面向智慧農(nóng)業(yè)的Android 應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)案例設(shè)計與實踐

魏玉震 趙敏 胡文軍

摘要：文章以農(nóng)業(yè)智能化進程中的移動終端應(yīng)用軟件開發(fā)為切入點，首先闡述了農(nóng)業(yè)智能化的基本內(nèi)涵，繼而介紹了Android應(yīng)用開發(fā)課程的核心內(nèi)容及其在計算機專業(yè)教學(xué)體系中的重要地位。文章進一步探討了Android應(yīng)用開發(fā)在推進農(nóng)業(yè)智能化進程中的功能作用，以及當(dāng)前該課程在教學(xué)實踐中普遍存在的問題?；诖?，提出了融合理論知識、行業(yè)實踐和探索創(chuàng)新于一體的案例式、啟發(fā)式、探索式教學(xué)模式，旨在優(yōu)化Android應(yīng)用開發(fā)課程中理論講授與項目實踐的配比，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)農(nóng)業(yè)智能化新場景的教學(xué)案例。通過實施本教改方案組織具體教學(xué)活動，旨在全面提升學(xué)生運用系統(tǒng)工程思維解決農(nóng)業(yè)智能化實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：智慧農(nóng)業(yè)；Android應(yīng)用開發(fā)；案例教學(xué)；協(xié)同創(chuàng)新；產(chǎn)學(xué)融合

中圖分類號：TP391 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）10-0168-04

0 引言

中共中央連續(xù)發(fā)布的“一號文件”始終強調(diào)農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，堅持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，并注重科技創(chuàng)新與制度創(chuàng)新的雙重驅(qū)動[1]。智慧農(nóng)業(yè)作為信息化、數(shù)字化、智能化時代背景下的必然趨勢，其本質(zhì)是集成應(yīng)用最新的計算機科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、生物工程技術(shù)以及相關(guān)前沿科技，依靠數(shù)字信息技術(shù)實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程的科學(xué)決策[2]。

信息化與智能化是未來社會發(fā)展的重要趨勢，也是我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵路徑。在日常生活中，人們最為直觀地感受到信息化與智能化的載體便是移動終端的各種應(yīng)用程序，例如通過智能手機應(yīng)用進行導(dǎo)航、購物、通訊、娛樂等。鑒于社會對移動應(yīng)用開發(fā)的巨大需求，高等院校在制定計算機類專業(yè)培養(yǎng)方案時，普遍將移動應(yīng)用開發(fā)課程納入課程體系之中，然而實際教學(xué)效果并不理想，突出表現(xiàn)為學(xué)生在實踐與創(chuàng)新能力方面的欠缺，不能有效地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力[3]。問題產(chǎn)生的主要原因有兩點：首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常按照教材的知識結(jié)構(gòu)線性推進教學(xué)進度，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識與實際應(yīng)用情境相結(jié)合，對課程內(nèi)容難以形成深入理解和靈活運用[4]。其次，移動應(yīng)用開發(fā)課程普遍存在教學(xué)案例系統(tǒng)性不足的問題，盡管多數(shù)案例覆蓋了界面設(shè)計、后臺代碼設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等多個知識點，但對于具體行業(yè)需求分析、業(yè)務(wù)邏輯設(shè)計等方面的講解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生在參與過程中難以找到強烈的代入感，進而難以形成系統(tǒng)性工程思維[5]。這一點顯然與教育部倡導(dǎo)的，旨在培養(yǎng)具備實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才的理念不符[6]。

系統(tǒng)性工程思維是成長為高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才的必備素質(zhì)，因為在解決復(fù)雜工程問題時，往往需要將底層理論方法、行業(yè)實際需求以及反復(fù)實踐結(jié)合起來，而這三者間是可以互相促進的[7]。農(nóng)業(yè)問題本身就具有很強的系統(tǒng)性，在智慧農(nóng)業(yè)的大背景下，對計算機工程與農(nóng)業(yè)工程交叉領(lǐng)域的復(fù)合型人才需求尤為迫切。智慧農(nóng)業(yè)的實際應(yīng)用場景有助于提升學(xué)生對農(nóng)業(yè)問題的系統(tǒng)性認知，激發(fā)他們解決具體行業(yè)問題的代入感與成就感，從而促進計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升[8]。當(dāng)前，農(nóng)產(chǎn)品的透明銷售與流通是農(nóng)業(yè)智能化的重要體現(xiàn)，例如利用AI模型預(yù)測農(nóng)產(chǎn)品在不同時段的銷售情況[9]，借助區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)地的可靠追溯以及流通環(huán)節(jié)的智能化管理[10]，這些都為計算機工程與農(nóng)業(yè)工程交叉領(lǐng)域的復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了理想的切入點。

1 教學(xué)案例設(shè)計

在設(shè)計教學(xué)案例時，應(yīng)當(dāng)綜合考量課程特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的實際應(yīng)用情況[11]。因此，首先需明確教學(xué)案例設(shè)計的原則，如本教學(xué)改革研究以智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用場景為導(dǎo)向，運用Android應(yīng)用開發(fā)課程知識解決本地特色農(nóng)業(yè)問題。其次，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃，如根據(jù)教學(xué)案例特點安排基礎(chǔ)教學(xué)與實踐教學(xué)的比例。然后，根據(jù)既往教學(xué)經(jīng)驗及類似教學(xué)案例對教學(xué)重點和難點進行分析解讀。

1.1 教學(xué)案例設(shè)計原則

智慧農(nóng)業(yè)涵蓋眾多領(lǐng)域，部分領(lǐng)域因其復(fù)雜性和專業(yè)性較高，不宜作為初學(xué)Android應(yīng)用開發(fā)課程的教學(xué)案例。例如，由中國水稻研究所開發(fā)的“知稻”App，囊括了肥料、農(nóng)藥、種子、氣象、土壤濕度、病蟲害防治等全方位信息，且對水稻生長周期進行了專業(yè)化細分管理，此類復(fù)雜應(yīng)用對于初學(xué)者來說難度偏高[12]。在設(shè)計教學(xué)案例時，不僅要確保學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)方法，還要結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)特色，便于學(xué)生在開發(fā)過程中產(chǎn)生共鳴和代入感，從而提升教學(xué)效果。以湖州為例，茶葉為其特色農(nóng)產(chǎn)品，同時也是我國茶文化的重要發(fā)源地，當(dāng)?shù)厥a(chǎn)安吉白茶、長興紫筍、莫干山黃芽等多種知名茶葉品種，深受廣大師生熟悉[13]。然而，我國茶葉市場存在諸如產(chǎn)地造假、價格混亂、缺乏量化評價標(biāo)準(zhǔn)等諸多問題，阻礙了茶葉市場的健康發(fā)展[13]。因此，本研究以推廣本地特色茶葉、規(guī)范茶葉市場為目標(biāo)，設(shè)計了Android 應(yīng)用開發(fā)課程的教學(xué)案例。

按照Android應(yīng)用開發(fā)的一般流程與應(yīng)用場景，首先引導(dǎo)學(xué)生對移動應(yīng)用的系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃。針對推廣本地特色茶葉和解決茶葉市場混亂問題的需求，指導(dǎo)學(xué)生對問題進行梳理和拆解，構(gòu)思應(yīng)用程序的功能結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。教學(xué)設(shè)計的整體原則遵循“問題導(dǎo)向”→“理論框架建構(gòu)”→“實際案例分析”→“延伸思考與拓展”→“互動交流討論”。

1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

面向智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用場景的Android 應(yīng)用開發(fā)課程，旨在借助啟發(fā)式案例增強教學(xué)效果，并非忽視基礎(chǔ)知識與技術(shù)技能的教學(xué)，而是要合理編排教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠構(gòu)建起知識系統(tǒng)的整體框架，避免將多個知識點混雜堆砌進行機械化、灌輸式的教學(xué)[12]。首要任務(wù)是對教學(xué)案例所需開發(fā)規(guī)模及其所涉知識點進行具體分析，以便合理設(shè)定基礎(chǔ)教學(xué)與實踐教學(xué)的比例。對于基礎(chǔ)的UI界面設(shè)計、常用組件（如Activity、Service、Content Provider、Broadcast Re?ceiver、Intent等Android基礎(chǔ)知識），要做到詳略得當(dāng)，避免對過于晦澀的知識點進行過度闡述；而對于XML 基礎(chǔ)語法、Java基礎(chǔ)語法以及常規(guī)使用的包和類等知識點，則應(yīng)重點傳授其學(xué)習(xí)和運用方法，使學(xué)生能夠在項目開發(fā)過程中自行解決代碼相關(guān)問題。

在開展針對具體應(yīng)用案例的項目開發(fā)前，除講解開發(fā)背景和基本理論框架外，本研究在初期增設(shè)了體驗環(huán)節(jié)，即介紹與項目相近的優(yōu)秀App產(chǎn)品，如“云上智農(nóng)”“一畝田”“慧種田”等，讓學(xué)生親身體驗，感受優(yōu)質(zhì)App在UI界面布局、業(yè)務(wù)邏輯設(shè)計上的獨特之處，為學(xué)生獨立開發(fā)App提供優(yōu)質(zhì)的參照基準(zhǔn)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些App背后采用了哪些關(guān)鍵技術(shù)，例如UI界面運用了哪些組件、這些組件是如何在后臺進行管理和交互的、不同界面間的Activity如何實現(xiàn)場景切換和數(shù)據(jù)傳遞、組件怎樣與Service建立綁定與解綁關(guān)系、客戶端數(shù)據(jù)采取何種機制存儲、如何搭建服務(wù)端等技術(shù)細節(jié)，促使學(xué)生自我審視在技術(shù)層面上存在的短板，并思考采取何種策略解決技術(shù)難題。

1.3 重點與難點分析

教學(xué)過程中的重點與難點是學(xué)生技術(shù)能力突破的關(guān)鍵節(jié)點，故而在教學(xué)中須重視對兩者進行解析。Android應(yīng)用開發(fā)課程的特色在于強調(diào)實踐能力，即運用所學(xué)知識體系構(gòu)建高質(zhì)量App產(chǎn)品，然而現(xiàn)實中，很多學(xué)生雖能熟記課程知識點，但在運用所學(xué)解決實際產(chǎn)業(yè)問題時卻顯得力不從心。在引入智慧農(nóng)業(yè)場景進行啟發(fā)式案例教學(xué)時，并非僅提出案例和要求，而不關(guān)注對學(xué)生開發(fā)過程的分析和指導(dǎo)，教師應(yīng)適時跟進學(xué)生在開發(fā)過程中遇到的難題，整理歸納學(xué)生反映的問題[14]。

在案例開發(fā)實踐中，大多數(shù)學(xué)生面臨的難點大致可分為業(yè)務(wù)層面和技術(shù)層面。業(yè)務(wù)層面具體表現(xiàn)為需求分析不準(zhǔn)確、系統(tǒng)設(shè)計欠佳。如需求分析文檔書寫不規(guī)范乃至缺失，導(dǎo)致后續(xù)原型圖與UI設(shè)計工作受阻；案例中牽涉茶葉消費者、生產(chǎn)者、銷售者、檢測機構(gòu)等多個角色，多數(shù)學(xué)生對不同角色需求之間的關(guān)聯(lián)分析不夠精細，影響App 整體功能的實現(xiàn)；系統(tǒng)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性且功能模塊不夠完整，業(yè)務(wù)流程圖繪制不準(zhǔn)確，存在邏輯缺陷。技術(shù)層面主要體現(xiàn)為布局管理器設(shè)計不合理，未充分考慮界面在不同屏幕尺寸設(shè)備上的適配問題；客戶端數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建操作不熟練，在設(shè)計數(shù)據(jù)表和實體類封裝時常出現(xiàn)錯誤；大部分學(xué)生選用Spring Boot搭建App服務(wù)端，但對于Spring Boot核心技術(shù)和運行流程理解不足，一旦遇到問題，不易找到解決方案。針對業(yè)務(wù)難點，引導(dǎo)學(xué)生遵循標(biāo)準(zhǔn)化商業(yè)App開發(fā)流程，做好茶葉市場的深度調(diào)研、撰寫規(guī)范的需求分析文檔、繪制精準(zhǔn)的原型圖和系統(tǒng)設(shè)計圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)化App項目開發(fā)實踐能力。針對技術(shù)難點，則進一步深化UI界面設(shè)計的細節(jié)講解、SQLite數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與使用教程、Spring Boot核心技術(shù)原理以及相關(guān)文檔查詢方法的教學(xué)，以鞏固學(xué)生的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)并提升自主解決問題的能力。

2 教學(xué)案例實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，計算機專業(yè)教育尤其需要深入產(chǎn)業(yè)實踐，這樣才能促進理論與實踐的有機結(jié)合，并全面培養(yǎng)學(xué)生解決系統(tǒng)性工程問題的能力[15]。從項目推進角度看，實訓(xùn)通?？梢詣澐譃槿齻€階段：項目分析與可行性驗證、基礎(chǔ)功能實現(xiàn)與優(yōu)化、項目成果展示。考慮到實際商業(yè)App開發(fā)中常采用團隊協(xié)作模式，并且本案例中若要在基礎(chǔ)功能基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新，可能需要多名學(xué)生組成小組共同完成較大規(guī)模的開發(fā)，故在此基礎(chǔ)上增設(shè)第四個實訓(xùn)階段——協(xié)同創(chuàng)新實訓(xùn)，以提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

2.1 行業(yè)分析與方案設(shè)計實踐

本App開發(fā)項目旨在整合茶葉生產(chǎn)、銷售、消費者以及檢測認證機構(gòu)等多方資源，提升茶葉生產(chǎn)者的市場競爭優(yōu)勢，為茶葉銷售者和消費者搭建安全可信的交易渠道，提高檢測認證機構(gòu)的檢測資源利用率，進而實現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會效益的共享。要求學(xué)生通過實地調(diào)研、咨詢業(yè)內(nèi)專家和從業(yè)者、查閱相關(guān)資料等方式，深入了解茶葉產(chǎn)業(yè)鏈的現(xiàn)狀和瓶頸問題，結(jié)合實際情況制定出滿足各方利益訴求、切實可行的項目總體開發(fā)方案。接著，指導(dǎo)學(xué)生從自身技術(shù)實力、時間條件和其他相關(guān)支持條件出發(fā)，合理評估項目完成的可能性，如面臨較大挑戰(zhàn)，可適度降低開發(fā)難度。通過這一階段實訓(xùn)，可以增強學(xué)生的行業(yè)調(diào)研能力、項目策劃與管理能力、項目分析與決策能力，以及撰寫相關(guān)文檔的專業(yè)素養(yǎng)。

該實訓(xùn)階段的產(chǎn)出成果應(yīng)包括書面形式的項目需求分析報告、系統(tǒng)架構(gòu)功能圖、系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程圖、項目可行性分析報告以及項目開發(fā)時間計劃表，根據(jù)學(xué)生提交材料的完整性、規(guī)范性、合理性對該階段成效進行量化評價。

2.2 代碼實施與優(yōu)化實踐

實現(xiàn)基礎(chǔ)功能的基礎(chǔ)是熟練掌握編程語法知識并熟練運用集成開發(fā)環(huán)境。為此，需指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)工具。對于Android應(yīng)用項目客戶端開發(fā)，谷歌公司推出的Android Studio是最常用的選擇，相比IntelliJ IDEA和Eclipse，Android Studio的配置更為便捷，建議學(xué)生采用Android Studio進行客戶端開發(fā)[16]?？紤]到Java語言在服務(wù)器端開發(fā)中具有穩(wěn)定、跨平臺、安全、API豐富等優(yōu)勢，建議學(xué)生基于Java選擇相應(yīng)的應(yīng)用框架和IDE，如在安裝Spring插件的IntelliJIDEA 或Eclipse 中進行Android 應(yīng)用項目的后端開發(fā)[17]。對于初次接觸全棧開發(fā)的計算機專業(yè)本科生，推薦使用易于學(xué)習(xí)、開源免費的MySQL作為后端數(shù)據(jù)庫。在項目前后端基礎(chǔ)功能實現(xiàn)后，進行項目編譯、測試、優(yōu)化及部署。此階段將理論設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為實際軟件產(chǎn)品，因此是整個實訓(xùn)過程的核心。要求學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)架構(gòu)功能圖設(shè)計App UI界面，依照系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程圖編寫App邏輯代碼，并在安卓模擬器（AVD） 上進行初步調(diào)試，確保UI界面在不同Android版本和屏幕尺寸下都能正常顯示，確?？蛻舳藰I(yè)務(wù)邏輯符合茶葉生產(chǎn)者、銷售者、消費者、檢測者等各方預(yù)期。此外，還需學(xué)生根據(jù)客戶端用戶需求，設(shè)計相應(yīng)數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)，編寫能實現(xiàn)用戶注冊、登錄、下單、查詢、刪除、新增、編輯等功能的后端代碼，并將后端代碼部署至云端或服務(wù)器上進行測試與優(yōu)化。通過該階段實訓(xùn)，將進一步鞏固學(xué)生對編程基礎(chǔ)語法的理解和掌握程度、提高使用常見IDE的熟練程度，以及提升學(xué)生對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域Android應(yīng)用項目全棧開發(fā)的綜合技能。

該實訓(xùn)階段的成果應(yīng)包括客戶端所有代碼、服務(wù)端所有代碼、客戶端安裝包apk文件、服務(wù)端登錄入口地址以及書面形式的使用說明書，根據(jù)學(xué)生提交代碼質(zhì)量、真機功能測試結(jié)果、說明書質(zhì)量對該階段效果進行量化評價。

2.3 多維度專業(yè)表達能力訓(xùn)練

在真實的商業(yè)App開發(fā)中，產(chǎn)品展示與宣傳扮演著至關(guān)重要的角色。然而在計算機專業(yè)本科教學(xué)中，往往忽略了對學(xué)生專業(yè)表達能力的培養(yǎng)，尤其是訓(xùn)練學(xué)生以專業(yè)身份向不同受眾介紹和推廣自己開發(fā)的產(chǎn)品。通過向茶葉生產(chǎn)者、銷售者、消費者、檢測者等不同用戶群體展示和講解自己開發(fā)的App產(chǎn)品，可以顯著提升學(xué)生的語言組織能力和表達水平，同時收集各方建議以不斷優(yōu)化產(chǎn)品。在這一實訓(xùn)階段，要求學(xué)生全面總結(jié)所開發(fā)的App，模擬向不同用戶群體演示和解說App產(chǎn)品的開發(fā)目的、詳細使用步驟（參見圖2 所示）、后期維護方案，并闡述該App能為用戶提供哪些具體價值以促進產(chǎn)品的推廣普及?，F(xiàn)場觀眾有權(quán)提問或提出建議，講解學(xué)生需妥善回應(yīng)所提問題或根據(jù)建議提出初步改進建議。通過這一階段實訓(xùn)，學(xué)生將更全面地認識自己開發(fā)的產(chǎn)品，其專業(yè)表達能力將得到顯著提升，為今后進入實際工作崗位積累寶貴經(jīng)驗。

該實訓(xùn)階段的成果應(yīng)包括產(chǎn)品介紹PPT文件和針對現(xiàn)場問答的記錄文檔，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場講解表現(xiàn)和提交文檔質(zhì)量進行量化評價。

2.4 協(xié)同創(chuàng)新訓(xùn)練與能力提升

鑒于知識儲備的局限性和長期以來應(yīng)試教育的影響，對于大部分計算機專業(yè)本科生而言，單靠個體力量在項目開發(fā)中實現(xiàn)創(chuàng)新較為艱難，因此，采用小組交流討論、分工合作的方式以促進協(xié)同創(chuàng)新至關(guān)重要，這有助于提升項目創(chuàng)新品質(zhì)及學(xué)生團隊協(xié)作能力[18]。創(chuàng)新應(yīng)具備明確的目標(biāo)導(dǎo)向，在本課程項目中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于解決茶葉市場缺乏統(tǒng)一量化評價指標(biāo)、價格紊亂、存在假冒偽劣商品等痛點問題作為創(chuàng)新工作的切入點。按自由組合原則，將每5名學(xué)生劃歸為一個小組，小組內(nèi)部共同探討項目的創(chuàng)新策略，并依據(jù)最終確定的方案進行任務(wù)分工。比如，部分小組選擇將基于區(qū)塊鏈的溯源體系作為項目創(chuàng)新亮點，以這一實例來闡述學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新過程。首先，小組成員圍繞茶葉種植、加工、銷售全流程進行深度探討，構(gòu)思出一套基于區(qū)塊鏈技術(shù)的茶葉信息管理系統(tǒng)框架。隨后，小組將整個系統(tǒng)框架細分為供應(yīng)鏈信息維護系統(tǒng)與可信溯源系統(tǒng)兩個子系統(tǒng)，并繪制出這兩個子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程圖（如圖3所示），繼而依據(jù)業(yè)務(wù)流程細化工作量，協(xié)商確定每位成員的具體開發(fā)任務(wù)。最后，整合各成員編寫的代碼，進行測試、調(diào)試和完善，在原有項目基礎(chǔ)上成功嵌入基于區(qū)塊鏈技術(shù)的茶葉信息維護模塊，并展示其實際功能（如圖4所示）。通過這一階段實訓(xùn)，有助于強化學(xué)生的團隊協(xié)作精神與實踐能力，加深他們對高質(zhì)量創(chuàng)新的認識，并提高其創(chuàng)新能力。

該實訓(xùn)階段的產(chǎn)出成果應(yīng)包括書面形式的創(chuàng)新方案報告、任務(wù)分工明細表，以及創(chuàng)新模塊的所有源代碼、測試報告、詳細說明文檔，依據(jù)創(chuàng)新高度和團隊協(xié)作規(guī)范化程度對各小組進行量化評價。

3 課程實施效果總結(jié)

本教改項目立足于湖州師范學(xué)院的國家級一流本科專業(yè)——計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)及其依托的浙江省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)資源智慧管理與應(yīng)用研究重點實驗室，遵循習(xí)近平總書記在浙江工作期間來校視察時提出的“因地制宜、體現(xiàn)特色、服務(wù)地方”的辦學(xué)方針，緊密聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)特性，旨在培育兼具計算機工程與農(nóng)業(yè)工程交叉背景的高層次復(fù)合型人才。項目選取計算機專業(yè)的核心課程——Android應(yīng)用開發(fā)課程作為改革切口，精心設(shè)計了一整套教學(xué)案例與評價機制，旨在全面提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握、行業(yè)分析調(diào)研、項目實施操作、團隊協(xié)作互動以及創(chuàng)新能力。

就學(xué)校層面而言，本研究可為計算機專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制定提供重要參照，有力推動構(gòu)建“學(xué)生素養(yǎng)綜合化、培養(yǎng)規(guī)劃個性化、工程實踐全程化、成才路徑多樣化”的培養(yǎng)體系，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展持續(xù)輸送高質(zhì)量的信息技術(shù)人才。對于計算機專業(yè)教師，本研究則能夠為Android應(yīng)用開發(fā)課程的教學(xué)案例設(shè)計與教學(xué)計劃編制注入新理念，通過對接地方具體產(chǎn)業(yè)難題，增強學(xué)生在項目實踐中解決問題的真實體驗，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而對于計算機專業(yè)學(xué)生來說，本研究有助于明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，明晰社會對計算機專業(yè)人才能力的需求標(biāo)準(zhǔn)，開辟卓有成效的學(xué)習(xí)路徑。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】