黃錦文

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。2022年版課標(biāo)把“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”列為語文課程培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)。

葉圣陶先生曾說：“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言?！?022年版課標(biāo)也指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)?！闭n標(biāo)提出的“思辨性閱讀與表達(dá)”突出了思辨性，課程內(nèi)容直接指向思維本身，注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維能力，指引學(xué)生在閱讀與表達(dá)中學(xué)會復(fù)雜思考與理性推斷。課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。

《為人民服務(wù)》是六年級下冊第四單元的一篇論說文，是毛澤東同志在張思德同志追悼會上的演講稿，圍繞“為人民服務(wù)”的觀點(diǎn)闡述了如何看待生死、如何看待批評、如何看待團(tuán)結(jié)等問題。論述類文本以議論為主要表達(dá)方式，具有說理性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)。本文是落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的典型教材。教師該如何用好教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階發(fā)展呢？

一、核心問題啟思，把握篇章結(jié)構(gòu)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維從疑問和驚奇開始?！睂W(xué)生的思維需要問題的引領(lǐng)，需要在問題的驅(qū)動(dòng)下激活，也就是說，思維發(fā)展的教學(xué)，需要以思維為基礎(chǔ)的問答策略。問題的設(shè)計(jì)（口頭和書面問題）是培養(yǎng)學(xué)生思維最有效的手段。但若教師設(shè)計(jì)簡單的問題，學(xué)生能輕而易舉地從文中找到答案，或者憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)就能解答，極容易造成學(xué)生的淺表性思維。而思維品質(zhì)是在解決復(fù)雜問題的過程中磨礪出來的。思辨性閱讀與表達(dá)的關(guān)鍵在于分析問題，聚焦有思維空間的重要問題，這個(gè)問題要能夠統(tǒng)領(lǐng)文章的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從而讓學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，是能夠提高學(xué)生思維能力的“核心問題”。如教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，議一議：圍繞核心觀點(diǎn)“為人民服務(wù)”，作者講了哪幾個(gè)方面的意思？列舉了哪些例子？

學(xué)生整體品讀、圈畫、交流課文后，發(fā)現(xiàn)了第2～4自然段與第1自然段的邏輯關(guān)系：因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以要樹立正確的生死觀（第2自然段），列舉了張思德的例子；因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以就不怕別人批評指出（第3自然段），列舉了李鼎銘的例子；因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以要團(tuán)結(jié)，互相關(guān)心（第4、5自然段），列舉了開追悼會的例子。

教師用“核心問題”導(dǎo)學(xué)，激發(fā)不同思維水平的學(xué)生參與，充分調(diào)動(dòng)“淘金”思維，讓學(xué)生深入文本展開研讀、圈畫、歸納、統(tǒng)整，多維度打開思維，分析問題、解決問題，在梳理課文思路的基礎(chǔ)上，形成思維導(dǎo)圖（見圖1），最大限度地整合教學(xué)內(nèi)容，提煉文本精髓，再讓學(xué)生概括、把握課文內(nèi)容，梳理觀點(diǎn)與材料之間的邏輯關(guān)系，明白一個(gè)觀點(diǎn)可以從不同角度進(jìn)行論證，學(xué)習(xí)如何圍繞觀點(diǎn)選擇實(shí)例、如何進(jìn)行有邏輯的論證與表達(dá)，可以為后面的教學(xué)提供思維支架，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、歸納、統(tǒng)整的高階思維能力。

二、思維支架導(dǎo)航，理清邏輯關(guān)系

思辨性閱讀與表達(dá)的核心在于從經(jīng)典的論說文中，學(xué)會像作者那樣思考問題，像作者那樣構(gòu)思表達(dá)。然而，思維具有隱秘性，通過思維導(dǎo)圖、表格等工具，才能將思維過程直觀、形象地呈現(xiàn)出來。如，《為人民服務(wù)》一文的觀點(diǎn)鮮明，運(yùn)用了邏輯嚴(yán)密的論證法，有理有據(jù)地分析、論述事實(shí)，使之清晰深刻。如教學(xué)第3自然段時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖（見圖2），梳理段落結(jié)構(gòu)，了解作者“如何看待批評”的論證過程。

學(xué)生結(jié)合文本和思維導(dǎo)圖支架，迅速理清句子之間的邏輯關(guān)系：六個(gè)句子都圍繞“不怕批評”這個(gè)中心論點(diǎn)展開敘述。第一句提出為人民服務(wù)不怕別人批評的觀點(diǎn)；第二至四句分析指出，不怕任何人批評；第五句列舉事例：李鼎銘“精兵簡政”的提議好，就要采用，要接受正確的批評；第六句總結(jié)正確批評的標(biāo)準(zhǔn)，為人民的利益堅(jiān)持好的，改正錯(cuò)的。

思維導(dǎo)圖可以讓句子之間的邏輯關(guān)系逐層呈現(xiàn)出來，清晰地呈現(xiàn)出“如何看待批評”這個(gè)問題的論證過程：提出觀點(diǎn)—逐層分析—舉例論證—總結(jié)強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，逐層深入地闡明了正確對待批評的問題。學(xué)生的思維隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)而發(fā)展，感受作者論證的嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在理解評價(jià)的過程中統(tǒng)整思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維都得到了深入發(fā)展，逐步養(yǎng)成有中心、有條理、重證據(jù)的表達(dá)習(xí)慣。

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理清思考過程，讓思維可視化，直觀地提供表達(dá)依據(jù)，呈現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)生一旦形成這種特定的結(jié)構(gòu)，便會形成思維習(xí)慣，運(yùn)用于其他領(lǐng)域，從而提高思維能力。

三、關(guān)鍵詞句比較，體會論證嚴(yán)謹(jǐn)

教育家烏申斯基提出：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！北容^，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要方法。這篇演講稿論證嚴(yán)密、用詞準(zhǔn)確，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行比較和辨析，體會作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。如第1自然段，在理解“我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”這一句時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗(yàn)理解“完全”“徹底”這兩個(gè)詞語，然后讓學(xué)生對比刪除這兩個(gè)詞語的句子與原句有什么不同。學(xué)生經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)“完全”“徹底”這兩個(gè)詞語說明了革命隊(duì)伍除了“為人民服務(wù)”沒有其他目的，無論何時(shí)何地都要為人民謀利益，一切為人民著想，從而體會作者用詞的準(zhǔn)確，深入理解作者觀點(diǎn)。再如下面這段話：

（因?yàn)椋┪覀兪菫槿嗣穹?wù)的，（所以），我們（如果）有缺點(diǎn)，（就）不怕別人批評指出。（不管）是什么人，誰向我們指出（都）行。（只要）你說得對，我們（就）改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。

教師引導(dǎo)學(xué)生對比刪除關(guān)聯(lián)詞后的句子和課文原句，感受哪個(gè)語段更有說服力。學(xué)生深入文本，通過對比朗讀、揣摩發(fā)現(xiàn)，這段話句子之間是通過關(guān)聯(lián)詞連接起來的，這樣使得句子之間聯(lián)系緊密，也正是這一系列關(guān)聯(lián)詞語的使用，才讓這段話的意思表達(dá)得更加完整嚴(yán)密，層層遞進(jìn)。由此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句的比較辨析，為學(xué)生高階思維的發(fā)展和訓(xùn)練提供了廣闊的通道。

四、相關(guān)資料拓展，感悟論證深刻

拓展閱讀是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，加深對文本的理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、梳理資料的能力，讓思維獲得更深層次的發(fā)展。

教學(xué)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句名言時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么同樣是死，有的就重于泰山，有的就輕于鴻毛。再讓學(xué)生結(jié)合自己查閱的資料如司馬遷與《報(bào)任安書》、視頻資源《致敬英烈張思德》、“閱讀鏈接”《十里長街送總理》以及課文《十六年前的回憶》去了解革命先輩的事跡。之后，讓學(xué)生說一說誰的死“重于泰山”，誰的死“輕于鴻毛”。學(xué)生在交流信息的過程中發(fā)現(xiàn)無論是司馬遷、周總理，還是張思德等革命先輩，都為了國家和人民，鞠躬盡瘁，死而后已，這樣的“死”就比泰山還重，從而進(jìn)一步深化對第2自然段“人總是要死的，但死的意義有不同”這一觀點(diǎn)的理解。最后，讓學(xué)生梳理總結(jié)查資料的方法，獲得深層次學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)語言的實(shí)踐運(yùn)用、高階思維的進(jìn)階和精神成長的深度融合。教師要利用好閱讀材料，讓學(xué)生開展思辨性閱讀，通過核心問題啟思，把握篇章結(jié)構(gòu)；通過思維支架導(dǎo)航，理清邏輯關(guān)系；通過關(guān)鍵詞句比較，體會論證嚴(yán)謹(jǐn)；通過相關(guān)資料拓展，感悟論證深刻。讓學(xué)生在論證中初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階發(fā)展。

【注：本文系2023年度廣東省江門市中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文思維型課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：JME23055）成果之一】

（作者單位：廣東江門市新會區(qū)會城都會小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏