劉 寶 元

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟貿(mào)易系,河北 石家莊 050800)

引言

2015年11月4日在韓國仁川舉辦的世界教育論壇上,第38屆聯(lián)合國教科文組織全體大會發(fā)布了《教育2030行動綱領(lǐng)》,動員世界各國響應(yīng)“職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展”倡議,強調(diào)“高級技術(shù)型人才培養(yǎng)”的重要性。[1]我國2022年修訂了《中華人民共和國職業(yè)教育法》,總則第一條就強調(diào)制定職業(yè)教育法的目的是“推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,提高勞動者素質(zhì)和技術(shù)技能水平,促進就業(yè)創(chuàng)業(yè),建設(shè)教育強國、人力資源強國和技能型社會,推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”[2]。職業(yè)教育是整個國民教育體系的重要組成部分,同時又是國家發(fā)展的重要支撐,具有重要的戰(zhàn)略地位。

隨著國際國內(nèi)對于職業(yè)教育重視程度的增強,特別是十八大以后,相關(guān)學(xué)者對于職業(yè)教育進行了大量的研究,研究內(nèi)容大多著眼于職業(yè)院校教師教材教法“三教”改革、校企合作,產(chǎn)教融合、“1+X證書”制度實施、“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”建設(shè)、工匠精神培育等方面,這些研究成果對職業(yè)教育發(fā)展有很大促進作用,但關(guān)于我國高等職業(yè)教育場域方面的研究還不充分。對照2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的發(fā)展目標,實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化進程雖已在路上,但“依然面臨著一系列新的挑戰(zhàn)”[3]?！懊鎸π率姑乱?高等職業(yè)教育在定位布局、體制機制、培養(yǎng)模式、隊伍建設(shè)、投入保障等方面仍存在短板和堵點”[4]。這些問題和挑戰(zhàn)都與職業(yè)教育場域密切相關(guān)。

2020年1月世界經(jīng)濟論壇發(fā)布了題為《未來學(xué)校:為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的報告,其中“對‘學(xué)校’的定義比較寬泛,包括傳統(tǒng)學(xué)校、課外課程和其他學(xué)習(xí)場所”,是“學(xué)校系統(tǒng)性變革,是一種新形態(tài)的育人場域”[5]。未來學(xué)校教育的轉(zhuǎn)變包括四個方面,其中之一就是教育場域的轉(zhuǎn)變。本研究以堅持“黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”作為職業(yè)教育現(xiàn)代化的強大后盾和根本保證,貫徹“立德樹人”根本任務(wù),以有利于學(xué)生長期發(fā)展的“整體職業(yè)教育觀”為引領(lǐng),以讓學(xué)生為寬泛的就業(yè)領(lǐng)域及充實人生做好準備為目標,探索構(gòu)建新時代中國特色高等職業(yè)教育場域。

“教育場域系指在教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費為依托,以人的發(fā)展、形成和提升為旨歸的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”[6]?！奥殬I(yè)教育場域表示的是職業(yè)教育所處的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)”?！奥殬I(yè)教育場域從來不是孤島式存在和發(fā)展的,而是必須放在社會大場域之中,積極發(fā)揮政府、社會組織、行業(yè)企業(yè)的作用,打造職業(yè)教育發(fā)展的場域網(wǎng)絡(luò)”[7]。新時代中國特色高等職業(yè)教育場域以“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”為首要原則,以堅持社會主義辦學(xué)方向為底色,以高等職業(yè)院校為主導(dǎo),政府、社會、行業(yè)、家庭等利益相關(guān)方共同組成的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。為了表達方便,下面將分層面加以論述。

一、政府、學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人教育場域

世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的《未來學(xué)校:為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的報告指出,教育4.0 時代,應(yīng)加強“學(xué)校和社會相關(guān)子系統(tǒng)的合作關(guān)系”[5]。2023年1月13日教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》(以下簡稱“意見”)工作原則中指出“充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用,加強系統(tǒng)謀劃,推動部門聯(lián)動,強化條件保障,促進資源共享和協(xié)同育人有效實施”,“促進各方優(yōu)勢、密切配合、相互支持,切實增強育人合力,共同擔負起學(xué)生成長成才的重要責任”。《意見》還指出,“學(xué)校要把統(tǒng)籌用好各類社會資源作為強化實踐育人的重要途徑,積極拓展校外教育空間,著力培養(yǎng)學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”;家長要“切實履行家庭教育主體責任”,“培育向上向善家庭文化,積極傳承優(yōu)良家風(fēng),弘揚中華民族家庭美德,構(gòu)建和諧和睦家庭關(guān)系,為子女健康成長創(chuàng)造良好家庭環(huán)境”[8]?！兑庖姟返陌l(fā)布體現(xiàn)了我國政府已經(jīng)對政府、學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的教育場域在學(xué)生成長方面的重要作用有了清楚認識并且開始付諸行動。在我國教育現(xiàn)代化和大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下,該教育場域急需在優(yōu)化職業(yè)教育環(huán)境、建立健全職業(yè)教育機制、引導(dǎo)青少年學(xué)生樂于接受職業(yè)教育方面發(fā)揮重要作用。

職業(yè)教育公共形象受社會文化價值觀的影響。以往“對職業(yè)教育的偏見在世界大多數(shù)國家都存在”[9]。所以,職業(yè)教育首先要“環(huán)境優(yōu)起來”,“破除教育體制內(nèi)外不利于技術(shù)技能人才發(fā)展的歧視性、限制性因素,引導(dǎo)全社會形成科學(xué)的職業(yè)教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀,吸引更多青少年主動學(xué)習(xí)技能,主動選擇技能成才、技能報國的發(fā)展道路”[10]。近年來《人民日報》等官方媒體多次刊登關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的文章[11-12],稱頌新職業(yè)教育功在當代,利也在當代。中央廣播電視總臺《焦點訪談》2023年5月相繼播出《新征程上奮斗者 青春:匠心筑夢 技能報國》和《造良匠之師 育大國工匠》,鼓勵廣大青年走技能成才,技能報國之路。這些都體現(xiàn)了國家優(yōu)化職業(yè)教育社會文化環(huán)境、光鮮職業(yè)教育公共形象的決心?！傲己玫纳鐣鲇?是職業(yè)教育場域高質(zhì)量發(fā)展的最重要條件。黨的十八大以后,黨和國家高度重視職業(yè)教育,出臺了一系列促進職業(yè)教育發(fā)展的政策、制度、措施和辦法,加大了對職業(yè)教育的投入,為新時代職業(yè)教育的改革發(fā)展構(gòu)建了良好的社會場域”[7]。職業(yè)教育環(huán)境優(yōu)起來的同時,職業(yè)教育的機制也需要建起來。

“國家的參與程度決定著一個國家職業(yè)教育的特色”[13]。全國人大外事委員會委員林尚立建議,“將職業(yè)教育體系建構(gòu)全面提升到國家戰(zhàn)略層面,形成強有力的頂層設(shè)計和系統(tǒng)性布局,構(gòu)建一個真正具有中國特色、與中國社會發(fā)展相適應(yīng)、與中國教育制度和考試制度相適應(yīng)的職業(yè)教育體系”[14]。教育部職成司陳子季司長談職業(yè)教育2023年要抓的幾項重點工作之一就是“機制建起來”,一是國家層面建立健全協(xié)同機制,二是央地之間建立健全聯(lián)動機制[10]。“近年來,我國職業(yè)教育改革發(fā)展走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道,頂層設(shè)計更加成熟定型”[12]。隨著我國職業(yè)教育頂層設(shè)計日趨完善,改革發(fā)展成效逐漸顯現(xiàn),社會吸引力將不斷增強。

在新時代職業(yè)教育社會文化環(huán)境不斷優(yōu)化,職業(yè)教育頂層設(shè)計基本成熟的同時,需要家長和學(xué)校做出努力引導(dǎo)青少年學(xué)生接受職業(yè)教育走技能成才之路。因為“在提供職業(yè)教育信息和選擇這種教育途徑的決定之間存在因果關(guān)系”[9]。所以高等職業(yè)院校要把學(xué)校的辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置等各方面詳細信息通過多種渠道和各種方式傳遞給學(xué)生和家長,使學(xué)生增加對未來教育和職業(yè)選擇的關(guān)注度,以吸引更多優(yōu)質(zhì)生源?！皩W(xué)生的職業(yè)選擇受家庭影響最大”[9],家長在了解更多信息基礎(chǔ)上,可以給孩子的選擇以更多建議和引導(dǎo)。

政府、學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人教育場域為職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)越的社會環(huán)境,完善了頂層設(shè)計,并吸引更多學(xué)子選擇職業(yè)教育路徑,同時與教育的主導(dǎo)“學(xué)?！眳f(xié)同完成教育教學(xué)目標。

二、虛實融合、線上與線下相結(jié)合育人的教育場域

隨著人類社會進入以信息技術(shù)和創(chuàng)新為代表的時代,教育也進入了以滿足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標的教育4.0時代。其特征之一就是人工智能技術(shù)與學(xué)校教育的深度融合。緊隨教育信息化2.0時代的到來,我國于2018年出臺了《教育信息化2.0行動計劃》、“2022年啟動實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,并在世界數(shù)字教育大會上發(fā)布《中國智慧教育藍皮書(2022)》及2022年中國智慧教育發(fā)展指數(shù)報告。這些表明我國教育的數(shù)字空間生態(tài)初步形成”[15]。教育部長懷進鵬在2023年2月舉辦的世界數(shù)字教育大會上的主旨演講“數(shù)字變革與教育未來”中指出“促進數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教育融合發(fā)展”[16]。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季2023年8月接受人民日報社《民生周刊》專訪時強調(diào)“大力推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的疊加、倍增和放大作用”[17]。

虛實融合、線上與線下相結(jié)合使教育場域得到成倍拓展,這一教育場域“徹底改造以教室為中心、開展集中化教學(xué)的傳統(tǒng)模式”[18],“將融合物理空間、社會空間和數(shù)字空間”[15],創(chuàng)設(shè)“多維度、全時空、立體化”的“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。運用虛擬仿真、數(shù)字孿生等數(shù)字技術(shù)和資源創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性、體驗性和啟發(fā)性的教學(xué)場景,解決職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)難題,提高學(xué)生職業(yè)技能。同時,這樣的教育場域?qū)崿F(xiàn)了教學(xué)資源多元化、教學(xué)方法多樣化,可以滿足學(xué)習(xí)者個性化、選擇性需求,同時提供了學(xué)情智能診斷、智慧課堂評價等功能。虛實融合、線上與線下相結(jié)合的教育場域還可以提供學(xué)生與各利益相關(guān)方溝通互動的便利平臺,讓人才供給和市場需求更加有效對接?？傊?虛實融合、線上與線下相結(jié)合的教育場域?qū)β殬I(yè)教育發(fā)展將發(fā)揮放大、疊加、倍增、持續(xù)溢出效應(yīng),通過數(shù)字賦能,為職業(yè)教育添彩。

三、學(xué)校與企業(yè)合作育人的教育場域

產(chǎn)教融合、校企合作是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。“職業(yè)教育必須堅持產(chǎn)教融合,這不僅對教育發(fā)展有意義,對國家、對民族都有意義?！盵19]進入新時代,國家對于職業(yè)教育進行了一系列新的部署。2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、2018年教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》、2019年國家發(fā)展改革委、教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法(試行)》、2023年6月國家發(fā)展改革委、教育部、人力資源社會保障部等8部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案(2023—2025年)》,這一系列文件印發(fā)的目的就是“筑牢產(chǎn)教融合的制度保障,建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機制,鼓勵行業(yè)企業(yè)全面參與職業(yè)教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)”[17]。

教育部支持建設(shè)的首個國家級行業(yè)產(chǎn)教融合共同體“國家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”2023年7月25日在江蘇常州成立,“這標志著深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革‘一體兩翼’總體布局的全面鋪開”[19]。2023年10月13日教育部職成司副司長林宇在山東青島舉辦的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展論壇上談及職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展所面臨的實際問題時,進一步強調(diào)要“把握時代特征,深化產(chǎn)教融合”[20]。2023年11月8日教育部部長懷進鵬出席在法國巴黎教科文組織總部舉行的2030年教育高級別指導(dǎo)委員會會議和教育部長會議,會上他再一次提出要“大力發(fā)展產(chǎn)教融合的職業(yè)教育”[21]。

產(chǎn)教融合、校企合作形成的學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人的教育場域使學(xué)生的學(xué)習(xí)場域延伸至企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境,學(xué)校和企業(yè)合作,通過真實的生產(chǎn)實踐,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位技能要求相對接,學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)要求相匹配,縮小他們現(xiàn)有能力與未來雇主期望之間的差距。教育部職成司陳子季司長2023年1月談到職業(yè)教育2023年要抓的重點工作之一就是“產(chǎn)教融起來”,明確指出要“引導(dǎo)社會力量深度參與研究制訂舉辦股份制、混合所有制職業(yè)學(xué)校的具體辦法,推動企業(yè)以資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備、場地和管理等要素參與辦學(xué)。支持企業(yè)設(shè)置專職或者兼職實施職業(yè)教育的崗位,深度參與職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教材開發(fā)、培養(yǎng)方案制訂、質(zhì)量評價、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)全過程。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)等與職業(yè)學(xué)校共同開發(fā)理實一體化課程和活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材和數(shù)字資源,并進行動態(tài)更新”[10]。產(chǎn)教融合、校企合作所形成的學(xué)校、企業(yè)合作育人的教育場域?qū)崿F(xiàn)“產(chǎn)業(yè)即教育”、“企業(yè)即學(xué)校”、“生產(chǎn)即教學(xué)”的目標,促進人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)精準對接,讓企業(yè)成為培養(yǎng)過程的主動參與方同時也是培養(yǎng)成果的分享者。

為了使學(xué)校與企業(yè)合作育人的教育場域更好地發(fā)揮作用,各級政府要盡快出臺各相關(guān)環(huán)節(jié)的政策制度,明確各利益相關(guān)方的權(quán)利和責任,確保合作育人運行規(guī)范順暢。2023年8月29日,教育部會同財政部、人力資源社會保障部、國務(wù)院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會,修訂印發(fā)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》,明確了兼職教師的選聘方式,提出職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^“特聘教授、客座教授、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”等多種方式聘請兼職教師,可以采取“個體聘請、團體聘請或個體與團體相結(jié)合”的方式?！肮膭盥殬I(yè)學(xué)校與企事業(yè)單位互聘兼職,推動職業(yè)學(xué)校和企事業(yè)單位在人才培養(yǎng)、帶徒傳技、技術(shù)創(chuàng)新、科研攻關(guān)、課題研究、項目推進、成果轉(zhuǎn)化等方面加強合作”[22]?！堵殬I(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》鼓勵吸引技術(shù)技能人才到職業(yè)學(xué)校兼職任教,加強職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè),充分體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的新形勢新要求。

高職院校要根據(jù)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求,深入進行行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研,結(jié)合各院校自身的優(yōu)勢,不斷完善和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)教融合機制,進一步全面提高產(chǎn)教融合、校企合作質(zhì)量。

四、職普融通、上下貫通育人的教育場域

2022年5月1日開始實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出“職業(yè)教育與普通教育相互融通,不同層次職業(yè)教育有效貫通”[2]。教育部副部長吳巖稱職業(yè)教育是教育強國建設(shè)過程中的“銅腰”,它上連高等教育、下接基礎(chǔ)教育,是教育中間的腰。職業(yè)教育發(fā)展好了,就是中國教育的嵴梁、嵴柱、中堅。所以,職業(yè)教育發(fā)展不僅規(guī)模最大,還要質(zhì)量最優(yōu)[19]。為此,需要建構(gòu)新時代職普融通、上下貫通的高等職業(yè)教育場域。

“職普融通旨在打通職業(yè)教育與普通教育之間的壁壘,優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),推進職業(yè)教育和普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通,促進教育公平,為學(xué)生全面且個性發(fā)展提供更加多樣的教育選擇機會和更加適合的教育類型”[23]。關(guān)于職普融通,政策文本中“缺少相應(yīng)的界定和詮釋”[24]。職普融通“不僅涵蓋課程建設(shè)、師資隊伍、教育資源、運行機制、評價標準等多方面的雙向融合和貫通”[23],其“最重要特征是兩類教育之間能夠?qū)崿F(xiàn)雙向的等值轉(zhuǎn)換”,“主要涉及學(xué)籍互換、學(xué)習(xí)成果互認且能夠等值”[24]。從2019年國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》對“普職融通”的規(guī)定來看,“普職融通主要發(fā)生在高中階段”[24]。然而,“隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的深入,‘普職融通’開始由高中階段逐步擴展到?？啤⒈究茖哟巍盵24]。所以,高等職業(yè)教育場域建構(gòu)涉及普高和職高的融通以及職業(yè)本科和普通本科教育的融通。

至于“上下貫通”,《職業(yè)教育法》提出“不同層次職業(yè)教育有效貫通”[2],可見,“隨著我國職教本科的發(fā)展,現(xiàn)代職業(yè)教育體系縱向貫通機制日漸完善”[24]。但是,隨著本科層次的職普融通,“上下貫通”也將突破“職教本科”的界限,延伸至“普通高等教育”甚至“高水平大學(xué)”[25]。

職普融通、上下貫通的教育場域可以為高職院校提供更充足、更優(yōu)質(zhì)的生源,為高職畢業(yè)生提供多樣的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展渠道和空間,同時可以縮小學(xué)段之間的界限,使學(xué)習(xí)者保持開放的心態(tài),根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)特長選擇最適合自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展道路。同時,職普融通、上下貫通的教育場域不僅著眼于學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的培養(yǎng),同時也關(guān)注他們的全面發(fā)展,并為他們終身學(xué)習(xí),迎接生活、工作中的各種挑戰(zhàn)賦能。

為了提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量,首先要建立有效的制度措施,吸引更多優(yōu)質(zhì)的生源。職普融通、上下貫通的教育場域可以使職業(yè)教育體系內(nèi)學(xué)生升學(xué)渠道更暢通,普通教育的學(xué)生轉(zhuǎn)到職業(yè)教育的渠道更多樣,轉(zhuǎn)到職業(yè)教育體系的意愿更強烈。國家出臺了一系列職普融通、上下貫通的利好政策,并給與大力的財政支持,創(chuàng)造了很好的職普融通、上下貫通的制度環(huán)境。各地各部門出臺有關(guān)政策時要與國家政策相向而行,在就業(yè)、職業(yè)發(fā)展中“為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生提供與同層次普通學(xué)校畢業(yè)生同等的待遇”[24],進一步優(yōu)化職普融通、上下貫通實現(xiàn)的社會環(huán)境。同時,教育部門要盡快更新管理機制體制,出臺職普融通、上下貫通的“學(xué)籍學(xué)分互認并能等值互換”[24]、資格相鑒的相關(guān)制度,給每一位學(xué)生更多的學(xué)業(yè)選擇權(quán)和職業(yè)自主權(quán),在招生錄取程序上給普通教育和職業(yè)教育學(xué)生平等的機會等。當然,高職院校自身需要在上下貫通上下更大功夫,爭取更優(yōu)質(zhì)生源,并為學(xué)生的進一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。

高職院校要更主動在各方面與普高職高對接,解決普高職高到高職教育學(xué)段過渡中容易出現(xiàn)的問題,解除學(xué)生困擾,實現(xiàn)普高職高到高職教育的最佳過渡。常見的學(xué)段過渡問題包括:學(xué)生對于高一級學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng);學(xué)生到高一級學(xué)段學(xué)習(xí)的動機不足;學(xué)生對高一級學(xué)段學(xué)習(xí)或職業(yè)生涯缺乏清晰的了解和規(guī)劃;沒有給予學(xué)生足夠的職業(yè)定位和指導(dǎo)。針對這些問題,高職院校首先應(yīng)進一步密切與普高職高的溝通和合作,通過多種渠道和各種方式介紹自己的招生制度、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生管理、畢業(yè)生就業(yè)和升學(xué)等各方面情況,幫助他們了解高職院校的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)普高職高學(xué)生報考高職院校的信心、興趣和動機。同時,高職院校與普高職高合作制定密切銜接的一體化人才培養(yǎng)方案、課程體系等。另外,高職院校要協(xié)同普高職高系統(tǒng)地對學(xué)生進行職業(yè)定位和指導(dǎo),通過定期、持續(xù)、系統(tǒng)地與每個學(xué)生進行直接交流,與他們討論各種學(xué)習(xí)和工作問題,鼓勵學(xué)生通過理性分析和個人喜好做出自己的選擇,并鼓勵他們遵循自己選擇的教育路徑,提高職業(yè)定位和指導(dǎo)的質(zhì)量和強度。通過與學(xué)生的交流,還可以挑選出既具有較高認知水平,又非常喜歡在真實環(huán)境中實際作業(yè)的學(xué)生,根據(jù)他們的個人才能和興趣進行量身定制的適應(yīng)性教育,為參加各級各類技能大賽選拔強勁的后備力量,打造高職院校自己的特色和品牌,進而提升學(xué)校的國內(nèi)競爭力和影響力。

獲得了充足和優(yōu)質(zhì)的生源,高職院校要堅持文化素質(zhì)與職業(yè)技能并重,進一步優(yōu)化課程方案,為學(xué)生享有更高質(zhì)量的教育機會和就業(yè)更有競爭力打好基礎(chǔ)。一方面,進一步加強通識教育,特別是加強思想政治素養(yǎng)、心理素質(zhì)、溝通協(xié)作等學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和可遷移能力培養(yǎng)課程的教學(xué),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時,通過學(xué)科、專業(yè)融合,實施靈活性強的職業(yè)技能課程體系。職業(yè)技能課程體系設(shè)計要改變學(xué)生專攻一個學(xué)科、一個專業(yè)的傳統(tǒng),設(shè)計實施多學(xué)科多專業(yè)融合的課程體系,使學(xué)生深度掌握一個學(xué)科、一個專業(yè)的技能,同時擁有不同深度的多個學(xué)科領(lǐng)域多個專業(yè)的能力。這種多學(xué)科、多專業(yè)融合的課程體系可以給學(xué)生繼續(xù)深造提供更多機會和選擇,也能使學(xué)生擁有多學(xué)科多專業(yè)的技能,為他們提供獨特的跨學(xué)科視角,促進他們創(chuàng)新創(chuàng)造和解決問題能力的發(fā)展,提高他們的就業(yè)能力,增強他們職場的韌性和競爭力。在國內(nèi)高等職業(yè)教育場域不斷完善的同時,也必須加強與其他國家職業(yè)教育的互通互鑒,構(gòu)建國內(nèi)職業(yè)教育與國際職業(yè)教育合作互通的教育場域。

五、國內(nèi)職業(yè)教育與國際職業(yè)教育合作互通育人的教育場域

我國職業(yè)教育在各個發(fā)展階段都通過學(xué)習(xí)借鑒國外的職業(yè)教育理論與經(jīng)驗,促進了職業(yè)教育體系與制度的不斷完善以及規(guī)模與質(zhì)量的不斷提升,大力促進了我國職業(yè)教育的發(fā)展。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新時代,高等職業(yè)教育必須構(gòu)建國內(nèi)職業(yè)教育與國際職業(yè)教育合作互通的教育場域,加快高等職業(yè)教育與國際接軌,提升我國高等職業(yè)教育國際影響力和國際競爭力。

教育部副部長吳巖提出我們要趟出一條“中國特色、世界一流”的中國職業(yè)教育發(fā)展之路[19]。實現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化,“中國特色、世界水平是必由之路”[26]。為此,高職院校要聯(lián)合各級政府、國內(nèi)外職業(yè)院校、國內(nèi)外知名企業(yè)等多方力量,為學(xué)生深造和實踐搭建國際化平臺,使國內(nèi)職業(yè)教育和國際職業(yè)教育實現(xiàn)溝通互聯(lián)。與其他國家職業(yè)院校建立密切合作關(guān)系,力爭實現(xiàn)培養(yǎng)標準、課程體系、課程大綱等共研共建和學(xué)分互認,為學(xué)生提供更高學(xué)歷學(xué)位教育和培訓(xùn)機會,使職業(yè)資格能夠互融互通。還可以與其他國家職業(yè)院?；蚱髽I(yè)開展多種多樣的研學(xué)活動,如相關(guān)課程學(xué)習(xí)、主題交流、文化體驗、企業(yè)參訪、志愿活動,組建國際學(xué)生團隊參加競賽或開展科研項目[27]等,沉浸式體驗相關(guān)國家的學(xué)習(xí)和工作生活,或者利用視頻會議或虛擬通信技術(shù)與其他國家學(xué)生、學(xué)者、企業(yè)工程師等進行線上學(xué)術(shù)研討。另外,要積極與其他國家或我國駐外企業(yè)建立聯(lián)系,派遣學(xué)生到企業(yè)見習(xí)實習(xí),提升學(xué)生的創(chuàng)新技能和實踐能力,同時開闊學(xué)生視野,提高跨文化交際能力,實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。這些都要求高職院校不斷提升師資國際化水平,提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

在推進我國職業(yè)教育現(xiàn)代化過程中,我們必須吸收和借鑒世界各國的職業(yè)教育經(jīng)驗,同時中國特色、世界一流的中國職業(yè)教育將不斷有序走向世界,為世界各國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供中國經(jīng)驗、中國方案和中國智慧。

結(jié)語

“教育是國之大計,黨之大計。職業(yè)教育是教育,是經(jīng)濟,也是民生?！盵10]新時代中國高等職業(yè)教育要堅持黨對高等職業(yè)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo),突出落實立德樹人根本任務(wù),不僅強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng),同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,教育和教學(xué)并重,培養(yǎng)德、技雙馨的社會主義建設(shè)者和接班人。為加快推進我國職業(yè)教育現(xiàn)代化,新時代中國特色高等職業(yè)教育應(yīng)該盡快建構(gòu)并完善政府、學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人;虛實融合、線上與線下相結(jié)合育人;學(xué)校與企業(yè)合作育人;職普融通,上下貫通育人;國內(nèi)職業(yè)教育與國際職業(yè)教育合作互通育人的教育場域,不斷提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量,同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對生活和職場中各種風(fēng)險和挑戰(zhàn)的能力,為學(xué)生終身發(fā)展賦能。

新時代中國特色高等職業(yè)教育場域各層面是相互聯(lián)系、相互滲透、不可分離的統(tǒng)一體,因為高等職業(yè)教育場域各層面的運行都需要各級政府的統(tǒng)籌和監(jiān)督,都需要數(shù)字化賦能等。這樣的高等職業(yè)教育場域既符合《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確的“職業(yè)教育實行政府統(tǒng)籌、分級管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會參與”[2]的職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)要求,又符合世界經(jīng)濟論壇《未來學(xué)校:為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》中對“未來學(xué)?！苯逃龍鲇虻亩x。本研究對新時代中國特色高等職業(yè)教育場域的建構(gòu)做了初步探究,還需在實踐中進一步檢驗和完善。