴(kuò)展視野、進(jìn)一步挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源、加強(qiáng)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)、不斷提升實(shí)踐育人效果提供了理論指導(dǎo)。

其一，以“大師資”理念建設(shè)專兼結(jié)合的高校思政課教師隊(duì)伍。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！保?］8提升高校思政課的實(shí)踐性，做到理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，關(guān)鍵也在教師。首先，高校思政課專職教師必須胸懷“國之大者”，牢記為黨育人、為國育才的初心和使命，深刻領(lǐng)會“大思政課”的內(nèi)涵和相關(guān)要求，“努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者”［12］。其次，加強(qiáng)思政課教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)。思政課教師要將教材上的理論講得豐富多彩，實(shí)現(xiàn)從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，必須要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。馬克思主義理論及相關(guān)學(xué)科博碩士研究生是高校思政課教師的主要來源。各高校在馬克思主義理論及相關(guān)學(xué)科博碩士生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該把實(shí)踐能力培養(yǎng)和社會實(shí)踐經(jīng)歷納入培養(yǎng)方案之中，將其作為人才培養(yǎng)的必須環(huán)節(jié)。高校還需進(jìn)一步做好現(xiàn)任思政課教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升工作。首先，鼓勵(lì)教師通過實(shí)踐研修、交流和學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力。2013 年，教育部相關(guān)文件就提出：“建立一批高校思政課實(shí)踐研修基地，推動骨干教師國內(nèi)社會考察活動規(guī)范化、制度化建設(shè)。每年暑期教育部組織200—300 名高校思政課骨干教師赴我國重要革命紀(jì)念地、改革開放前沿地區(qū)和西部地區(qū)等進(jìn)行國內(nèi)社會考察?！保?3］教育部相關(guān)文件還明確規(guī)定了本科院校必須按照生均40 元的標(biāo)準(zhǔn)，為思政課教師提供實(shí)踐研修經(jīng)費(fèi)。對此，各高校應(yīng)出臺政策，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，不折不扣予以落實(shí)。其次，制定高校思政課教師實(shí)踐能力提升制度和計(jì)劃，建立多層次、多渠道的高校思政課教師實(shí)踐能力培養(yǎng)基地，鼓勵(lì)教師到農(nóng)村、企事業(yè)單位、基層政府等部門掛職鍛煉、支教、咨詢服務(wù)、調(diào)查參觀等。再次，確立“大師資”觀念。開門辦思政課不僅僅需要“走出去”，也需要“引進(jìn)來”。所謂“引進(jìn)來”就是通過思政課特聘教授、兼職教師、“雙師課堂”等方式，讓思政課專職教師以外的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、思政工作者、各行各業(yè)先鋒模范人物等進(jìn)入思政課堂，充分利用他們在工作實(shí)踐中積累的教學(xué)素材、鮮活的實(shí)踐案例和真實(shí)的切身感受來教育學(xué)生，增強(qiáng)思政課的實(shí)踐性和針對性。

其二，以“大學(xué)科”增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性?！皩W(xué)科建設(shè)是加強(qiáng)和改進(jìn)思政課的基礎(chǔ)?！保?］2942005年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部發(fā)布《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬二級學(xué)科的通知》，增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科的目的之一就是為加強(qiáng)高校思政課建設(shè)提供學(xué)科基礎(chǔ)、理論支撐。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的若干意見》要求：“進(jìn)一步建強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科，進(jìn)入世界一流大學(xué)建設(shè)的高校應(yīng)將馬克思主義理論學(xué)科設(shè)為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，為思政課建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)學(xué)科支撐?！绷?xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上也指出，我們對思想政治工作高度重視，始終堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，大力推進(jìn)中國特色社會主義學(xué)科體系建設(shè)，為思政課建設(shè)提供了根本保證。我們對共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識和把握不斷深入，開辟了中國特色社會主義理論和實(shí)踐發(fā)展新境界，中國特色社會主義取得舉世矚目的成就，中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信不斷增強(qiáng)，為思政課建設(shè)提供了有力支撐。加強(qiáng)對中國特色社會主義實(shí)踐的研究和闡釋既是馬克思主義理論學(xué)科自身發(fā)展的需要，也是增強(qiáng)高校思政課實(shí)踐性的必然要求。

目前，我國絕大多數(shù)高校的馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)都設(shè)在馬克思主義學(xué)院，而馬克思主義學(xué)院又承擔(dān)著所有思政課的教學(xué)和研究任務(wù)。這一方面為馬克思主義理論學(xué)科支撐思政課教學(xué)提供了便利條件，但另一方面也要求馬克思主義學(xué)院必須想辦法解決學(xué)院工作中科研和教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)共同發(fā)展、互相促進(jìn)。從實(shí)現(xiàn)思政課的實(shí)踐性角度來看，馬克思主義理論學(xué)科應(yīng)該加強(qiáng)對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行的革命和中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的研究和闡釋，為高校思政課教學(xué)提供創(chuàng)新性的思想理論資源。通過對實(shí)踐的生動闡釋，增強(qiáng)學(xué)生對理論的認(rèn)知和體悟，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定共產(chǎn)主義的信仰和中國特色社會主義的信念，推動習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)一步入腦入心、落地生根，激發(fā)他們在新時(shí)代的新?lián)?dāng)新作為。

其三，以“大格局”改進(jìn)和創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)模式。高校思政課實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)雖然都是課程體系的重要組成部分，但通過上述論證，本文認(rèn)為，二者又有明確的區(qū)分。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生親身參與社會實(shí)踐為主要方式。2018 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《新時(shí)代高校思政課教學(xué)工作基本要求》明確指出：“要制定實(shí)踐教學(xué)大綱，整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)效果。”2022 年，教育部、中共中央宣傳部、中央網(wǎng)信辦等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》要求：“高校要普遍建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，馬克思主義學(xué)院積極協(xié)調(diào)，教務(wù)處、宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委等職能部門密切配合的思政課實(shí)踐教學(xué)工作體系，在馬克思主義學(xué)院指定專人負(fù)責(zé)，建立健全安全保障機(jī)制，積極整合思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍，共同參與組織指導(dǎo)思政課實(shí)踐教學(xué)?！鄙鲜鲆蟮膶?shí)質(zhì)是逐步推進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)課程化，并以此解決其學(xué)分、學(xué)時(shí)得不到落實(shí)導(dǎo)致的實(shí)踐教學(xué)虛化問題。首先，高校教務(wù)部門應(yīng)該明確將思政課實(shí)踐教學(xué)作為一門必修課程列入學(xué)生培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是課程開設(shè)的基本依據(jù)，將實(shí)踐教學(xué)作為一門思政課必修課程列入本科生培養(yǎng)方案，意味著教務(wù)部門必須像對待其他課程一樣將其列入教學(xué)計(jì)劃，安排上課時(shí)間、任課教師，及分配教學(xué)場地，這為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分的落實(shí)提供了制度保障。其次，作為思政課實(shí)踐教學(xué)直接組織者的馬克思主義學(xué)院應(yīng)成立專門的實(shí)踐教學(xué)教研室，負(fù)責(zé)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的制定，并與教務(wù)部門配合完成每年的課程安排等?？偠灾?，教務(wù)部門和馬克思主義學(xué)院應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)組織工作的規(guī)范化。最后，教師要結(jié)合不同實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)，研究運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生社會實(shí)踐的指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)主要在校外社會大課堂中進(jìn)行，學(xué)生獨(dú)立完成可以更好保證其親身參與。而這又必然導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐在空間上的分散性，使得師生之間在傳統(tǒng)技術(shù)條件下一對多的指導(dǎo)面臨困難。目前，大部分高校建設(shè)了遠(yuǎn)程教育平臺，將思政課實(shí)踐教學(xué)納入平臺后，教師可以在平臺上發(fā)布教學(xué)課件、學(xué)習(xí)參考材料等，并通過平臺和學(xué)生就社會實(shí)踐的題目和計(jì)劃進(jìn)行互動。信息技術(shù)的發(fā)展與普及使教師一對多的遠(yuǎn)程指導(dǎo)、監(jiān)督也能夠?qū)崿F(xiàn)全程化和全覆蓋。

總之，高校思政課“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”既是一個(gè)理論問題，也是一個(gè)實(shí)踐問題。理論層面的探討能夠幫助我們弄清楚“高校思政課實(shí)踐性”的內(nèi)涵，為進(jìn)一步深入探討二者結(jié)合的可能性、必要性和具體途徑奠定基礎(chǔ)；而在實(shí)踐層面，我們除了通過上述途徑不斷增強(qiáng)課程實(shí)踐性，還要立足“大思政”格局，整合各種形式的學(xué)生社會實(shí)踐活動，探索“把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”的具體途徑和方式方法。