*基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“集團化辦學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)名師共同體建設(shè)的實踐研究”（J-b/2021/12）。

[摘 要]以現(xiàn)有文獻為對象，深入分析當(dāng)前我國集團化辦學(xué)名師發(fā)展共同體的研究現(xiàn)狀：集團化辦學(xué)呈現(xiàn)名師優(yōu)先發(fā)展不突出的特點；教師共同體建設(shè)依然是行政推動大于自愿組建；名師共同體側(cè)重名師工作室的運行經(jīng)驗?；诖?，對集團化辦學(xué)前提下小學(xué)名師發(fā)展共同體建設(shè)提出展望與建議：鼓勵名師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗與凝練教學(xué)風(fēng)格，加強對名師共同體理論探討與運行模式的總結(jié)，重視集團化辦學(xué)名師發(fā)展的評價研究。

[關(guān)鍵詞]集團化辦學(xué)；教師共同體；名師共同體；研究綜述

集團化辦學(xué)作為國家推進教育均衡發(fā)展、實現(xiàn)教育公平的有力手段，是今后一個時期的辦學(xué)常態(tài)和模式。集團化辦學(xué)更加追求名師的學(xué)科引領(lǐng)和團隊建設(shè)，從而加速集團教師的專業(yè)化成長。

為勾勒當(dāng)前我國集團化辦學(xué)背景下小學(xué)名師發(fā)展共同體建設(shè)的研究概貌，進一步推動名師共同體建設(shè)及學(xué)校集團發(fā)展，筆者在中國知網(wǎng)社會科學(xué)領(lǐng)域“教育理論與教育管理”“初等教育”“中等教育”和“高等教育”四個板塊分別以“集團化辦學(xué)”“教師共同體”“名師共同體”為關(guān)鍵詞進行文獻檢索，經(jīng)過進一步篩選，對其中99篇碩博論文及期刊論文展開從集團化辦學(xué)、教師共同體、名師共同體三個方面進一步研究。

一、集團化辦學(xué)：名師優(yōu)先發(fā)展不突出

教育集團化辦學(xué)起源于國外，20世紀90年代以后，教育集團化辦學(xué)逐漸受到關(guān)注。集團化辦學(xué)在我國起步相對較晚，最初從職業(yè)教育領(lǐng)域開始萌芽。進入 21 世紀后，集團化辦學(xué)從職業(yè)教育移植到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。通過理論界和教學(xué)一線近二十年的研究，對“集團化辦學(xué)”政策法規(guī)、內(nèi)涵價值和運行機制等都積累了比較成熟的經(jīng)驗，特別是政策制度、辦學(xué)模式、師資流動效能以及資源共享等方面，積累了有效的措施和辦法，但是對于集團內(nèi)教師優(yōu)先發(fā)展，特別是名師優(yōu)先發(fā)展、某學(xué)科名師通過自身專業(yè)素養(yǎng)輻射帶動本學(xué)科教師等問題的研究較少。

（一）集團化辦學(xué)的政策研究分析

政策是推動實踐的關(guān)鍵力量。盡管在20世紀90年代，我國就已經(jīng)出現(xiàn)了教育集團，但還只是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育領(lǐng)域的個別化探索。此后，國家先后出臺了一系列文件，從頂層政策上支持集團化辦學(xué)。

有研究通過對17個省市41份政策的文本采用內(nèi)容分析法，對集團化辦學(xué)的政策目標(biāo)、政策工具、政策舉措以及保障措施等進行分析。集團化辦學(xué)的實踐萌芽促使國家出臺一系列政策、意見和制度。而國家政策的發(fā)布，又推進了集團化辦學(xué)在運行機制、辦學(xué)模式、資源共享、教師培訓(xùn)等實踐優(yōu)化。

（二）集團化辦學(xué)的運行機制分析

集團化辦學(xué)在本質(zhì)上強調(diào)由不同的組織相互組成新的教育共同體。集團的組織構(gòu)成、組織內(nèi)各部分相互作用的運作方式與制度直接影響集團化辦學(xué)的目標(biāo)達成和效果。當(dāng)前，集團化辦學(xué)按怎樣的機制或模式運行？在運行過程中出現(xiàn)哪些問題？又有怎樣的破解之策？不同的學(xué)者對不同的運行機制和模式進行總結(jié)和剖析。

有學(xué)者從個例入手，深入研究教育集團的運行機制和管理模式。劉玉婷以膠州Z教育集團為研究對象，分析了該集團的組織管理形式：通過管理一體，推動各校區(qū)形成“一校三區(qū)”同步發(fā)展格局，集團探索實行“線塊結(jié)合、扁平管理”的管理模式，構(gòu)建“一個法人、一套班子、分設(shè)校區(qū)、統(tǒng)一管理”的學(xué)區(qū)化辦學(xué)機制和“一校三區(qū)”的辦學(xué)結(jié)構(gòu)。也有學(xué)者從區(qū)域入手，在省級層面概括分析區(qū)域內(nèi)教育集團的運行機制和管理模式。俞明雅基于江蘇省804個教育集團的調(diào)研分析，總結(jié)該省集團化辦學(xué)的主要模式包括城鄉(xiāng)共建型、委托管理型、校際聯(lián)盟型、強強共創(chuàng)型、一體多校型等五種。在對五種辦學(xué)模式簡單畫像的基礎(chǔ)上，提出集團化辦學(xué)面臨著資源供給與配置難度大、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校內(nèi)驅(qū)力缺乏、集團內(nèi)外的關(guān)系邊界模糊等實際問題。

（三）集團化辦學(xué)的教師發(fā)展分析

師資水平是一個教育集團的最大競爭力。教育集團化是否縮小了區(qū)域內(nèi)校際的師資差異、怎樣促進集團內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展都是亟待解決的問題。盡管有學(xué)者對此做了總結(jié)和探討，但是聚焦資源配置和教師發(fā)展路徑，對于集團內(nèi)名師優(yōu)先發(fā)展的案例或經(jīng)驗鮮有涉及。

有研究以北京市D區(qū)的集團化辦學(xué)及其政策實施形式為例，通過實證分析發(fā)現(xiàn)：集團化政策能縮小薄弱校和優(yōu)質(zhì)校之間教師基本配置的差異，集團化形式中的九年一貫制試點最為有效，但對縮小優(yōu)質(zhì)師資差異方面，效果并不顯著。在對集團化辦學(xué)下教師發(fā)展的路徑研究上，都能注重從教師發(fā)展的外部環(huán)境與自身內(nèi)驅(qū)力兩個方面提出相關(guān)路徑。例如，賈君君從文化育人、組建名師工作室等探尋集團化背景下教師專業(yè)發(fā)展的有效措施。但是集團化辦學(xué)對教師發(fā)展的影響并不是正向的。也有研究關(guān)注到了集團化辦學(xué)下教師發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)。

二、教師共同體：行政推動大于自愿組建

集團化辦學(xué)背景下的教師發(fā)展更加注重團隊合作，多數(shù)教育集團都會成立教師共同體。教師共同體的上位概念是“共同體”和“學(xué)習(xí)共同體”，但到目前為止學(xué)術(shù)界在理論上并沒有對教師共同體的概念形成統(tǒng)一認識，但對其價值作用基本趨于統(tǒng)一，在實踐層面，教師共同體的建設(shè)也在探索階段。

（一）教師共同體的理論建構(gòu)

通過對已有文獻整理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“教師共同體”到底是什么，大家莫衷一是?？傮w而言，有以下三種主流觀點：一是“關(guān)系團體說”。有學(xué)者認為，教師共同體是“由擁有共同價值觀念的教師與管理人員構(gòu)成的團隊”，還有學(xué)者把它稱之為群體，如教師共同體是“在學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型社會群體”，無論是團隊還是群體，都闡明了教師共同體的某一關(guān)鍵特質(zhì)，即教師共同體是一種團體協(xié)作關(guān)系。二是“學(xué)習(xí)組織說”。有學(xué)者運用屬加種差的方法，直接把教師共同體界定為學(xué)習(xí)型組織在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的延伸，持這種觀點的學(xué)者多是依據(jù)得·圣吉的組織理論。三是“有效模式說”。近年來，有學(xué)者認為，教師共同體是一種新的教師專業(yè)發(fā)展模式。

以上三種觀點，對教師專業(yè)發(fā)展共同體的界定各有側(cè)重，但都突出教師共同體是一種基于教師群體的追求共同發(fā)展的實踐性、自發(fā)性組織，目的都是通過教師專業(yè)發(fā)展共同體來促進教師個體和群體的專業(yè)化發(fā)展。

（二）教師共同體的實踐探索

在實踐層面，一線教師和相關(guān)學(xué)者對教師共同體研究主要集中在：建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查、運行機制、存在問題及改進策略。

關(guān)于現(xiàn)狀調(diào)查，邊迪以問卷形式調(diào)查了吉林省部分中學(xué)中的360位參與過教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的物理教師，應(yīng)用多元的分析方式獲得相關(guān)結(jié)論。例如，教師專業(yè)發(fā)展共同體有其獨特運行機制。鄧守?；趯W(xué)習(xí)共同體理論建構(gòu)了一個教師專業(yè)發(fā)展共同體的運行機制的生態(tài)模型。

基于理論與實踐兩個層面的深入分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前無論是取得的經(jīng)驗還是存在的問題，都明顯聚焦于行政推動下的教師共同體組建與運行，而不是名師自主自愿結(jié)合組建而成。外在機制再完善，如果缺乏“人”的主動參與，也只能“被動運行”，教師共同體亦不例外。

三、名師共同體：側(cè)重名師工作室運行經(jīng)驗

名師共同體作為教師發(fā)展共同體的特殊形式，又具有三種不同的類型：一種是名師領(lǐng)銜，青年教師為成員的某學(xué)科的名師工作室（或名師工作坊）；一種是全部由各級名師組成的同學(xué)科教師共同體；例如鄉(xiāng)村學(xué)科帶頭人培育站；另一種就是由各學(xué)科名師組成的教師共同體。目前研究成果較多的是名師工作室，主要涉及名師工作室的理念價值、運行機制、研修策略、存在問題及改進措施等。總體來看，對名師共同體的價值分析還不夠全面和系統(tǒng)，而是側(cè)重運行機制的經(jīng)驗總結(jié)。

（一）名師工作室的價值分析

名師工作室作為教師專業(yè)發(fā)展的孵化器，其價值主要表現(xiàn)為提升教師專業(yè)能力、解決學(xué)科教學(xué)問題、提高辦學(xué)質(zhì)量、促進教育均衡。很多學(xué)者從不同的側(cè)面對名師工作室的理念、價值做了深入分析。

朱樂平結(jié)合自己主持的“一課研究”團隊經(jīng)驗，提出樸實而又中肯的工作室理念：不是憑身份就可以進工作室學(xué)習(xí)的；名師只是有名字老師的簡稱；讀書要像呼吸一樣自然；研究要指向課堂并持之以恒；成果不只是工作室努力的結(jié)果。

（二）名師工作室的運行機制

當(dāng)前，各地各校都相繼成立名師工作室，名師工作室究竟按什么樣的機制運行更加有效，許多名師工作室主持人做了相應(yīng)的總結(jié)提煉。當(dāng)然，也有很多學(xué)者和主持人也發(fā)現(xiàn)了名師工作室運行中的問題，并提出改進策略。當(dāng)前這方面的研究成果，大致可以分為三類。

在宏觀上，李穎等則從區(qū)域角度，提出通過區(qū)域推進、系統(tǒng)整合的行動范式，有效整合區(qū)域文化、知識、信息、技術(shù)和資金等資源，構(gòu)建區(qū)域名師學(xué)科集群、區(qū)域名師能力提升、區(qū)域名師文化生態(tài)三大模式。在中觀層面，有結(jié)合自身主持的名師工作室運行的情況提出的相關(guān)機制和策略，筆者曾從三個維度提出讓名師工作室“名副其實”的策略：名師工作室的活動目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“集體意愿”、名師工作室的活動內(nèi)容應(yīng)依托“課例研究”、名師工作室的活動形式應(yīng)擺脫“時空束縛”。在微觀層面，許多學(xué)者對名師工作室運行中的成員遴選、活動開展、成員懈怠等具體細節(jié)問題做了探討與分析。例如，蹇世瓊等人總結(jié)了當(dāng)前“名師工作室”成員的遴選過程，發(fā)現(xiàn)了可能存在的風(fēng)險，并提出風(fēng)險規(guī)避的四條路徑。再如，沈坤林則關(guān)注到基于名師工作室合作研修的聽課準備：“主題認知”“教材解讀”“設(shè)計推演”“先行試教”和“調(diào)查設(shè)計”。這些研究成果直面名師工作室運行中的具體問題，為名師工作室合理高效運行提供了借鑒和幫助。

四、研究展望：集團化辦學(xué)應(yīng)突出名師共同體建設(shè)

當(dāng)前，無論是教育部等八部門印發(fā)的《關(guān)于進一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》中提出要“強化優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動作用，深入推進學(xué)校辦學(xué)機制改革，積極推進集團化辦學(xué)、學(xué)區(qū)化治理”，還是中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》中強調(diào)的“積極推進集團化辦學(xué)、學(xué)區(qū)化治理和城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)，充分激發(fā)辦學(xué)活力，整體提升學(xué)校辦學(xué)水平，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校間教育水平差距”，對集團化辦學(xué)發(fā)揮名師共同體的價值和作用提出了更新更高的要求?？梢灶A(yù)見，未來一段時間，集團化辦學(xué)與名師共同體發(fā)展，都將是教育改革中的焦點和重點。

（一）鼓勵名師總結(jié)教師經(jīng)驗與凝練教學(xué)風(fēng)格

教育集團成立名師共同體，一方面可以實現(xiàn)名師在組織中互相為師、抱團發(fā)展，促進名師突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸；另一方面，可以發(fā)揮名師示范引領(lǐng)作用，帶動教育集團青年教師共同發(fā)展。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就要鼓勵名師及時總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，凝練教學(xué)風(fēng)格，促進其在學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教育領(lǐng)域取得更大建樹。而目前現(xiàn)有的名師共同體的研究，很少有名師教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格闡述的，更沒有系列的名師共同體成員的研究成果展示與推廣。這就需要教育集團或名師共同體主持人做好長期規(guī)劃與引領(lǐng)，以促進共同體成員不斷學(xué)習(xí)積累、不斷實踐探索、不斷反思總結(jié)，從而形成既有個性特點，又有共同體色彩的理論成果。

（二）加強名師共同體理論探討與運行策略總結(jié)

目前關(guān)于名師共同體的概念界定、價值剖析、運行模式、評價策略都還在摸索與實踐階段，可以說，名師共同體還是初始之物，但又是集團化辦學(xué)進行必須解決和優(yōu)化的問題。而名師共同體的建設(shè)又可以借鑒集團化辦學(xué)、教師共同體及名師工作室的已有理論成果與實踐經(jīng)驗。未來的研究，將會聚焦名師共同體的理論建構(gòu)與具體的運行策略，例如，從理論層面，需要對關(guān)于什么是名師共同體、名師共同體的類型（穩(wěn)定型和臨時型）、集團化辦學(xué)下名師共同體存在價值等問題做出界定與剖析、讓更多的研究者和教育管理人員明確名師共同體對于集團化辦學(xué)而言是勢在必行之事，也讓更多的名師明確自身的職責(zé)。從操作層面，需要系統(tǒng)探索名師共同體運行的機制與模式，甚至從具體的某項研究活動的開展等細節(jié)入手，不斷總結(jié)經(jīng)驗，為更多的名師共同體提供借鑒。這當(dāng)然需要“有一個寬容的環(huán)境、一群志同道合的人、一顆感恩的心、一種淡泊名利的心境、一股持之以恒的毅力”，這也是新時代，每一位名師的使命擔(dān)當(dāng)！

（三）重視集團化辦學(xué)名師發(fā)展的評價研究

現(xiàn)有關(guān)于集團化辦學(xué)的研究，從內(nèi)容上看，對相關(guān)政策和模式的相關(guān)研究多于內(nèi)部運行的機制研究，特別是名師共同體的打造幾乎是空白；在研究方法上以理論探索和現(xiàn)狀描述或簡單統(tǒng)計分析為主，而采用嚴格計量分析或者比較分析來評價集團化辦學(xué)實施效果、名師共同體價值的非常少。

黃厚江、薛法根等人也曾談到名師共同體對于名師的發(fā)展的價值：名師發(fā)展共同體是名師教學(xué)思想成長的搖籃；共同體為名師、特級教師的高位發(fā)展鋪設(shè)了新的平臺。這樣的分析是從區(qū)域（蘇州市）同學(xué)科名師共同體的層面總結(jié)的個人參與名師共同體活動的心得體會，且又不同于集團化辦學(xué)下名師共同體的價值分析。而同學(xué)科若干名師在教育集團中擁有更緊密的發(fā)展共同體，此時的名師在發(fā)展的外部環(huán)境上優(yōu)于非集團化學(xué)校，但是名師自身是否獲得了更大發(fā)展？教育集團的同學(xué)科教師素養(yǎng)在名師共同體的引領(lǐng)下是否得到全面大幅提升？怎樣評價這些發(fā)展和提升？等等，都應(yīng)成為未來研究的方向。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）