嚴(yán)金鑫

低年級(jí)的看圖寫話是借助彩色的圖畫和充實(shí)的內(nèi)容將學(xué)生拉回到生活中，通過還原生活場(chǎng)景，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，學(xué)生想要說、有話說，寫作才會(huì)真實(shí)、有效。為此，筆者在明確2022年版課標(biāo)對(duì)看圖寫話的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求后，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教材看圖寫話素材、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)情等，構(gòu)建了低年級(jí)看圖寫話“一核五環(huán)”教學(xué)模式。圍繞看圖寫話核心，沿著“一看—二想—三說—四寫—五評(píng)”的邏輯，實(shí)施看圖寫話，搭建看圖寫話和學(xué)生思維的橋梁，為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、低年級(jí)看圖寫話教材與學(xué)情分析

1.低年級(jí)看圖寫話教材分析

低年級(jí)看圖寫話素材的編排隨機(jī)分布于課后練習(xí)模塊和語文園地中的“寫話”欄目。課后寫話部分主要結(jié)合課文插圖引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)仿寫。學(xué)生在學(xué)完課文后，以課文為基礎(chǔ)發(fā)揮想象力，利用在課文中積累的詞語和學(xué)到的造句方法，拓展插圖內(nèi)容，再用自己的話表達(dá)出來。語文園地“寫話”欄目包括應(yīng)用類、紀(jì)實(shí)類、想象類。教材以“圖示+指導(dǎo)語”的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫留言條、寫自己喜歡的玩具、看圖編寫故事。寫話的主題主要圍繞學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界，是學(xué)生愿意寫和容易寫的內(nèi)容，除了讓學(xué)生明確基本的格式、規(guī)范和行文要求，其他不做限定，讓學(xué)生放開膽量自由地寫，將想要表達(dá)的都寫下來。

2.低年級(jí)看圖寫話學(xué)情分析

低年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的自我表達(dá)欲望，他們從幼兒園的繪本逐漸向教材過渡與轉(zhuǎn)變，思維方式多以形象思維為主，語言表達(dá)能力逐漸從口頭語言向書面語言過渡。一、二年級(jí)教材多以圖文并茂的內(nèi)容為素材，學(xué)生對(duì)色彩和圖片感知比較直接，教師在教學(xué)中要充分利用這一點(diǎn)，為學(xué)生看圖寫話夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生自我表達(dá)的欲望是看圖寫話的關(guān)鍵，教師可以利用學(xué)生熟悉的圖畫，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，消除學(xué)生看圖寫話的畏懼心理。低年級(jí)學(xué)生的形象思維需要不斷積累表象，脫離不了圖畫的感官刺激，教師要教會(huì)學(xué)生審圖，能從靜態(tài)圖畫中解讀畫面內(nèi)容，如圖畫背景、圖畫場(chǎng)景、時(shí)間先后、事物主次、人物表情等，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象動(dòng)態(tài)畫面，如事件因果、人物心理狀況等。低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)知水平相對(duì)較低，但有著豐富的想象力，教師要鼓勵(lì)他們對(duì)畫面進(jìn)行聯(lián)想表述，注重學(xué)生說話寫話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生從口語表達(dá)過渡到書面表達(dá)。

二、低年級(jí)看圖寫話“一核五環(huán)”教學(xué)模式

2022年版課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)提出明確的要求：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！庇纱耍诮虒W(xué)中，教師引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生一看、二想、三說、四寫，輔以教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，從看圖寫話開始訓(xùn)練寫作能力。

因此，教師可以構(gòu)建低年級(jí)看圖寫話“一核五環(huán)”教學(xué)模式（見下頁圖1）。一個(gè)核心點(diǎn)：讓學(xué)生看圖寫話，快樂成長(zhǎng)。五個(gè)環(huán)節(jié)是：看一看，讓學(xué)生與圖對(duì)話，學(xué)會(huì)觀察；想一想，讓學(xué)生自我對(duì)話，畫話相融；說一說，引導(dǎo)學(xué)生多邊對(duì)話，提供支架；寫一寫，寫出真情實(shí)感，詳略得當(dāng)；評(píng)一評(píng)，通過師生對(duì)話，挖掘?qū)W生看圖寫話的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。

從低年級(jí)看圖寫話“一核五環(huán)”教學(xué)模式可以看出，教師和學(xué)生以看圖寫話為核心。一看：在寫話前引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，認(rèn)真觀察“畫面中都有誰，他們是什么樣子，動(dòng)作、神情是怎么樣的？人物有什么特點(diǎn)”，觀察圖畫中的情境內(nèi)容；二想：引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，想一想“圖畫中的人或物在哪里，他們?cè)谧鍪裁矗龅迷趺礃印?，鼓?lì)學(xué)生走進(jìn)圖畫，與圖對(duì)話；三說：讓學(xué)生結(jié)合對(duì)圖畫的觀察和聯(lián)想，大膽表述，想到什么說什么，敢于開口，對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行基本表述，打開學(xué)生看圖說話的窗戶；四寫：將聯(lián)想到的信息、表述的意思進(jìn)行整理加工，用好修辭手法圍繞“誰+干什么”寫簡(jiǎn)單的句子，把圖畫寫下來；五評(píng)：教師對(duì)學(xué)生的寫話進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生挖掘亮點(diǎn)，修改不足?？傊?，低年級(jí)看圖寫話的“看—想—說—寫—評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，缺一不可。這一教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生在看圖寫話中提升寫話能力。

三、低年級(jí)看圖寫話“一核五環(huán)”教學(xué)實(shí)踐

1.核心點(diǎn)：看圖寫話，快樂成長(zhǎng)

看圖寫話是重要的教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、思維力和語言表達(dá)力。2022年版課標(biāo)對(duì)低年級(jí)看圖寫話提出了明確的要求，我們可以得出看圖寫話的教學(xué)意義，讓一、二年級(jí)的學(xué)生愛上寫話，增強(qiáng)學(xué)生寫話的興趣和自信，降低低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練的難度，為小學(xué)階段寫話奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在低年級(jí)看圖寫話教學(xué)中，教師應(yīng)明確看圖寫話的意義，將其作為習(xí)作練習(xí)的一種教學(xué)形式，圍繞看圖寫話，讓學(xué)生初步感知寫話魅力，從看圖上把握整體內(nèi)容，思考情境的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用語言表達(dá)意思，在寫話訓(xùn)練中快樂成長(zhǎng)。

圖2是二年級(jí)看圖寫話練習(xí)——植樹。教學(xué)中教師應(yīng)明確看圖寫話的教學(xué)目標(biāo)，提示學(xué)生看圖寫話的內(nèi)容：“仔細(xì)觀察圖畫，看一看圖畫中是什么季節(jié)？都有誰？他們?cè)诟墒裁?？尤其要注意他們的?dòng)作。先看一看、想一想，再說一說，然后寫成一段話，注意句子連貫通順?！?/p>

2.看一看：與圖對(duì)話，學(xué)會(huì)觀察

看圖寫話的第一步就是觀察圖畫，讓學(xué)生與圖對(duì)話，不僅僅局限于看圖畫中的時(shí)間、人物、地方、事件的四要素，更要激發(fā)學(xué)生的看圖興趣，讓學(xué)生掌握觀察方法，能夠在把握寫作要素的基礎(chǔ)上，融入圖畫，主動(dòng)觀察圖畫。學(xué)生與圖對(duì)話時(shí)，可以按順序觀察，分層次觀察、分析圖畫，或者帶著問題觀察，結(jié)合圖畫內(nèi)容和已有生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的場(chǎng)景和知識(shí)，也可以通過對(duì)比觀察，分析圖畫中的場(chǎng)景和內(nèi)容的差異，激發(fā)寫話靈感，提升學(xué)生的思維能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖2，比一比，看誰的眼睛更雪亮。學(xué)生通過觀察后明確四要素：地點(diǎn)——山里或者公園里；人物——小明和小芳；事件——種樹、植樹；時(shí)間——春天。然后，圍繞時(shí)間要素引導(dǎo)學(xué)生再次觀察：你怎么知道畫中是哪個(gè)季節(jié)的？學(xué)生從上到下地觀察圖畫，得出圖中是春天。太陽——風(fēng)和日麗、春風(fēng)拂面、春暖花開、春光明媚；樹——綠油油的；花朵——紅艷艷的、五顏六色、五彩繽紛。

3.想一想：自我對(duì)話，畫話相融

低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫有濃厚的興趣，學(xué)生通過觀察圖畫，了解圖畫的內(nèi)容信息，接著讓學(xué)生自我對(duì)話，大膽想象，將圖畫和寫話有機(jī)結(jié)合，不局限于就畫寫話，還要鼓勵(lì)他們?cè)谟^察交流圖畫的過程中，能夠從圖畫的色彩、構(gòu)成等要素，想象圖畫背后的空間，喚醒自我意識(shí)，通過自我對(duì)話進(jìn)行聯(lián)想，從而就畫寫話，畫話相融，表達(dá)自我。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖2，發(fā)揮想象，豐富圖畫的內(nèi)容，看誰的頭腦更靈活。如，植樹的順序是怎樣的呢？植樹過程中，他們都有哪些動(dòng)作？會(huì)說些什么？想些什么呢？又如，小鳥飛來了，會(huì)說些什么呢？小樹又會(huì)說什么呢？

4.說一說：多邊對(duì)話，提供支架

教師可以在學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫、展開大膽想象后，讓學(xué)生、圖畫、教師進(jìn)行多邊對(duì)話。學(xué)生可以圍繞圖畫將自己的所見、所感、所想說出來，教師可鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的體驗(yàn)、感悟和思想情感。學(xué)生通過說話，將自己的感悟表達(dá)出來，這是對(duì)圖畫內(nèi)容整理的過程，也是學(xué)生思維活動(dòng)對(duì)信息加工的過程。由于低年級(jí)學(xué)生積累的寫作詞語和句子有限，讓學(xué)生說一說能夠更好地幫助他們梳理素材，打開思路，為下一步寫話提供轉(zhuǎn)化支架。

在學(xué)生對(duì)圖2進(jìn)行整體觀察和聯(lián)想后，教師引導(dǎo)學(xué)生把圖畫連起來說一說，如：（什么時(shí)候）到了，（什么怎么樣），（誰）和（誰）來到（哪里）（干什么）。他們首先（? ），然后（? ），接著（? ），最后（? ），一棵小樹苗種好了。又如，小鳥飛來了，高興地說道：（? ）。小樹也開心地和小鳥打起來招呼：（? ）。

5.寫一寫：真情實(shí)感，詳略得當(dāng)

在看圖寫話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生說真話，寫實(shí)實(shí)在在的感受，從圖畫情境和生活細(xì)節(jié)出發(fā)，將寫話和生活聯(lián)系起來，圍繞寫作要素（見表1）寫真情實(shí)感，才能打動(dòng)人。當(dāng)然，需要注意的是看圖寫話要詳略得當(dāng)，有順序地寫話，在支架結(jié)構(gòu)中明確先寫什么，然后寫什么，最后寫什么，按照一定順序、有條理地寫作，還要注重細(xì)節(jié)描寫，從而更好地突出真情實(shí)感。

寫作技巧為：“簡(jiǎn)單句子+結(jié)果+修辭”。具體為：“誰+什么時(shí)間+在哪里+干什么？”“誰+干什么+干得怎么樣？”“（什么樣）誰+（怎么樣）干什么+干得怎么樣”。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用好修辭手法，如運(yùn)用擬人手法，將事物當(dāng)作人，它們會(huì)說話；運(yùn)用比喻手法，描述物或人像什么?；蛘撸瑢⑽锘蛉说膬?nèi)在心理變化寫出來，如果你是它的話，你會(huì)怎么想、怎么說，并對(duì)學(xué)生在寫作中明確要求，句子要連貫且完整，句子的意思要準(zhǔn)確、寫出真情實(shí)感，句子要生動(dòng)形象、真實(shí)可信、表意清晰。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、聯(lián)想后，讓學(xué)生圍繞植樹的看圖寫話展開練習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作如下：

植樹

春風(fēng)吹走了冬爺爺，迎來了春姑娘，柳樹芽出來了，小草也綠了，萬物生長(zhǎng)，真是好時(shí)光。

今天是植樹節(jié)，小明和小芳來到了公園植樹。小明先用鏟子在地上挖了一個(gè)坑，小芳小心地將小樹苗放進(jìn)去，接著小明用鏟子均勻地給小樹苗培上泥土。這時(shí)，小芳說道：“小樹也需要喝水，我們打水給它喝吧?！庇谑牵∶骱托》家黄鹛?，給小樹苗澆水?？吹叫涿缭院昧?，小明和小芳拍著手開心極了。

這時(shí)，小鳥飛了過來，圍著小樹飛舞著，高興地說道：“小樹小樹，快快長(zhǎng)大，我們都是好朋友?！毙浜孟衤牰怂频模L(fēng)笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

6.評(píng)一評(píng)：師生對(duì)話，挖掘亮點(diǎn)

在看圖寫話教學(xué)中，非常重要的一環(huán)是對(duì)學(xué)生的看圖寫話進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過師生對(duì)話，對(duì)學(xué)生看圖寫話的素材選擇、支架結(jié)構(gòu)、文筆等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，借助師生對(duì)話的形式，對(duì)學(xué)生看圖寫話作品進(jìn)行二次指導(dǎo)。需要注意的是低年級(jí)學(xué)生寫話的能力有限，在評(píng)價(jià)時(shí)不能過于注重寫話結(jié)果，應(yīng)盡可能地營(yíng)造輕松的對(duì)話氛圍。教師在引導(dǎo)時(shí)，盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，也要挖掘?qū)W生看圖寫話的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，讓學(xué)生愛上看圖寫話，體驗(yàn)寫話的快樂，激勵(lì)學(xué)生更好地寫話。

由此，教師可以給出這樣的評(píng)價(jià)：“寫話中寫明了‘誰、什么時(shí)間、在哪里、干什么等基本信息，并且仔細(xì)觀察了圖畫，展開大膽想象，詳細(xì)描寫了圖畫中的重要情節(jié)，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法表述事物發(fā)展、人物對(duì)話等信息，尤其是‘冬爺爺、春姑娘、萬物生長(zhǎng)、培上、飛舞、迎著微風(fēng)等詞語，從字里行間可以看出學(xué)生對(duì)大自然的熱愛?！苯處熞部梢宰寣W(xué)生在班里朗讀自己的作品，收獲全班同學(xué)鼓掌的同時(shí)獲得寫話的成就感。

看圖寫話是習(xí)作的起步階段，也是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。低年級(jí)教材蘊(yùn)含豐富的看圖寫話素材，緊扣學(xué)生較強(qiáng)的自我表達(dá)欲望，以及形象思維占主導(dǎo)地位，使學(xué)生的語言表達(dá)能力逐漸從口頭語言向書面語言過渡。筆者以2022年版課標(biāo)為指導(dǎo)，構(gòu)建低年級(jí)看圖寫話“一核五環(huán)”教學(xué)模式，圍繞看圖寫話核心，沿著“一看—二想—三說—四寫—五評(píng)”的邏輯，實(shí)施看圖寫話。學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，與圖對(duì)話，畫話相融，寫出的內(nèi)容才能詳略得當(dāng)，有真情實(shí)感。教師通過提供支架，讓學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話、多邊對(duì)話、師生對(duì)話等，挖掘亮點(diǎn)。教師應(yīng)重視看圖寫話教學(xué)，圍繞看圖寫話的核心，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，發(fā)揮想象力，大膽聯(lián)想，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)。學(xué)生有了對(duì)圖畫的親身體驗(yàn)，再通過口頭表達(dá)克服寫話困難，并在說話的過程中對(duì)寫話素材進(jìn)行整理加工，形成寫話支架，再融入自己的真情實(shí)感，內(nèi)化為語言寫下來。最后，教師對(duì)學(xué)生的寫話進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過師生對(duì)話，找出亮點(diǎn)，修改不足，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。

（作者單位：安徽合肥市倫先小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏