王萌

摘 要 在初中語文教學中教師應提高對現(xiàn)代文閱讀指導的關注度，優(yōu)化教學指導方法，為學生的現(xiàn)代文閱讀學習提供必要的引導。就初中語文現(xiàn)代文閱讀教學提出積極建議，優(yōu)化教師的閱讀教學方式，提高學生現(xiàn)代文閱讀的學習質(zhì)量。

關鍵詞 現(xiàn)代文? 閱讀教學? 指導方法

現(xiàn)代文閱讀是語文教學中的重要組成部分，現(xiàn)代文在統(tǒng)編初中語文教材中占據(jù)較大的比重?，F(xiàn)代文閱讀水平能體現(xiàn)出學生的閱讀理解能力及語言遷移能力?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，要讓學生在完整閱讀文章的基礎上理清文章脈絡，理解詞語和語句在文中的含義，學會表達真實的情感體驗，從中獲得對生活有益的感受與啟發(fā)，學會品味語言的魅力。但是，在當前現(xiàn)代文閱讀教學中，大部分學生對現(xiàn)代文閱讀缺乏足夠的熱情，沒有掌握有效的閱讀方法，許多學生在現(xiàn)代文閱讀中投入了較多的精力，比如多次閱讀文本，但仍然無法理清頭緒，難以從中獲得深刻的體驗與感悟。這些問題嚴重阻礙了學生現(xiàn)代文閱讀能力的發(fā)展。對此，需要教師結合學情以及教學中存在的問題，優(yōu)化現(xiàn)代文閱讀教學指導方法，幫助初中生走出現(xiàn)代文閱讀的困境。

一、創(chuàng)設情境引發(fā)閱讀思考

在以往的現(xiàn)代文閱讀教學中，教師采取的教學方式大多單一、枯燥，而在新課改的背景下要求教師關注學習者真實的語言學習需求，能夠為學生創(chuàng)設良好的教學情境，促使學生獲得良好的語言學習體驗，感悟語言的魅力，進而提升語言的建構與運用素養(yǎng)。為此，教師要在現(xiàn)代文閱讀教學中優(yōu)化教學方法，掌握語言藝術，創(chuàng)設出可以引發(fā)學生思考的情境，讓學生在情境的推動下學習語言知識、積累語言技能。

以《慶祝奧林匹克運動復興25周年》為例，為了激發(fā)學生的現(xiàn)代文閱讀興趣，幫助學生在現(xiàn)代文閱讀中獲得情感的觸動，教師可以結合歷屆奧運會上的具體故事創(chuàng)設情境。例如：

孔令輝在奧運會奪冠的時候，忘情地親吻胸前的國徽，王軍霞在獲得冠軍的時候身披國旗激動地奔跑。當我們在熒屏上看到這些畫面的時候，總是莫名地激動、流淚，這是一種怎樣的奧林匹克精神在牽動著億萬人的心呢？你還知道哪些奧林匹克運動員的感人事跡嗎？

創(chuàng)設情境之后，帶領學生再次閱讀文本，要求學生從文本閱讀中總結出奧林匹克的精神以及運動員身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，合作討論作者在演講稿寫作中運用了哪些修辭手法、寫作思路是否清晰、內(nèi)容是否充實、主題是否突出等。還可以給學生布置創(chuàng)編奧運會口號或者演講稿寫作的任務，讓學生不僅能充滿熱情地投入到現(xiàn)代文閱讀中，還能更好地吸收語言知識，并將語言知識靈活地加以運用，促進學生語言學習目標的達成。

二、在精讀中掌握閱讀方法

現(xiàn)代文閱讀是初中生必須具備的能力，精讀并非讓學生反復、多次閱讀，而是要求學生在現(xiàn)代文閱讀中能夠細細地咀嚼關鍵字詞句的使用妙處以及蘊含的情感。當前所使用的統(tǒng)編初中語文教材在編寫中投入了諸多專家的心血，每一篇文章都是精品，蘊含著獨特的文學魅力及深刻的教育意義。因此在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師應讓學生掌握精讀的方法，學會從文本閱讀中總結文章寫作的特點，對關鍵字詞句作出批注，挖掘文章豐富的思想內(nèi)涵，體會作者的情感表達方式，促進初中生的閱讀鑒賞與審美能力提升。

精讀前，教師可以布置任務讓學生明確閱讀目的，在閱讀中梳理文章結構。在精讀之后，要求學生整理關鍵信息，與同學討論交流對文章的理解，從而促使學生在精讀中獲得個性化的感悟，掌握現(xiàn)代文閱讀的技巧，獲得審美鑒賞能力的鍛煉。

以《背影》教學為例，教師可以先帶領學生完成基礎閱讀任務，在基礎閱讀中概括文章大意，再進入到精讀中，完成以下幾個閱讀任務：①精讀文章的第一部分內(nèi)容，分析故事發(fā)生的起因，作者在這一部分使用了哪些寫作方法；②精讀第二部分內(nèi)容，找到父親為“我”送行中的特別之處，可以從父親的語言、動作等方面進行分析，找出關鍵的字詞；③精讀最后一部分內(nèi)容，在精讀中整體感悟，說一說作者從哪些字詞句中表達了濃濃的父愛以及“我”對父親的思念之情。

三、善用信息技術走向高效學習

在以往的現(xiàn)代文閱讀中，許多學生因為理解能力有限或者是生活經(jīng)驗不足等，難以感知到作者在文中表達的情感，無法實現(xiàn)與作者的情感共鳴，學生容易陷入閱讀理解的泥濘中。這是影響學生現(xiàn)代文閱讀效果的關鍵原因之一。信息技術的出現(xiàn)及其運用，可以幫助教師解決語言講述無法攻克的難題，給學生打造出更加真實的學習環(huán)境，建立文本與讀者之間的聯(lián)系，促進學生進入到文本閱讀中，獲得深入的理解與感悟，實現(xiàn)高效學習、深度學習。

以《土地的誓言》一課為例，通過對體裁的分析了解到其屬于抒情散文，教學中教師應重點引領學生掌握抒情散文的特點及抒情手法。比如文中作者采取了借景抒情的方式，那么教師可以從“景”的角度入手，從海量的網(wǎng)絡資源中搜集素材，將課文中描述的景色通過視頻或圖片的形式呈現(xiàn)在學生面前。例如，文中寫到“參天碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”“黑色的土地”等，這些景色都可以通過多媒體視頻呈現(xiàn)出來，讓學生獲得視覺、聽覺的刺激，使他們在視頻的觀看中仿如身臨其境，這有助于學生在現(xiàn)代文閱讀中感知到其中蘊含的意境美、畫面美及情感美，幫助學生攻克閱讀理解的難關，在文章閱讀理解過程中借助鮮活的畫面情境，深化理解，更高效地領悟文章內(nèi)涵，增強情感體驗。

四、利用思維導圖鍛煉閱讀思維

在現(xiàn)代文閱讀教學中如何讓學生理清作者思路及文章結構框架，幫助學生進一步理解文本內(nèi)容，是教師在教學過程中面臨的一個重要挑戰(zhàn)。思維導圖在現(xiàn)代文閱讀教學中的運用可以幫助教師攻克一直以來面臨的教學難題，并且為學生提供一種創(chuàng)新性的學習方式，讓學生獲得閱讀思維能力的鍛煉。研究表明，思維導圖在使用中存在三個層次，分別為識別層、思辨層、思維培養(yǎng)層，其中識別層有助于學生整理信息、發(fā)現(xiàn)問題、記憶知識內(nèi)容；思辨層可以促進學生對問題的思考、題目的分析、自我分析等；思維培養(yǎng)層有助于發(fā)展學生的各種思維能力，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。因此，教師應將思維導圖作為重要的教學輔助工具，將其運用于現(xiàn)代文閱讀教學中。如《背影》教學中，教師給學生布置思維導圖繪制的任務，要求以“背影”為核心詞，梳理出文中講述的主要情節(jié)，分為“回憶背影”“買橘子的背影”“父親來信”。其中“買橘子的背影”最為關鍵，也是文章中敘事的核心。教師引導學生著重閱讀此部分內(nèi)容，找出人物外貌、動作、細節(jié)描寫的相關詞匯，并分析這樣描寫的意義。比如“戴著黑布小帽”表現(xiàn)父親的心情沉重、壓抑，“蹣跚、慢慢”表現(xiàn)父親年老體衰；“探”“攀”“縮”等表現(xiàn)父親行動之艱難。通過對人物描寫的分析，提煉出“父愛之重”的主旨。通過思維導圖繪制的方式深化學生的閱讀思維，幫助學生找出文本中重要的事、關鍵的詞，理清文本思路，發(fā)掘文章深意。

總之，現(xiàn)代文閱讀是初中語文學習的重要內(nèi)容，也是教師教學的重要任務，對初中生的閱讀理解與感悟能力提升有重要影響。因此，在語文教學中教師應加大對現(xiàn)代文閱讀教學的指導力度，切實提高學生現(xiàn)代文閱讀能力。

[作者通聯(lián)：江蘇如東縣栟茶初級中學]