作者簡介：韓麗紅（1984～），女，漢族，河南沈丘人，麥蓋提縣第二幼兒園，研究方向：學前教育。

摘 要：通過對游戲活動中幼兒園戶外區(qū)域聯(lián)動的實踐進行分析，調查后發(fā)現(xiàn)，目前我國幼兒園戶外區(qū)域聯(lián)動依然處于探索階段，雖然已經開展主題游戲活動及課程建設，但形式大于實效，戶外活動的單一性仍然嚴重，導致戶外區(qū)域聯(lián)動質量不高?；诖耍恼虏捎美碚摻Y合實踐的方法，分析幼兒園戶外區(qū)域聯(lián)動中的具體問題，并提出策略方法，以強化幼兒園戶外區(qū)域聯(lián)動體系建設，為幼兒園下一步良性發(fā)展打下基礎。

關鍵詞：游戲活動；幼兒園；戶外；區(qū)域聯(lián)動

中圖分類號：G613.7

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0155-04

現(xiàn)階段開展多元化、多樣性、協(xié)同化的幼兒戶外區(qū)域聯(lián)動至關重要，在階段性工作開展中需深化游戲課程、活動組織、聯(lián)動協(xié)同的有效性，創(chuàng)新育人理念。基于此，通過對游戲活動中幼兒園戶外區(qū)域聯(lián)動的實踐進行研究，提出相應優(yōu)化措施，如戶外區(qū)域聯(lián)動設計以活動保障為原則、戶外區(qū)域聯(lián)動開展以區(qū)域劃分為基礎、戶外區(qū)域聯(lián)動實施以內容豐富為載體、戶外區(qū)域聯(lián)動實踐以安全穩(wěn)定為保障等，為后期研究工作開展奠定基礎。

一、 幼兒園戶外區(qū)域游戲概述

（一）問題提出

現(xiàn)階段幼兒教育事業(yè)發(fā)展逐漸由以往的單一性向多元化轉變，諸多專家學者認為，幼兒教育在于從幼兒心理、行為及意識層面入手，提升其生活實踐性、情感愉悅性與運動參與性，培養(yǎng)幼兒的協(xié)同發(fā)展能力、溝通能力、創(chuàng)造能力。調查中發(fā)現(xiàn)，目前多數幼兒園對戶外區(qū)域中的游戲活動設計了解不足、掌握不夠，在戶外游戲中多以“玩、鬧”為主，教師放松任縱、肆意開展較為頻發(fā)，幼兒在戶外游戲過程中主導性不強，客觀環(huán)境與條件均限制幼兒的綜合能力發(fā)展，戶外游戲中的教育性、教學意義明顯不足?；诖?，提出優(yōu)化幼兒園戶外游戲區(qū)域聯(lián)動實踐方法，將行為引導、思想教育、意識培養(yǎng)等植入戶外游戲區(qū)域聯(lián)動實踐中去，制訂相應的戶外游戲活動方案，將游戲課程概念、陶行知生活教育理論等進行理論灌輸、實際表現(xiàn)，為促進幼兒綜合發(fā)展、協(xié)同能力培養(yǎng)奠定基礎。

（二）幼兒園戶外區(qū)域游戲內容

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中規(guī)定，幼兒園在基礎課程設置上需注重戶外區(qū)域規(guī)劃，并在游戲教育的背景下設計趣味活動。按照規(guī)定設置戶外區(qū)域活動時間，定期、定時地讓幼兒在戶外區(qū)域活動中得以鍛煉，并根據不同幼兒的個性特征設計具有針對性、引導性的戶外區(qū)域活動內容，激發(fā)幼兒的運動潛能與活動熱情，引導幼兒的積極心理與規(guī)范行為，促進幼兒的全面性綜合發(fā)展。在幼兒園戶外區(qū)域游戲內容設計中以班級為單位，開展主題競技活動，培養(yǎng)幼兒的集體意識、溝通意識及合作思維，讓幼兒在游戲活動中感受到自身價值、體驗到團隊合作的互通交流，對協(xié)同能力養(yǎng)成、創(chuàng)造創(chuàng)新思維開發(fā)意義較大。

（三）戶外區(qū)域游戲開展意義

戶外區(qū)域的游戲設計不是單一片面的簡單流程，而是更為科學合理的系統(tǒng)布局。在幼兒教育中以游戲為教學引導的形式依然較少，多數教師認為游戲活動是課外形式之一，是讓幼兒放松的一種自由活動，對游戲的教育功能與教學設置了解不足，忽視戶外區(qū)域游戲的教育作用。因此，分析戶外區(qū)域游戲開展的功能性、意義尤為關鍵。首先，幼兒的運動能力、運動意識得到明顯提升，通過戶外區(qū)域的游戲設置鍛煉幼兒的運動思維，幼兒在其過程中掌握各種運動技巧、準則標準，形成運動價值觀，養(yǎng)成運動習慣。其次，培養(yǎng)幼兒的生活感悟與體驗，在游戲設置中植入大量的生活元素，讓幼兒在戶外區(qū)域游戲中掌握更多的生活技巧。最后，戶外區(qū)域游戲過程中幼兒之間、師生之間會形成良好的溝通氛圍，幼兒的語言表達能力、思想情感等均會得到鍛煉，對幼兒的日常成長與學習習慣養(yǎng)成作用較大。

二、 幼兒園戶外游戲區(qū)域聯(lián)動存在的主要問題

（一）幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新思維需提升

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新思維對戶外區(qū)域聯(lián)動的影響頗大，調查后發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)依然有待提高，如教師對戶外游戲的教育認知存在偏差，在戶外游戲設計與組織中不能植入育人模式，無法將相關知識融入其中，游戲單以“玩”的形式開展不利于促進幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，部分幼兒教師的戶外游戲聯(lián)動創(chuàng)新思維不強，聯(lián)動不是某個幼兒或單個班級的活動開展，而是大區(qū)域、大范圍的集體聯(lián)動，教師在游戲內容設計、組織執(zhí)行、素材選擇中均較為傳統(tǒng)，新穎性明顯不足，導致學生的參與程度普遍偏低。

（二）戶外游戲區(qū)域聯(lián)動組織體系有待完善

在戶外游戲區(qū)域聯(lián)動中要完善組織體系，將各個組織環(huán)節(jié)進行深化，但調查后發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園的戶外游戲區(qū)域聯(lián)動組織體系不健全，聯(lián)動組織不同于一般的幼兒活動組織，而是從不同班級的活動融合、不同幼兒的協(xié)同合作等方面入手，體現(xiàn)主題游戲的互動性、競技性與趣味性。在聯(lián)動過程中需開展合作協(xié)同、集體配合、溝通交流，但受各種因素影響，目前幼兒園缺乏完善的活動組織體系，在游戲設計、內容選擇、組織執(zhí)行中不能系統(tǒng)地體現(xiàn)其聯(lián)動性。游戲過程中各班級缺乏有效溝通、幼兒之間缺乏合作交流，進而造成問題頻出。

（三）戶外游戲區(qū)域聯(lián)動缺乏趣味性、多元性

幼兒階段是人生的重要啟蒙時期，對幼兒的思想塑造與認知形成十分關鍵，戶外游戲區(qū)域聯(lián)動以強化游戲內容的引導性為主，并通過不同的游戲元素將知識內容、文化思想、行為規(guī)則、道德準則等融入其中，形成一種具有育人作用的聯(lián)動模式、體驗環(huán)境。調查后發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園在戶外游戲區(qū)域聯(lián)動設計中趣味性、多元性不強，游戲內容多以單人或小組形式為主，缺乏多班級的協(xié)同聯(lián)動、競技互動。另外，在游戲形式及內容選擇上缺乏文化性、民俗性，不利于提升戶外游戲育人效果。

三、 優(yōu)化游戲活動中幼兒園戶外區(qū)域聯(lián)動的實施方法

（一）戶外區(qū)域聯(lián)動設計以活動保障為原則

在幼兒園戶外區(qū)域聯(lián)動設計上根據游戲課程要求，以《綱要》為實施準則、實施內容。在戶外區(qū)域聯(lián)動設計中首要考慮“活動”的重要性，活動是戶外區(qū)域聯(lián)動實踐的載體，在實踐設計中教師需考慮活動區(qū)域的互動性、關聯(lián)性，將各種元素植入其中，利用自然生態(tài)資源、生活元素、現(xiàn)有條件等搭建符合育人需求的活動區(qū)域，滿足不同階段幼兒的活動需求、教育要求。首先，需側重戶外區(qū)域聯(lián)動的空間設計、材料投放。在空間設計上要考慮活動開展的適用范圍、自由程度。適用范圍是指戶外游戲區(qū)域空間的整體可利用范圍，根據幼兒園實情進行合理規(guī)劃，該區(qū)域空間范圍必須保證幼兒活動的安全、可靠及穩(wěn)定，并起到實際的活動育人功能、游戲課程開展保障。自由程度是指在空間設計上以開放、接納的設計理念，最大限度地減少空間束縛感，讓幼兒在戶外區(qū)域活動中感受到一種自由自在的舒適度。在材料投放中需設計符合幼兒身心發(fā)展培育的素材，針對游戲課程、游戲活動的主題內容要求，材料必須以綠色環(huán)保、無風險等類型為主，并側重對幼兒的心理及智力開發(fā)，在活動中起到寓教于樂的關鍵功能。其次，做好戶外區(qū)域活動的分區(qū)設計，游戲活動與運動活動明顯不同，游戲活動中可能會涉及運動元素、運動內容，但運動活動是單以體育運動為育人目標的專業(yè)性表現(xiàn)，如足球運動、跳繩運動、田徑運動等。在戶外區(qū)域聯(lián)動實踐上既要體現(xiàn)游戲與運動的關聯(lián)性，也要針對性地做好區(qū)域規(guī)劃、空間配置等工作，建議采用移動方式、聯(lián)動模式。通過場地移動與配置移動，有效關聯(lián)游戲空間與運動空間；聯(lián)動模式是指二者活動內容與表現(xiàn)形式的聯(lián)動，各班級之間需達成默契，在戶外活動組織中集思廣益、自由討論，共同建設戶外區(qū)域聯(lián)動體系。

（二）戶外區(qū)域聯(lián)動開展以區(qū)域劃分為基礎

在戶外區(qū)域聯(lián)動開展中注重區(qū)域劃分十分關鍵，戶外游戲區(qū)域聯(lián)動通常要滿足兩個班級同時聯(lián)動，并可在場地中開展游戲主題活動，起到促進聯(lián)動效率及質量提高的作用。首先，在戶外場地上可選擇長方形的場地空間，因為長方形場地空間更具延展性、接納性，相對比正方形、圓形等場地更加具備戶外區(qū)域聯(lián)動優(yōu)勢。該場地可容納兩個或三個班級同時開展游戲活動聯(lián)動。在戶外資源方面，教師需對現(xiàn)有的資源、元素等進行搜集整合、分析歸納，根據幼兒教育需求及主題游戲要求，重新創(chuàng)設活動情境。并通過集中討論、價值評估與綜合評測的方式制訂合理方案，選擇合理的戶外區(qū)域聯(lián)動方案。利用好自然環(huán)境也尤為關鍵，自然生態(tài)資源是指以地域自然形成的育人活動環(huán)境，如山水、森林、海灘等，針對不同幼兒園的實際自然生態(tài)環(huán)境，可側重于對其設計利用，并在設計利用中將其與主題游戲進行關聯(lián)，形成較好的生態(tài)環(huán)境依托。施教條件是指該幼兒園的綜合施教水平，在戶外區(qū)域聯(lián)動設計中施教水平、專業(yè)技巧十分重要，在該過程中需全面創(chuàng)新設計思路、組織活動實踐。其次，在戶外游戲區(qū)域聯(lián)動設計上需科學合理地劃分區(qū)域，可根據幼兒的游戲心理及興趣愛好，采用由淺入深的區(qū)域劃分方式。如游戲主題活動空間應從簡單游戲、復雜游戲的環(huán)節(jié)入手，最前為簡單游戲區(qū)域、中間為適中游戲區(qū)域、最后為復雜游戲區(qū)域，并在不同的區(qū)域中采用合理的隔離銜接，班級與班級之間既可有效隔離，也可互動關聯(lián)，可在不同的游戲區(qū)域進行互換。同時，在區(qū)域劃分上選擇移動方式，可自由地調整各個游戲活動區(qū)域，使得在實際主題游戲開展中更具實效性。

（三）戶外區(qū)域聯(lián)動實施以內容豐富為載體

在幼兒園戶外區(qū)域聯(lián)動中一定要將內容作為實施載體，區(qū)域聯(lián)動是多個班級共同活動組織的一次體驗，對強化幼兒的集體意識及協(xié)同能力發(fā)展意義較大，在聯(lián)動實踐中需注重班級與班級、幼兒與幼兒、教師與幼兒之間的聯(lián)動推進，減少聯(lián)動的等待時間與冷場問題。因此，豐富游戲活動內容、構建聯(lián)動體系尤為重要。首先，在游戲內容上戶外區(qū)域聯(lián)動中需以幼兒為主，側重引導幼兒參與到游戲活動決策當中，提升幼兒在游戲中的創(chuàng)造能力、自主能力。如讓不同班級的幼兒代表簽訂“幼兒活動聯(lián)動協(xié)議”，讓幼兒之間形成良好的溝通氛圍。也可通過內容商討、活動討論的方式，讓不同班級的幼兒代表參與其中，在教師的組織引導下幼兒之間對游戲內容、活動形式進行討論，形成良好的聯(lián)動氛圍，各抒己見、暢所欲言，在教師的幫助下共同制訂戶外游戲活動聯(lián)動方案。其次，在游戲內容的選擇上可根據戶外區(qū)域實情進行合理設置，建議以“豐富、多元、趣味”的主題游戲形式為主，將以往的單一化游戲模式進行升級。如采用競技性、趣味性較強的游戲模式，可提升各班級的聯(lián)動性，各班級的幼兒們會產生競技意識、競賽思維，游戲過程中呈現(xiàn)積極互動、積極進取與積極鼓勵，聯(lián)動性會持續(xù)增強。趣味性主題游戲內容以幼兒的智力、體力、思維創(chuàng)新拓展為主，在該過程中要側重于趣味引導，激發(fā)幼兒的探索思維、發(fā)現(xiàn)意識、思考能力及創(chuàng)新思維等，便于開展有效的戶外游戲區(qū)域聯(lián)動。

（四）戶外區(qū)域聯(lián)動實踐以安全穩(wěn)定為保障

在幼兒園戶外游戲區(qū)域聯(lián)動實踐中的安全保障尤為關鍵，安全保障是指在幼兒戶外區(qū)域聯(lián)動過程中的各項安全維穩(wěn)工作落實，在聯(lián)動過程中有效地保證幼兒的人身安全。首先，幼兒園戶外區(qū)域聯(lián)動涉及層面較廣，幼兒參與人數較多，不同班級、不同年齡的幼兒在共同的聯(lián)動區(qū)域中極易發(fā)生風險。針對該問題在戶外區(qū)域聯(lián)動設計中需側重分析。建議通過完善責任機制、明確職權義務的方式，加強對各班級幼兒教師的集中管理、引導培訓等，將班級管理落實到教師自身。同時，構建安全管控體系，采用全動員、全方位、全過程的戶外區(qū)域聯(lián)動安全保障模式。全動員是指所有幼兒園教職員工均要參與到戶外游戲聯(lián)動當中，并負責幼兒的人身安全；全方位是指從不同層面、不同角度等全面地落實安全保障工作，包括游戲聯(lián)動方案制訂、游戲內容活動組織、游戲過程規(guī)范管理、游戲材料及工具擺放等，推動聯(lián)動效能的同時也提升安全效率；全過程是指在戶外游戲區(qū)域聯(lián)動中以整個過程為安全保障，采用細化分析、量化控制的方式，減少課程出現(xiàn)的風險隱患。

四、 戶外游戲區(qū)域聯(lián)動實踐——以A幼兒園為例

以A幼兒園為例，對戶外游戲區(qū)域聯(lián)動進行設計，并開展有效的組織執(zhí)行。首先，A幼兒園制訂戶外游戲區(qū)域聯(lián)動方案，本次聯(lián)動活動原則如下：第一，以幼兒為核心，在活動中側重對幼兒的創(chuàng)新能力、探索能力、溝通能力、合作能力、運動能力等進行培養(yǎng)，并通過戶外游戲區(qū)域關聯(lián)鍛造幼兒的集體意識、集體榮譽感。第二，構建互動、多元、合作、趣味的戶外區(qū)域聯(lián)動體系，在本次活動中將游戲元素、知識學習、運動體驗、思維拓展等進行課程設計，推動大聯(lián)動實施的體系完善，利用不同的主題游戲活動穿插，形成戶外區(qū)域聯(lián)動氛圍、育人環(huán)境。第三，加強集中管理與聯(lián)動把控，各班級教師、園區(qū)領導及相關教職人員均參與其中，提升安全保障、細化管理、量化控制。

以A幼兒園大班兩個班級共40名幼兒為對象，游戲內容包括《同心協(xié)力》《跳圈找顏色》《采蘑菇》，具體如下：

（一）同心協(xié)力

玩法：場地中有5個不同顏色的圓圈，每個圓圈都不是很大。游戲規(guī)則是每個圓圈中要站滿5個小朋友，這5個小朋友除腳以外，身體的其他部位不能著地，同時所有小朋友的腳必須踩在圓圈里面，身體可以露在外面?？茨膫€圓圈中的小朋友通過集體協(xié)作，能共同配合完成游戲。

（二）跳圈找顏色

玩法：將幼兒分成人數相等的兩組，分別站在各自的起跑線上。老師說：“開始！紅色！”兩組的第一名幼兒手里拿著籃子開始跳圈跳向終點（可以單腿跳也可以雙腿跳），然后在紙箱里選擇帶有老師指定顏色的玩具放到籃子里（玩具上只要有一種顏色符合就可以），帶著籃子跑回起跑線。最先回來并且?guī)Щ刂付ㄍ婢叨嗟男〗M獲勝。

（三）采蘑菇

準備：圈15個、環(huán)15個、長條積木3塊。

玩法：三名幼兒于起跑線準備，游戲開始，雙腳跳圈沿途撿拾5個環(huán)，行進至積木處將環(huán)套進積木，跑回起點，先返回者為勝。

規(guī)則：①跳圈時腳不能碰圈。②撿環(huán)時環(huán)不能掉在地上。

在《同心協(xié)力》《跳圈找顏色》《采蘑菇》等活動設計中以班級為單位，同時開展聯(lián)動，在聯(lián)動中班級與班級、幼兒與幼兒之間形成良好的互動性、競技性，幼兒在游戲主題活動中得到鍛煉，各種能力均得到提升。

五、 結論

綜上所述，通過對游戲活動中幼兒園戶外區(qū)域聯(lián)動的實踐進行分析，從目前我國幼教事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、戶外游戲區(qū)域聯(lián)動重要意義入手，分析其實際問題、改革方向，提出相關的解決策略，包括戶外區(qū)域聯(lián)動設計以活動保障為原則、戶外區(qū)域聯(lián)動開展以區(qū)域劃分為基礎、戶外區(qū)域聯(lián)動實施以內容豐富為載體、戶外區(qū)域聯(lián)動實踐以安全穩(wěn)定為保障等，為提升幼兒園戶外區(qū)域聯(lián)動效率奠定基礎。

參考文獻：

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