陶峰春

摘 要 教學(xué)評一體化在語文教學(xué)中的應(yīng)用能提高語文教學(xué)效率。教師要依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情確定好教學(xué)目標(biāo)；要科學(xué)地安排教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計；學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法，用課堂學(xué)到的方法熟練地解決學(xué)習(xí)問題；教師對學(xué)生的評價要客觀、科學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評一體化? 應(yīng)用? 目標(biāo) 流程? 方法? 評價

要保證高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就要在課堂教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)評一體化策略。

一、確定適切目標(biāo)是落實(shí)教學(xué)評一體化的導(dǎo)向

適切的教學(xué)目標(biāo)是教的導(dǎo)航、學(xué)的方向、評的依據(jù)，是把教、學(xué)、評統(tǒng)籌在一起的紐帶。教學(xué)目標(biāo)適切，教學(xué)活動的開展就具有針對性，課堂評價才有所依托。確定教學(xué)目標(biāo)可以從三個方面考慮。

一是理解課標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)，課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)有學(xué)段之分，教師要對學(xué)生在本學(xué)段聽、說、讀、寫等方面的工具性要求和人文性要求了然于胸，這是精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。要對教材進(jìn)行合理取舍，設(shè)計成符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

二是明確教材特色。教材有其獨(dú)特的寫作特色和學(xué)習(xí)價值，在選材、立意、結(jié)構(gòu)、手法、語言等方面有鮮明的個性。教師要吃透教材，了解教材的重難點(diǎn)，把握與過去所學(xué)知識的連接點(diǎn)，熟悉教材的寫作背景資料，進(jìn)而找準(zhǔn)教學(xué)的著力點(diǎn)。教師要善于從教材特色方面去思考教學(xué)目標(biāo)，確定符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。

三是了解學(xué)生學(xué)情。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，一切教學(xué)活動都要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。了解學(xué)情就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生對教材知識和學(xué)習(xí)技能的“已知”“已會”程度，以避免重復(fù)教學(xué)；要充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平的差異，或增加難度，或降低標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)時要讓學(xué)困生“應(yīng)知”“應(yīng)會”，讓學(xué)優(yōu)生不斷提升。學(xué)情是確立教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，這體現(xiàn)了對教學(xué)主體的尊重。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是落實(shí)教學(xué)評一體化的關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高為宗旨，安排教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計和具體的教學(xué)活動，將目標(biāo)與教學(xué)活動密切勾連起來。教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化是高效落實(shí)教學(xué)評一體化的關(guān)鍵。

如教學(xué)《燈籠》一文，根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)為：①識記字詞，梳理文章內(nèi)容；②賞析民俗畫面，結(jié)合寫作背景體會家國情懷；③明確“燈籠”的作用和意義；④學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法，練習(xí)仿寫。為此，可設(shè)計教學(xué)流程：任務(wù)一：打開記憶閘門?；顒樱孩儆^看圖片（蒲扇、糖葫蘆、風(fēng)箏），你會想到兒時的什么？②提起燈籠，你會想到什么？任務(wù)二：初讀散文?；顒樱孩俨伦x，猜想本文會圍繞燈籠寫些什么內(nèi)容；②默讀，梳理文章內(nèi)容，查閱工具書，識記字音字形。任務(wù)三：賞析民俗畫面。活動：說出你最喜歡的一幅民俗畫面，并分析原因。任務(wù)四：思考文章標(biāo)題的作用，總結(jié)“燈籠”的意義。任務(wù)五：總結(jié)以小見大的寫法，選擇一件小物件，仿寫一段300左右的文字。

在任務(wù)活動之中貫穿教學(xué)評價，用評價來點(diǎn)撥方法，糾正不足，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 可見，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計應(yīng)做到：教學(xué)要緊扣目標(biāo)，要以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)程序要合理，體現(xiàn)由淺到深的原則；學(xué)習(xí)中要有方法的指導(dǎo)，完成任務(wù)要有個人的獨(dú)立思考和合作探究；閱讀與寫作要密切結(jié)合。

三、掌握學(xué)習(xí)方法是落實(shí)教學(xué)評一體化的重點(diǎn)

落實(shí)教學(xué)評一體化的策略，重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)。掌握學(xué)習(xí)方法是一本萬利的關(guān)鍵，學(xué)生要從教師的教中學(xué)到終身受用的方法，能遷移知識和技能自主解決學(xué)習(xí)中遇到的種種問題，提高學(xué)習(xí)效率。

一要善于自選學(xué)法。學(xué)生要具備不待教師點(diǎn)撥就能根據(jù)文章體裁和教材特點(diǎn)自選閱讀方法的意識和能力。閱讀方法涉及多個方面，如關(guān)鍵詞品味法、意象分析法、知人論世法、人物形象分析法等。教學(xué)《燈籠》時，在梳理文章內(nèi)容和分析標(biāo)題作用的過程中，有學(xué)生認(rèn)為扣住標(biāo)題“燈籠”可以歸納出文章內(nèi)容。如第3段寫挑燈籠迎回祖父，聽他講進(jìn)京趕考的故事；第5段寫母親為“我”預(yù)備紗燈，留消夜食品；第6段寫村頭紅燈高照，慰藉路人；第7段寫元宵節(jié)觀燈；第8段寫進(jìn)士第的官銜燈高照；第9段寫紗燈上描紅；第11段聯(lián)想挑燈看劍的名將，表達(dá)愿做燈籠下的馬前卒的誓愿。由此明確標(biāo)題在文中具有穿針引線的線索作用。

二要善于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生要樹立問題意識，善于從閱讀中尋找疑難問題，發(fā)現(xiàn)文中的矛盾之處，發(fā)現(xiàn)構(gòu)思立意的巧妙。如學(xué)習(xí)《燈籠》，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者的寫作意圖，說文章開頭寫自己小時候喜歡火和亮光的情景，暗示對光明的渴望，是為下文寫喜愛燈籠作鋪墊。結(jié)尾升華中心，表現(xiàn)了濃濃的家國情懷。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，它是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

三要善于多向思維。學(xué)生要具備多種思維能力，如發(fā)散性思維、聚合性思維、邏輯性思維、深刻性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等。在賞析《燈籠》民俗畫面環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，運(yùn)用發(fā)散性思維、深刻性思維等思維方法，分別從豐富的民俗美、蘊(yùn)藉的古典美、濃郁的情感美、熾烈的情懷美等角度分析美點(diǎn)。在賞析段落中的語言表達(dá)時，引導(dǎo)學(xué)生從語言特色、寫作內(nèi)容、情感表達(dá)、藝術(shù)效果等多維角度分析探究。

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就能準(zhǔn)確地分析教材內(nèi)容，對做考試閱讀分析題頗有幫助。

四、評價客觀科學(xué)是落實(shí)教學(xué)評一體化的保障

評價具有導(dǎo)向性、診斷性、矯正性、激勵性等功能，評價要秉持科學(xué)性和客觀性的原則，這是落實(shí)教學(xué)評一體化的保障。

評價要注意過程性。教師評價的導(dǎo)向要明確，不只是評價學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注意教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，特別要注重教學(xué)過程中的隨機(jī)評價。從課堂反應(yīng)到課后作業(yè)、階段測試，教師都要隨時跟蹤評價。過程性評價能及時矯正學(xué)習(xí)中存在的問題，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生清楚怎樣做才能更好。

評價要注意多元性。在教學(xué)中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性反應(yīng)。如教學(xué)《燈籠》時，讓學(xué)生分析并回答作者喜歡“燈籠”的原因，應(yīng)多元化評價學(xué)生：從能力角度看學(xué)生梳理和概括內(nèi)容是否具有條理性和完整性；從方法角度看學(xué)生學(xué)習(xí)過程（如圈點(diǎn)畫線、自研與合作）的狀況；從態(tài)度角度看學(xué)生是否積極投入學(xué)習(xí)；從表達(dá)角度看學(xué)生口語回答的流暢性和心理素質(zhì)。

評價要注意層次性。每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不同，認(rèn)知水平有差別。教師要關(guān)注學(xué)生個體差異，不用同等標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，而要分出層次。對基礎(chǔ)好的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)要高一點(diǎn)，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)。不用橫向比較，要用縱向比較，以學(xué)生本人當(dāng)下成績比較過去成績，看其進(jìn)步的幅度。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生都有展示才能、獲得進(jìn)步的機(jī)會，以促進(jìn)全體學(xué)生語文能力的不斷發(fā)展和提升。

總之，語文教學(xué)要課前定標(biāo)，以標(biāo)定教，以教定學(xué)，以評促學(xué)。這幾個環(huán)節(jié)要互相聯(lián)動，以形成循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過程。這樣才能高效落實(shí)教學(xué)評一體化策略，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)]