創(chuàng)造性思維導向下的初中數(shù)學德育實踐研究

汪海紅

（西寧市七一中學，青海 西寧 810000）

初中數(shù)學課程具有較強的抽象性和邏輯性，在教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，對于提高學生分析和解決問題的能力具有重要作用。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學過程中，學生問題思考和問題解決能力主要受教師課堂講解思路和教材上的公式所引導，對于數(shù)學知識的產(chǎn)生背景及應(yīng)用場景很少關(guān)注。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式制約了學生數(shù)學創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提升，初中數(shù)學德育價值的發(fā)揮受到了很大限制。因此，挖掘初中數(shù)學德育價值，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力成為初中數(shù)學教師的重要教研課題。

一、創(chuàng)造性思維能力的概念

創(chuàng)造性思維能力主要是指思維活動的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識，主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)新性地解決問題。創(chuàng)造性思維不是與生俱來的能力，而是通過后天思考和鍛煉而來的一種素質(zhì)。創(chuàng)造性思維能力需要對問題進行獨立思考，而不是對現(xiàn)有解決問題的思路進行復(fù)制和模仿，需要學生在分析問題的過程中發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新性的思路和方法。由此可知，創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重點在于激發(fā)學生的求知欲和好奇心，這也是進行學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。只有激發(fā)學生的好奇心，才能實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望的培養(yǎng)，使學生運用各種創(chuàng)新方法解決問題，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、當前初中數(shù)學德育實踐中存在的問題

在傳統(tǒng)的教育理念中，初中數(shù)學教學活動就是幫助學生提高數(shù)學解題能力，從而實現(xiàn)提升學生分數(shù)的目標，對于數(shù)學課程的德育價值和學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關(guān)注，始終不足，學科的德育價值沒有得到正視，這也導致當前初中數(shù)學德育實踐中存在一些問題。

（一）深受傳統(tǒng)教學理念的影響

當前初中數(shù)學教學實踐中，數(shù)學教學模式和內(nèi)容深受傳統(tǒng)教學思想的影響，導致現(xiàn)有教學不能滿足學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。部分教師在開展數(shù)學教學的過程中，忽視了教學中對學生數(shù)學創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，沒有關(guān)注學生數(shù)學綜合能力的拓展，剝奪了學生數(shù)學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的機會。此外，在傳統(tǒng)教學理念影響下，數(shù)學教學主要是教師按照自己的教學邏輯展開，將學生放置在被動接受課堂知識的地位，忽視了學生的課堂主體地位，難以推動學生數(shù)學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)氛圍的形成。在傳統(tǒng)教學思維影響下，教師只關(guān)注學生知識的掌握，希望其可以取得滿意的分數(shù)，直接忽略了學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的課程目標任務(wù)。由此可見，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，教師的數(shù)學教學活動更多是任務(wù)式教學，保證學生基本數(shù)學知識的理解和掌握，忽視了課程德育的培養(yǎng)價值。

（二）忽視數(shù)學德育的滲透

從當前初中數(shù)學教學實踐來看，教師在教學活動中普遍傾向采用直述型教學，忽視了數(shù)學教學在學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)中的滲透作用，這在很大程度上不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。部分教師自我感覺教學經(jīng)驗豐富，對于現(xiàn)代化教學技術(shù)在數(shù)學教學中的應(yīng)用還處于一種不能接受的狀態(tài)，無法跟上現(xiàn)代化教學的發(fā)展趨勢，導致數(shù)學教學中素質(zhì)教育推進相對緩慢，不利于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。此外，部分數(shù)學教師過分追求現(xiàn)代化教學改革，然而由于教學經(jīng)驗不足，無法將先進教學方法和教學內(nèi)容進行完美整合，導致先進教學方法不能在數(shù)學教學中最大限度地發(fā)揮，影響了整個初中數(shù)學教學改革的質(zhì)量，不利于學生數(shù)學創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（三）家校社多重因素的影響

從目前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，在進行教學設(shè)計和實踐的過程中，經(jīng)常會受到來自家校社三個方面的壓力，影響了數(shù)學德育工作的發(fā)揮，不利于學生數(shù)學創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。首先，當前社會環(huán)境對于學生的綜合評定更多看重的是學生的升學率，導致教師和學生不得不承受來自社會的壓力，教師和學生的數(shù)學活動不能呈現(xiàn)出一種輕松愉快的氛圍，在社會壓力下，教師的教學熱情也不能很好地提升，學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維也得不到落實。其次，在社會壓力下，初中數(shù)學教師在教學活動中只能側(cè)重理論知識和應(yīng)試技巧的教學，無法實現(xiàn)學生數(shù)學綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標，影響了學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。最后，學生的數(shù)學學習還要承受來自家長的壓力，因此數(shù)學學習氛圍始終處于一種高壓狀態(tài)下，學生的學習情緒不能得到有效調(diào)節(jié)，容易產(chǎn)生數(shù)學學習的消極心理，最終影響數(shù)學的學習效果。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的價值

在初中數(shù)學德育中重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，對于學生的成長和成才具有重要價值。

（一）提高學生的數(shù)學素養(yǎng)

初中數(shù)學要按照教育部提出的核心素養(yǎng)精神，全面培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，而創(chuàng)造性思維能力對學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升具有重要作用。如，對于數(shù)學中的抽象知識，教師通過數(shù)據(jù)和模型培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而幫助學生理解數(shù)學公式；在數(shù)學建模中，教師通過模型框架和核心因素等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；在數(shù)學問題解答過程中，教師通過直觀想象和邏輯推理等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。通過學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)得到了提升，對于數(shù)學知識的掌握和運用也會更加靈活。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力會激發(fā)學生的學習積極性，同時會培養(yǎng)學生的觀念意識，對于提升學生的解題思路和解題能力都有很大幫助。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維直接關(guān)系到學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對后續(xù)的數(shù)學教學活動也會有很大影響。為了滿足學生全面發(fā)展的要求，數(shù)學教師必須重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更有針對性地開展數(shù)學教學，從而取得滿意的教學成果。

（二）提升學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?/h3>

數(shù)學學科在基礎(chǔ)教育和國民經(jīng)濟發(fā)展及科技進步等方面都有著舉足輕重的地位。當前熱門的航天、人工智能和芯片等產(chǎn)業(yè)，都是建立在數(shù)學基礎(chǔ)上的。傳統(tǒng)數(shù)學教學中灌輸式和被動式的教學，顯然對學生的計算能力培養(yǎng)起到了重要的作用，但不可否認的是，這種模式對學生的研究能力和創(chuàng)新實踐等綜合能力，尤其是數(shù)學的可持續(xù)性發(fā)展能力培養(yǎng)的作用相對較小。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源在于，教師的教學模式讓學生習慣性地跟著老師的思路走，缺乏獨立思考的創(chuàng)造性思維能力。在初中數(shù)學德育中重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，可以為學生未來成長提供廣闊的空間，也會使學生在未來的社會實踐中創(chuàng)造出更多的價值。數(shù)學是其他理科學習的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也有助于其他學科的學習。初中教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，可以幫助學生在數(shù)學學科學習的基礎(chǔ)上掌握其他學科的知識，促進學生的全面發(fā)展，從而為學生日后的選擇提供更多機會。

四、創(chuàng)造性思維導向下數(shù)學德育的路徑

對于初中數(shù)學德育的價值，教育工作者要給予足夠的重視，從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，在教學內(nèi)容和教學方法上重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為學生的成長和成才奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）重視創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

教師是教學工作的重要組織者和實施者，教師的思想對教學活動有重要的影響。初中數(shù)學教師要從思想上重視數(shù)學德育中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)工作，要從傳統(tǒng)的教“學問”到注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，注重學生數(shù)學邏輯思維能力的鍛煉，真正做到“教學相長”，以合作者、引導者的身份為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學課堂，構(gòu)建互助型的師生關(guān)系，鼓勵學生勇于表達個人不同的觀點，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學發(fā)散思維。如，在講解數(shù)學專題“絕對值”的知識板塊中，傳統(tǒng)的教學模式一般會將此部分內(nèi)容統(tǒng)籌到“代數(shù)”的范疇，也就是會對絕對值的相關(guān)知識進行分類討論。絕對值求解的例題中，教師從代數(shù)的角度進行講解，必須詳細講解討論的步驟和分類，這樣的過程相對煩瑣。倘若教師轉(zhuǎn)變教學思路，引導學生從幾何的角度以數(shù)形結(jié)合的思維進行解題，可以省去很多分類討論的步驟，解題過程一目了然。由此可見，教師要善于根據(jù)學生的身心特點和思維能力進行有效挖掘，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。同時，教師在教學過程中要尊重學生的學習主體地位，傾聽學生不同的解題思路，善于發(fā)現(xiàn)不同的思維方式，在和諧的教學環(huán)境中實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的目標。

（二）強化數(shù)學思想創(chuàng)造性能力培養(yǎng)

在初中數(shù)學教學中，課程教學目標更多關(guān)注數(shù)學思想，這是小學數(shù)學所不能及的，其中重要的數(shù)學思想有“分類討論”“換元思想”“數(shù)形結(jié)合”“整體代入”和“對比歸納”等。初中學生掌握一定的數(shù)學思想可以提高學生的知識運用能力，從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，教師在數(shù)學德育中，要根據(jù)學生的認知水平和教學內(nèi)容的編排特點，有目的、有組織地進行數(shù)學思維能力培養(yǎng)，幫助學生建構(gòu)起完整的數(shù)學知識體系，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的目標。如，在進行“乘法公式”專題教學時，教師可以借助“數(shù)形結(jié)合”的思想闡釋其幾何意義，引導學生通過幾何圖形的割補，進行數(shù)學面積公式的推導；教師也可以借助多媒體教學手段動態(tài)展示演算過程，讓學生明白數(shù)學公式的“所以然”，通過個人動手和大腦思考，加深對數(shù)學知識的理解。又如，在數(shù)學“因式分解”知識專題中，個別學生的思維會存在短板，他們往往能很好地掌握單項式乘法運算，對于多項式乘法運算則不能輕松駕馭。對于這樣的問題，教師可以借助“換元法”思想將多項式簡化成單項式，引導學生在分解后再進行替換，讓學生準確理解知識要點，精準分析解題思路，在數(shù)學思想的影響下拓寬解題思路，培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)造性思維能力。

（三）問題意識下的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

初中階段的學生心智相對成熟，已經(jīng)具備基本的數(shù)學知識體系，因此對于數(shù)學學習活動也有了更高的要求。問題意識是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要開端，為學生善于發(fā)現(xiàn)問題和多視角觀察事物提供了可能。初中數(shù)學德育關(guān)于學生創(chuàng)造性思維能力的實踐中，教師要善于培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生進行發(fā)散思維，從而不斷提高學生的觀察能力和問題解決能力。如在“全等三角形”專題講解中，教師要明確本章節(jié)內(nèi)容是“線段和角的認識”和“特殊平行四邊形的性質(zhì)與判定”的過渡，因此知識的重要性不言而喻。教師在教學實踐過程中，可以實施問題導向型教學，引導學生大膽猜測和創(chuàng)新實踐，不斷夯實學生的幾何知識。面對“全等三角形”的“八大模型”，教師要引導學生進行動態(tài)思維，觀察全等三角形的構(gòu)造，從而發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律。對初中生而言，數(shù)學教學活動更多是一種啟發(fā)性和探究性的教學，教師在適當時候給學生以問題引導，從而實現(xiàn)學生思維能力的拓展和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

總之，立德樹人是基礎(chǔ)教育改革的重要指導思想，重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作是教學創(chuàng)新的重要方向。數(shù)學作為一門邏輯學科，對學生邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力的提升具有重要影響。初中數(shù)學教師要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學課程的教學特點，充分利用數(shù)學內(nèi)容開展德育工作，切實提高學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維能力，促進學生的全面發(fā)展。