應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路下專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升策略研究

摘? 要：

本文圍繞現(xiàn)階段我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的政策保障和制約困境，以目標(biāo)引領(lǐng)、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、成果導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，通過(guò)錨定“實(shí)踐創(chuàng)新”目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、拓展優(yōu)質(zhì)合作平臺(tái)、建立多元考核機(jī)制等方式，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升中培養(yǎng)目標(biāo)虛化、成果價(jià)值不高、評(píng)價(jià)方式不匹配三個(gè)突出問(wèn)題的解決，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升提供策略啟示。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生；實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673－4513（2024）－02－097－05

收稿日期：2023年06年16日

作者簡(jiǎn)介：

朱清霞（1986-），女，山東菏澤人，助理館員，博士，主要研究方向：教育管理。

基金項(xiàng)目：

2021年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“雙一流”建設(shè)背景下地方高校與城市融合發(fā)展機(jī)制研究（DIA210366）。

引言

在2020年9月發(fā)布的《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》中提出“堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生使命感責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”。由此可見(jiàn)，深刻理解專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新價(jià)值意蘊(yùn)和提升研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力，是對(duì)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路的主動(dòng)回應(yīng)，是對(duì)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展責(zé)任的自覺(jué)擔(dān)當(dāng)。

一、實(shí)踐創(chuàng)新在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中

的支持保障

實(shí)踐創(chuàng)新能力是指運(yùn)用已有專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能去解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題所必須具備的一系列能力的有機(jī)綜合［1］。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果，影響甚至決定著創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展建設(shè)的偉大進(jìn)程，影響甚至決定著新一輪的科技革命、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（一） 政策引領(lǐng)方面

政策在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升上發(fā)揮著重要的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。為了有效回應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力和素質(zhì)要求，許多國(guó)家和地區(qū)制定了支持實(shí)踐創(chuàng)新的政策，加大對(duì)高?？蒲许?xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的資金投入，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。我國(guó)從研究生發(fā)展方案、研究生培養(yǎng)改革方案等一系列文件政策的頒布和教育活動(dòng)的實(shí)施，都意在強(qiáng)調(diào)加大對(duì)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)目標(biāo)更新為更為適合應(yīng)用型人才需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方法和創(chuàng)新能力，突出人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

（二） 理論支持方面

實(shí)踐創(chuàng)新在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中得到了豐富的理論支持。一方面，教育學(xué)界對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新進(jìn)行了深入研究，學(xué)習(xí)社區(qū)理論提出了以學(xué)生為中心的教育理念，建構(gòu)主義和社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)問(wèn)題解決和項(xiàng)目實(shí)施等方式積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。另一方面，產(chǎn)業(yè)界也提出了從應(yīng)用型人才需求的角度入手，更新實(shí)踐理念，逐步引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景中展開(kāi)各項(xiàng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路下專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生

實(shí)踐創(chuàng)新能力提升策略研究

（三）實(shí)踐應(yīng)用方面

高等教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界積極合作，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會(huì)。例如，在研究生培養(yǎng)方案中明確要求開(kāi)設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新課程，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中參與實(shí)踐，鍛煉實(shí)際操作和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界合作的實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目也得到了廣泛推廣，學(xué)生可以參與實(shí)際產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，了解行業(yè)需求，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)踐創(chuàng)新在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的

制約困境

（一）培養(yǎng)目標(biāo)虛化導(dǎo)致實(shí)踐創(chuàng)新“虛設(shè)”

培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，不僅需要豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的理論知識(shí)儲(chǔ)備，促使其能夠全面掌握、深入理解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，熟練完成對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的運(yùn)用，而且能夠主動(dòng)根據(jù)現(xiàn)有認(rèn)知成功解決社會(huì)與科技問(wèn)題。然而，結(jié)合當(dāng)前的創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐情況來(lái)看，我國(guó)多數(shù)高校在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)方面所做出的闡述多是從文件或者學(xué)理和理論的角度出發(fā)，未見(jiàn)從專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐全過(guò)程和反饋角度考慮的目標(biāo)達(dá)成矩陣［2］，如雖然都提出以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，但在培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過(guò)程以及培養(yǎng)評(píng)價(jià)上沒(méi)有具體支撐和積極回應(yīng)。

（二）教育評(píng)價(jià)僵化影響實(shí)踐創(chuàng)新能力生成

從實(shí)踐創(chuàng)新的內(nèi)涵來(lái)看，實(shí)踐創(chuàng)新能力是一項(xiàng)綜合能力，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革提出的德智體美勞全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系將對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。但目前還處于以智育評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式時(shí)代更加關(guān)注考查學(xué)生的確定性知識(shí)掌握情況以及認(rèn)知能力水平，更多將目光聚焦于“過(guò)去的知識(shí)”，與之相對(duì)應(yīng)的是，對(duì)于“未來(lái)的知識(shí)”并沒(méi)有投入更多的關(guān)注度［3］，同時(shí)也較為忽視不確定性知識(shí)以及非認(rèn)知能力?；谶@樣的情況，使得更多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間，更多保持在淺層次、被動(dòng)性的狀態(tài)下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)新創(chuàng)造積極性的更好培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)。

（三）成果價(jià)值不高制約實(shí)踐創(chuàng)新良性發(fā)展

目前很多專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的成果要求單一，多是心得體會(huì)總結(jié)報(bào)告［4］，實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定趨于形式化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有“含金量”。實(shí)踐創(chuàng)新成果沒(méi)有做制度性要求，在學(xué)生實(shí)踐性創(chuàng)新內(nèi)生性動(dòng)力不足的情況下，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)化找不到合適的路徑和載體，制約實(shí)踐創(chuàng)新的良性閉環(huán)發(fā)展。

三、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的

基本原則

（一）目標(biāo)引領(lǐng)原則

在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中，每種能力培養(yǎng)目標(biāo)都是依據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校性質(zhì)及任務(wù)制訂出來(lái)的，與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生所承擔(dān)著的社會(huì)角色、具備的素質(zhì)素養(yǎng)等有著較為緊密的關(guān)系［5］?；谶@樣的情況，回應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升最根本的方式就是響應(yīng)實(shí)踐創(chuàng)新的人才素質(zhì)要求，以解決全球性復(fù)雜問(wèn)題為導(dǎo)向，以科學(xué)技術(shù)發(fā)展為指引，從而樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀(guān)，落實(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)新的具體能力要求。

（二）綜合素養(yǎng)提升原則

綜合能力是指專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在思想、文化、能力和品德方面的全面發(fā)展，包括對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提升和道德情操的提高等方面。首先，實(shí)踐創(chuàng)新需要專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，這是創(chuàng)新思維和解決實(shí)踐問(wèn)題的基礎(chǔ)。其次，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生需要提高綜合素養(yǎng)，注重跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)和思維方式的創(chuàng)新，積極參與各種學(xué)術(shù)與科技交流活動(dòng)，開(kāi)闊新的思路，激發(fā)創(chuàng)新思維。最后，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的品德素養(yǎng)是他們進(jìn)行學(xué)術(shù)及技術(shù)創(chuàng)新的基石，只有具備良好的道德情操才能遵循科學(xué)的研究規(guī)范，提升創(chuàng)新水平。

（三）成果導(dǎo)向原則

部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在此過(guò)程中都是以被動(dòng)接受而非主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)去參與實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)流于形式，更談不上實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)新能力的提升。其中一個(gè)原因是目前的實(shí)踐成果形式是傳統(tǒng)的總結(jié)報(bào)告，學(xué)生的心理敷衍了事。因此，應(yīng)從源頭進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始之初就建立成果任務(wù)清單。讓專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐過(guò)程中因有任務(wù)驅(qū)動(dòng)而激發(fā)實(shí)踐興趣，與實(shí)踐導(dǎo)師的探討讓專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生體驗(yàn)到知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中不同于課堂教材中的含義，同時(shí)在與實(shí)踐導(dǎo)師合作解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到專(zhuān)業(yè)的價(jià)值、成功的喜悅，同時(shí)希望企業(yè)獲得的成果可以體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的價(jià)值，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的信息，學(xué)校為產(chǎn)出實(shí)踐成果的企業(yè)和實(shí)踐導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)，起到激勵(lì)和推廣作用。這樣以取得實(shí)踐成果為導(dǎo)向倒逼專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生和導(dǎo)師“動(dòng)起來(lái)”，不斷進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的嘗試和訓(xùn)練。

四、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的

提升策略

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提出了更多要求，需要通過(guò)錨定“實(shí)踐創(chuàng)新”目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、搭建校企合作平臺(tái)改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方式形成良性閉環(huán)，消解實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的障礙。

（一）錨定“實(shí)踐創(chuàng)新”目標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)達(dá)

成要素

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）要求，碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予基本要求“應(yīng)更加突出研究生掌握相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的扎實(shí)基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的程度，以及通過(guò)研究解決實(shí)踐問(wèn)題的能力?！币虼耍^定專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)“實(shí)踐創(chuàng)新”的特有目標(biāo)，才能區(qū)別于本科層次的技能訓(xùn)練式的職業(yè)培養(yǎng)，區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的理論創(chuàng)新目標(biāo)，為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化高素質(zhì)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。所以，各專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位應(yīng)加強(qiáng)學(xué)位授予資格監(jiān)督審核，將實(shí)踐創(chuàng)新能力作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位授予的必要條件，要求各專(zhuān)業(yè)制定具有本專(zhuān)業(yè)特性的“實(shí)踐創(chuàng)新能力達(dá)成度實(shí)施細(xì)則”，細(xì)化測(cè)評(píng)要素和關(guān)鍵性表現(xiàn)，保障目標(biāo)落實(shí)落細(xì)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，適配“創(chuàng)新”培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力建立在以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)鏈形成的基礎(chǔ)上，這就要求專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生不僅擁有通用知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工和改造以形成知識(shí)鏈，課程理論學(xué)習(xí)是形成這種知識(shí)鏈的根本方式。傳統(tǒng)的課程知識(shí)學(xué)習(xí)聚合了知識(shí)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)力量，但以課程為單元的知識(shí)學(xué)習(xí)在無(wú)形中限制了知識(shí)的跨領(lǐng)域遷移與應(yīng)用，引入人工智能等工具輔以知識(shí)為單元拓寬專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，幫助專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其他領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行融合分析和加工，形成更深、更廣的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，為實(shí)踐創(chuàng)新所需要的綜合知識(shí)提供保障。另一方面，每一個(gè)區(qū)域都有自己特有的資源稟賦和產(chǎn)業(yè)定位，與企業(yè)共同設(shè)計(jì)課程，加大實(shí)踐課程的現(xiàn)實(shí)開(kāi)展比例，積極聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)，定期安排高級(jí)工程師和知名企業(yè)家“進(jìn)校園”“進(jìn)課堂”“進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”，在校內(nèi)組織學(xué)科講座活動(dòng)，或是直接參與學(xué)生的實(shí)踐課程，提供科研指導(dǎo)。同時(shí)，還要著力構(gòu)建起更具信息化特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，加速課程教學(xué)模式的改革升級(jí)，促使企行業(yè)專(zhuān)家實(shí)踐課案例教學(xué)持續(xù)向著多元化的方向發(fā)展，豐富相應(yīng)教學(xué)形式與內(nèi)容。其次，以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。以企業(yè)問(wèn)題需求為導(dǎo)向，打通理論教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與論文研究三大教育模塊。改變以往以企業(yè)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)與以學(xué)校分科目為主導(dǎo)的理論教學(xué)相分離的狀態(tài)，促使學(xué)校與企業(yè)內(nèi)的師資實(shí)現(xiàn)多元互補(bǔ)，深化校企合作，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)深入度以及廣度有所提升，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平以及實(shí)踐能力的效果，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)前，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位首先向?qū)嵺`基地或平臺(tái)征集技術(shù)問(wèn)題或棘手的管理問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣與基地或平臺(tái)開(kāi)展雙向選擇。根據(jù)既定問(wèn)題，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生積極搜尋可以解決問(wèn)題的已有條件基礎(chǔ)，思考形成擬解決問(wèn)題的方法、方案并與導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師匯報(bào)交流，再將學(xué)術(shù)研究方案付諸實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新行為的自覺(jué)，提升實(shí)踐創(chuàng)新效果。以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式，開(kāi)拓了具有高校自身特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需求與企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用需求相結(jié)合的新路徑，促使高校不斷挖掘自身培養(yǎng)特色，企業(yè)不斷思考自身發(fā)展進(jìn)步的人才需求，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度合作。

（三）拓展優(yōu)質(zhì)合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源集聚

創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐，校企合作培養(yǎng)平臺(tái)是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新的重要載體，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生將創(chuàng)新想法切實(shí)轉(zhuǎn)化為具體的科研以及生產(chǎn)提供了有力支持，深化產(chǎn)學(xué)研的融合程度，結(jié)合了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升、服務(wù)國(guó)家地方戰(zhàn)略發(fā)展需求、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要，將人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注點(diǎn)聚焦于為地方發(fā)展提供服務(wù)，以此真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。一是要擴(kuò)展校企合作培養(yǎng)平臺(tái)的數(shù)量。以問(wèn)題為導(dǎo)向搭建校企合作平臺(tái)。傳統(tǒng)的校企合作模式大多是通過(guò)政府、校友、同學(xué)、朋友搭建的，很多時(shí)候是高校的一廂情愿，企業(yè)參與的積極性、深入度不高，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果不理想。以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)置校企合作問(wèn)題數(shù)據(jù)庫(kù)，以問(wèn)題為橋梁搭建企業(yè)、高校合作平臺(tái)，使得校企合作的目標(biāo)明確、行動(dòng)具體、利益互惠。建立在雙向奔赴基礎(chǔ)上的校企合

作平臺(tái)，將為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生提升實(shí)踐創(chuàng)新能力提供創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新條件。二是強(qiáng)調(diào)以基地實(shí)際項(xiàng)目為載體落實(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開(kāi)，確保依托各個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐的展開(kāi)，能夠達(dá)到提升學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、調(diào)查研究能力等一系列具有實(shí)際價(jià)值產(chǎn)品的能力的更好培養(yǎng)與提升。此時(shí)，要求設(shè)定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)（項(xiàng)目）具有工作任務(wù)以及結(jié)構(gòu)流程，且目標(biāo)可以進(jìn)行細(xì)化分解［4］。比如通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)位論文的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值這一實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要求基地導(dǎo)師不僅要對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入基地的實(shí)踐環(huán)節(jié)做出指導(dǎo)，還要切實(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生論文開(kāi)題、中期考核、預(yù)答辯、答辯等學(xué)位授予等多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提供針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐論證理論的實(shí)踐目標(biāo)”，從而鍛煉實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（四）建立多元主體考核機(jī)制，發(fā)揮培養(yǎng)合力

2023年，教育部下發(fā)了關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育分類(lèi)發(fā)展的意見(jiàn)，再次明確專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為“具備扎實(shí)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新型人才”?；谶@樣的新要求，建立由教育主管部門(mén)和地方政府統(tǒng)籌的包含

高校、實(shí)踐基地、導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生等相關(guān)主體的評(píng)價(jià)考核體系、明確考核指標(biāo)和考核方式（如圖1），有效保障專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新工作的開(kāi)展。

針對(duì)高校的考核，應(yīng)圍繞制度保障、經(jīng)費(fèi)投入、課程設(shè)置支撐度、校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)及實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展情況、創(chuàng)新成果產(chǎn)出及影響力等方面展開(kāi)。首先，在制度保障方面，通過(guò)政策支持的出臺(tái)情況、類(lèi)型和頻率，管理制度的規(guī)范性、執(zhí)行效率，評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、全面性以及激勵(lì)機(jī)制的有效性等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。其次，經(jīng)費(fèi)投入與使用效率方面，主要考察經(jīng)費(fèi)投入的規(guī)模和結(jié)構(gòu)以及經(jīng)費(fèi)使用效率。再次，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與使用方面，通過(guò)實(shí)踐基地的資源提供情況、實(shí)踐平臺(tái)的利用情況、實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的多樣性與創(chuàng)新性以及實(shí)踐創(chuàng)新的影響力和參與度等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。最后，在創(chuàng)新成果產(chǎn)出與影響力方面，主要考察創(chuàng)新成果的數(shù)量和質(zhì)量以及創(chuàng)新成果在學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界及社會(huì)中的影響。

對(duì)實(shí)踐基地的考核應(yīng)綜合評(píng)估其制度保障、資源、人才培養(yǎng)參與程度、實(shí)踐機(jī)會(huì)提供及價(jià)值收益。首先，考察實(shí)踐基地的制度體系，包括實(shí)踐創(chuàng)新規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。其次，關(guān)注實(shí)踐基地的創(chuàng)新資源，如資金、設(shè)備和技術(shù)支持，及其有效利用情況。此外，實(shí)踐基地應(yīng)參與高校人才培養(yǎng)方案制定、教材編選、課程講授等培養(yǎng)全過(guò)程，保障實(shí)踐創(chuàng)新理論與實(shí)踐的有效銜接。針對(duì)研究生，實(shí)踐基地應(yīng)提供有價(jià)值的實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會(huì)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。最后，考核實(shí)踐基地的創(chuàng)新成果是否能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)帶來(lái)效益，并獲得高校和社會(huì)認(rèn)可是實(shí)踐創(chuàng)新持續(xù)開(kāi)展的根本保障。

對(duì)導(dǎo)師的考核應(yīng)側(cè)重于他們?cè)趯?shí)踐創(chuàng)新過(guò)程中的指導(dǎo)作用、科研教學(xué)能力的提升以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，在指導(dǎo)作用方面，考核導(dǎo)師是否能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，包括制定創(chuàng)新計(jì)劃、解決創(chuàng)新過(guò)程中遇

到的問(wèn)題以及提供創(chuàng)新思路和方法。其次，在科研教學(xué)能力提升方面，考核導(dǎo)師是否能夠不斷更新自己的科研知識(shí)和教學(xué)方法，以提高實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的效果。再次，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，考核導(dǎo)師是否能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，并引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。

對(duì)研究生的考核應(yīng)聚焦于他們?cè)趯?shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)和能力、參與程度和成果產(chǎn)出。首先，在創(chuàng)新意識(shí)和能力方面，考核研究生是否具備創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及他們?cè)趯?shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中是否能夠提出新的觀(guān)點(diǎn)、方法和解決方案。其次，在參與程度方面，考核研究生是否積極參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，包括實(shí)踐基地的科研項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，以及他們?cè)诨顒?dòng)中的主動(dòng)性和積極性。再次，在成果產(chǎn)出方面，考核研究生在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中是否能夠產(chǎn)出具有創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值的成果，如學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)利、項(xiàng)目報(bào)告等，并對(duì)企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品升級(jí)等產(chǎn)生貢獻(xiàn)。

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Strategies for Improving the Practical Innovation Ability of

Professional Degree Graduate Students under the

Thought of Application-oriented Talent Cultivation

ZHU Qingxia

（Fuyang Normal University， Fuyang， Anhui 236000， China）

Abstract：

This paper focuses on the policy guarantee and constraint dilemma ofpractical innovation ability of professional degree graduate students in China at the present stage. Based on the principles of goal-leading， comprehensive quality cultivation and result-oriented， this paper aims to realize the improvement of professional degree graduate students practical innovation ability by anchoring the goal of “practice and innovation”， optimizing the design of curriculum， expanding the high-quality cooperation platform， and establishing the multi-dimensional evaluation mechanism. The aim is to solve the three prominent problems in the improvement of practical innovation ability of professional degree graduate students， such as the false training goal， the low value of results and the mismatch of evaluation methods， and to provide solutions for the improvement of practical innovation ability of professional degree graduate students.

Keywords：

talent cultivation; professional degree graduate students; practice and innovation

（責(zé)任編輯：石煥霞）