蔡淑麗

學(xué)前教育不應(yīng)局限于幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)量，而應(yīng)注重幼兒教育的實(shí)際質(zhì)量，真切關(guān)注幼兒能力的提升。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)直接影響到幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)，乃至整個(gè)受教育生涯，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒一生學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)前教育階段主要的教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)言、社會(huì)、健康、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。近年來(lái)，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)逐漸受到社會(huì)各界人士的重視，尤其是家長(zhǎng)，在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，他們十分關(guān)注孩子正式進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的養(yǎng)成。

幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提升幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒受益一生的“秘密武器”。在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，具有初步自我思考能力的幼兒們會(huì)主動(dòng)探索一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，并隨著創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的增強(qiáng)主動(dòng)打磨方法，保持學(xué)習(xí)效率。即使步入小學(xué)階段，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了改變，幼兒也會(huì)進(jìn)一步提升自我能力，規(guī)范自我的行為。小學(xué)的學(xué)習(xí)壓力更是具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的幼兒的成長(zhǎng)階梯，他們?cè)趬毫Φ沫h(huán)境中發(fā)現(xiàn)自我的不足，積極學(xué)習(xí)方法和文化知識(shí)，不斷適應(yīng)新的挑戰(zhàn)。

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于幼兒有規(guī)劃地行動(dòng)做事。學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。當(dāng)今社會(huì)，無(wú)數(shù)家長(zhǎng)秉持著“不讓幼兒輸在起跑線上”的思想，這導(dǎo)致“拔苗式教育”“灌輸式教育”屢見(jiàn)不鮮，各種各樣的補(bǔ)習(xí)班占據(jù)了幼兒的生活，他們小小年紀(jì)就承受著巨大的學(xué)業(yè)壓力。而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是最好的“補(bǔ)習(xí)班”，在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒能夠鍛煉心理素質(zhì)，改善惡習(xí)，逐漸產(chǎn)生時(shí)間觀念，而且擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)使幼兒潛移默化地養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法

實(shí)施家庭教育要簡(jiǎn)單而具體。所謂“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”，家庭教育實(shí)施的首要原則就是要有正確的規(guī)則意識(shí)。家庭教育的主要對(duì)象是孩子，孩子的思想尚未發(fā)育成熟，無(wú)法正確分清是非對(duì)錯(cuò)，在沒(méi)有穩(wěn)定教育環(huán)境的條件下無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒家長(zhǎng)作為家庭教育的主體，需要因事而立規(guī)，給成長(zhǎng)中的孩子提出要求。但是幼兒家長(zhǎng)必須給予孩子適應(yīng)的時(shí)間，明白要求越是煩瑣越易導(dǎo)致幼兒走向封閉的道路，破壞其靈動(dòng)的思維。因此，家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)嘗試從最簡(jiǎn)單的要求開(kāi)始，耐心地教育孩子為什么要這樣做，并適當(dāng)詢問(wèn)孩子的想法。比如，幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，家長(zhǎng)需要考慮到自家孩子的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等，先從英文字母的學(xué)習(xí)開(kāi)始，規(guī)定其每天學(xué)習(xí)5個(gè)英文單詞，并告訴孩子學(xué)習(xí)英文字母的作用。若孩子出現(xiàn)厭學(xué)狀態(tài)，家長(zhǎng)需與其溝通交流，給予孩子適當(dāng)?shù)男菹r(shí)間。隨著時(shí)間的推移，幼兒自然而然會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幼兒與家長(zhǎng)之間是相互依存的關(guān)系。在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)需要陪伴在孩子左右，滿足孩子的實(shí)際需求，并以孩子能夠理解的話語(yǔ)，告訴孩子要在不懂、不會(huì)的時(shí)候，及時(shí)的請(qǐng)教老師、父母、有識(shí)人士等。長(zhǎng)期的共同學(xué)習(xí)，可以助力家風(fēng)家訓(xùn)的形成，為幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)增加一份助力。

加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。從幼兒園教育轉(zhuǎn)向小學(xué)教育的一個(gè)重要變化就是，學(xué)生的作業(yè)變多了。幼兒的身心發(fā)展具有整體性特點(diǎn)，各個(gè)方面相互聯(lián)系，不可落下任何一個(gè)方面。然而，中式家長(zhǎng)對(duì)幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的盲目性，我國(guó)許多幼兒都存在“強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)”的教育問(wèn)題，還未升入小學(xué)就在父母的嚴(yán)厲監(jiān)督下，超前學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致幼兒缺乏學(xué)習(xí)后勁，逐漸養(yǎng)成叛逆式學(xué)習(xí)習(xí)慣或是其他不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒在日常生活中具有迅速的反應(yīng)能力，可每當(dāng)幼兒寫(xiě)作業(yè)，其注意力和專注力都無(wú)法達(dá)到日常生活中行動(dòng)的水平。超前教育具有危害性是肯定的，幼小銜接更需要加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。

例如，在孩子做作業(yè)之前，可以和孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的約法三章，讓孩子獨(dú)立完成作業(yè)，并約定只要孩子的離座次數(shù)保持在3次以內(nèi)，就可以滿足孩子一個(gè)簡(jiǎn)單且可控的愿望。當(dāng)孩子能夠輕松做到離座不超過(guò)3次時(shí)，再把標(biāo)準(zhǔn)提高到2次、1次，當(dāng)然，也要為孩子設(shè)置一定的懲罰。總而言之，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，需要做到三點(diǎn)：適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化、目標(biāo)專一化、堅(jiān)韌力。

夸獎(jiǎng)激勵(lì)，促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)。馬克·吐溫說(shuō)：“靠一句贊揚(yáng)的話，我可以活兩個(gè)月?！笨洫?jiǎng)的語(yǔ)言往往是一個(gè)人工作或?qū)W習(xí)的最大動(dòng)力，對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，亦是如此。而幼兒更需要成年人的鼓勵(lì)。雖然幼兒的心理層面尚未成熟，但這不代表他們沒(méi)有良好的感知能力，包含沮喪、傷心、憤怒等不良情緒的語(yǔ)言往往會(huì)給幼兒帶來(lái)極大的心理沖擊，使幼兒與預(yù)想的目標(biāo)背道而馳，在一定程度上造成幼兒學(xué)習(xí)能力的下降。若是長(zhǎng)期的語(yǔ)言攻擊更會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理扭曲，而存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的幼兒一旦長(zhǎng)大，極有可能會(huì)做出危害社會(huì)的行為，這也會(huì)毀掉幼兒自己的一生。

幼兒園教師或家長(zhǎng)激勵(lì)孩子的方法有很多種，語(yǔ)言鼓勵(lì)是最常見(jiàn)的激勵(lì)方式。如：“孩子，你真棒！”“我們支持你！”“寶貝，加油！”每當(dāng)幼兒做了正確的事情后，教師及家長(zhǎng)應(yīng)該立即鼓勵(lì)他、表?yè)P(yáng)他、夸獎(jiǎng)他，充分發(fā)揮語(yǔ)言的內(nèi)在力量，給予其強(qiáng)烈的心理暗示，這樣幼兒會(huì)得到較好的心理滿足，這也有利于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及全方面的迅速發(fā)展。

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)在行動(dòng)力。處于幼兒教育階段的孩子們，正走在“無(wú)知”向“有知”轉(zhuǎn)變的發(fā)展道路上，在知識(shí)儲(chǔ)備方面具有大容量、少數(shù)量的基本特征，更容易迷戀周邊的新事物，因此該階段也是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，需要找到適合幼兒的學(xué)習(xí)方法，而“孩子與孩子牽手”的合作教學(xué)方式正是具有實(shí)際效用的教學(xué)手段。在合作的過(guò)程中，幼兒們之間不存在代溝，他們會(huì)互相理解，再加上教師的引導(dǎo)，幼兒們會(huì)學(xué)習(xí)采納別人的意見(jiàn)，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的目標(biāo)。小組合作的教學(xué)方式不僅適用于幼兒教育階段，小學(xué)教育階段乃至更高層次的教育階段也時(shí)常采用這一教學(xué)方式。將合作的教學(xué)方式提前運(yùn)用于幼兒教育階段利大于弊，可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師還要做到及時(shí)給予幼兒評(píng)價(jià)與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，一個(gè)恰到好處的評(píng)價(jià)，往往會(huì)保持住幼兒對(duì)課堂的期待感，最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在行動(dòng)力。

幼小銜接不僅是知識(shí)上的銜接，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是銜接的重要組成部分。無(wú)論是幼兒園教育還是家庭教育，皆不可放松對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒教師應(yīng)緊抓大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣教育，家長(zhǎng)也要監(jiān)督幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升，雙方要堅(jiān)持全方面、多舉措的行動(dòng)，共同做好幼兒步入小學(xué)的各方面準(zhǔn)備，促使幼兒在嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。