郭卉

新修訂的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），在課程內(nèi)容設(shè)置上，創(chuàng)新地增加了跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容，包含“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實(shí)踐”“物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展”三個(gè)二級(jí)主題，這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的綜合能力，動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂(lè)于實(shí)踐﹑敢于創(chuàng)新的精神.

如何深入理解新課標(biāo)的這―意圖，設(shè)計(jì)好跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)優(yōu)化初中物理教學(xué)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義.

1.跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，要選擇具有真實(shí)情境的課題

新課標(biāo)要求選擇具有綜合性、實(shí)踐性的課題。結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，圍繞現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，從多學(xué)科角度觀察、思考和分析問(wèn)題，挖掘、選取有教育意義的素材，將其改造成跨學(xué)科實(shí)踐的問(wèn)題或任務(wù)。所以說(shuō)選擇課題時(shí)圍繞著跨學(xué)科主題內(nèi)容進(jìn)行，可以選擇：

①與日常生活相關(guān)的素材：觀察和體驗(yàn)人在活動(dòng)或勞動(dòng)過(guò)程中的杠桿模型，從具體事例分析省力杠桿和省距離杠桿，嘗試綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解釋生活現(xiàn)象；舉辦“自行車(chē)中的科學(xué)知識(shí)挑戰(zhàn)賽”，以自行車(chē)為研究對(duì)象，確定挑戰(zhàn)賽規(guī)則，通過(guò)趣味比賽引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，綜合解決問(wèn)題。

②與工程實(shí)踐相關(guān)的素材：舉辦關(guān)于我國(guó)古代科技發(fā)明的作品展覽;舉辦“簡(jiǎn)易滑翔機(jī)制作比賽”，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析原理、繪制設(shè)計(jì)圖、選用材料、制作樣機(jī)，進(jìn)行比賽；了解水火箭的原理、結(jié)構(gòu)、材料等，小組合作設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單的水火箭。

③與社會(huì)發(fā)展相關(guān)的素材：設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)能環(huán)保小屋，思考如何在保護(hù)和改善環(huán)境的前提下利用太陽(yáng)能、地?zé)崮?、風(fēng)能等能源，從地理位置、氣候、成本等方面討論每種能源利用的可行性，嘗試制作節(jié)能環(huán)保小屋模型;舉辦“新材料研制與應(yīng)用報(bào)告會(huì)”，小組合作收集和整理相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行成果展示與答辯。

2.跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，學(xué)科之間要有交融

“跨學(xué)科”是跨學(xué)科實(shí)踐主題的第一要求和特征。沒(méi)有跨學(xué)科的跨學(xué)科實(shí)踐，不能稱(chēng)為跨學(xué)科實(shí)踐。當(dāng)然，我們還應(yīng)清楚，物理學(xué)科的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，是以物理學(xué)科為中心，重點(diǎn)是為了物理學(xué)科核心素養(yǎng)歲展的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，如果失去了這個(gè)中心和落腳點(diǎn)，跨學(xué)科實(shí)踐就失去了目標(biāo)，最終成了隨意的拼盤(pán)。因此，物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，要大膽、有理、有利、有節(jié)地跨出去，同時(shí)還得要回得來(lái)。跨學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，既有所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，也有新知識(shí)的建構(gòu).對(duì)于側(cè)重學(xué)習(xí)新知的跨學(xué)科實(shí)踐，與其他主題內(nèi)容的教學(xué)一樣，以概念的建構(gòu)過(guò)程為線索，從跨學(xué)科的視角關(guān)注物理概念的建立與深化.在“人體中的杠桿”的跨學(xué)科實(shí)踐中，圍繞杠桿概念的建構(gòu)，以生活中常見(jiàn)的“提物體”現(xiàn)象導(dǎo)入，融合骨骼﹑肌肉等生理學(xué)知識(shí)﹐幫助學(xué)生理解其本質(zhì)，再結(jié)合生活中常見(jiàn)的杠杠工作情況，歸納提煉出杠桿模型;在應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)條件和興趣，安排一些專(zhuān)題進(jìn)行課外的跨學(xué)科研究，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)杠桿概念的深層理解.

3.跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，要有問(wèn)題

2022版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要重視“問(wèn)題教學(xué)”。問(wèn)題解決是驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的深層動(dòng)力。也只有依靠問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生積極、深度的課堂參與。問(wèn)題的設(shè)計(jì)按照科學(xué)有效、精益求精的邏輯展開(kāi)；從表及里、步步深化的邏輯展開(kāi)；知行循環(huán)、任務(wù)升級(jí)的思路展開(kāi) ，各個(gè)教學(xué)的問(wèn)題不同、邏輯不同，但在教中步步為營(yíng)、次序展開(kāi)、不斷升級(jí)的特點(diǎn)確是一致的，這提升了教學(xué)的智慧含量。

教學(xué)要有問(wèn)題。高質(zhì)量的教學(xué)就要有高質(zhì)量的問(wèn)題。一堂好課，就是問(wèn)題不斷呈現(xiàn)、展開(kāi)和解決的過(guò)程。具體教學(xué)中，展現(xiàn)的就是問(wèn)題串、問(wèn)題網(wǎng)，問(wèn)題步步遞進(jìn)、步步深化、步步升級(jí)，在問(wèn)題的解決中，學(xué)生豐富了知識(shí)、開(kāi)闊了視野提升了技能、發(fā)展了思維、激發(fā)了動(dòng)機(jī)?？鐚W(xué)科實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于課堂中設(shè)置的問(wèn)題有更高的要求。

因?yàn)榭鐚W(xué)科實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題更富在，既涉及理論又涉及實(shí)踐，既設(shè)計(jì)物理又涉及∶他學(xué)科，既涉及設(shè)計(jì)又涉及制作，既涉及科學(xué)又涉及藝術(shù)，問(wèn)題的展開(kāi)往往具有跳躍性、非線性、交叉性等特點(diǎn)。這對(duì)教師的教學(xué)思維和教學(xué)能力，提出了極大的挑戰(zhàn)。

4.跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，要有生活

為什么物理教學(xué)要有生活？首先，物理是什么，尤其基礎(chǔ)教育的物理，個(gè)就是對(duì)頭腦中的生活素材、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、現(xiàn)象，概念化、條理化、結(jié)構(gòu)化、普適化，是用科學(xué)的邏輯和方式來(lái)重構(gòu)學(xué)生的認(rèn)識(shí);其次，來(lái)自生活，米目實(shí)際時(shí)桿子問(wèn)心才是真問(wèn)題，復(fù)雜問(wèn)題，富含教育價(jià)值的問(wèn)題，來(lái)自生活的問(wèn)題的“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”更豐富;再次，生活化，對(duì)于物理教育提出了更高的要求，目標(biāo)更長(zhǎng)遠(yuǎn)、內(nèi)容更鮮明、活動(dòng)更豐富、評(píng)價(jià)更靈活，當(dāng)然需要教師更智慧;最后，物理教育的生活化，對(duì)教師的視野知識(shí)、素養(yǎng)、能力提出了更高的要求。

2022年版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也一如既往地強(qiáng)調(diào)物理課程與教學(xué)“要從生活走向物理從物理走向社會(huì)”?？鐚W(xué)科教學(xué)情境、問(wèn)題、內(nèi)容，往往都特別容易聯(lián)系生活，特別能體現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“研中學(xué)”。要關(guān)注生活需求、體現(xiàn)生活智慧、關(guān)愛(ài)生命健康、培養(yǎng)生活能力，返璞歸真中培養(yǎng)了學(xué)生的高價(jià)素養(yǎng)。