隋靜

摘 ?要：高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。然而，教學(xué)中普遍存在學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力不足、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，文章提出了一些優(yōu)化措施，其中包括加強(qiáng)初中階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高學(xué)生的思維能力、建立客觀公正的評(píng)價(jià)機(jī)制。這些措施將有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究性實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新能力

隨著教育理念的不斷深化和社會(huì)科技的日新月異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力變得尤為關(guān)鍵?；瘜W(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，為學(xué)生提供了積極參與、深入思考、自主探索的平臺(tái)，有助于學(xué)生更全面地掌握化學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)。然而，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，也產(chǎn)生了一系列問(wèn)題和挑戰(zhàn)，因此，文章以“鐵及其化合物的性質(zhì)”的教學(xué)為例，深入探討如何優(yōu)化高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，培養(yǎng)出更具實(shí)踐能力和創(chuàng)新潛力的學(xué)生。

一、高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）學(xué)生主體性強(qiáng)

在高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位尤為突出。這一特性著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極主動(dòng)性，從而推動(dòng)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體表現(xiàn)為：首先，學(xué)生需獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而非傳統(tǒng)模式下的被動(dòng)接受。學(xué)生需要深入理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出合理的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維，也激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，學(xué)生需親身參與實(shí)驗(yàn)操作，如物質(zhì)混合、反應(yīng)觀察等，以增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的直觀感知。最后，學(xué)生還需分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論，并通過(guò)與同學(xué)的分享和討論，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。這一系列活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、數(shù)據(jù)處理能力、邏輯思維和判斷力。

（二）實(shí)踐性強(qiáng)

實(shí)踐性強(qiáng)是高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一項(xiàng)顯著的特點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入探究化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，還可以通過(guò)實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠親身參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，直觀地觀察化學(xué)反應(yīng)的演變和物質(zhì)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。以“鐵及其化合物的性質(zhì)”的探究為例，學(xué)生可以親手操作鐵與酸、氧氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，親眼見(jiàn)證化學(xué)反應(yīng)的神奇變化。這種直觀的體驗(yàn)有助于學(xué)生更深刻地理解化學(xué)現(xiàn)象。此外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要精確稱量物質(zhì)、配制溶液、控制反應(yīng)條件等，這些操作要求學(xué)生具備扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐操作，學(xué)生不僅積累了寶貴的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了細(xì)致觀察、準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)和解決問(wèn)題的能力，這些能力對(duì)學(xué)生未來(lái)從事科研或工程領(lǐng)域的工作具有不可估量的價(jià)值。相較于傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，實(shí)踐性強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生將抽象的理論知識(shí)與具體的實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，從而更好地理解和掌握化學(xué)原理及其應(yīng)用。這種教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和信心，也為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供了有力支持。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生得以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。首先，化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和提出質(zhì)疑。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到突如其來(lái)的情況和未知的挑戰(zhàn)，這時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能，探究問(wèn)題的根源，并提出相應(yīng)的解決方案。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，還激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新性體現(xiàn)在學(xué)生需要提出新穎的實(shí)驗(yàn)方案。為了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程、簡(jiǎn)化操作步驟、更方便地獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行思考和嘗試。學(xué)生可能需要修改實(shí)驗(yàn)方案、調(diào)整實(shí)驗(yàn)條件，甚至嘗試不同的方法。這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)整的過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)技能，還使學(xué)生具備了獨(dú)立解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。最后，化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)也鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和解釋上展現(xiàn)創(chuàng)新性。學(xué)生需要從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中提取有用的信息，進(jìn)行科學(xué)合理的數(shù)據(jù)分析和歸納，從而得出科學(xué)的結(jié)論。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析思維和判斷力，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)推理能力。

二、高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱主要?dú)w因于初中階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的諸多問(wèn)題和不足。這一問(wèn)題在高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤為突出。一方面，在初中階段，部分學(xué)校未能給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)足夠的重視和資源支持，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)有限以及教師培訓(xùn)不足等問(wèn)題。這些因素共同造成了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面的欠缺，使得學(xué)生在面對(duì)高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中的陌生設(shè)備和操作步驟時(shí)，常常感到無(wú)所適從。另一方面，由于初中階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)思維方面未能得到充分培養(yǎng)，過(guò)度依賴教師提供的實(shí)驗(yàn)步驟，缺乏獨(dú)立思考和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，只能機(jī)械地模仿操作。這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，還導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力滯后，進(jìn)而影響了學(xué)生未來(lái)在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和職業(yè)選擇。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力不強(qiáng)

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀察與反思發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析方面存在明顯的不足。這種能力的欠缺主要源于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教育過(guò)程中未能獲得充分的引導(dǎo)與培養(yǎng)，這無(wú)疑對(duì)高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果構(gòu)成了顯著的障礙。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師可能過(guò)于聚焦于實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，從而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的詳細(xì)講解和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的系統(tǒng)分析。這種傾向?qū)е聦W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往僅關(guān)注如何機(jī)械地完成步驟，而未能將所學(xué)知識(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中融會(huì)貫通，也未能深刻理解實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果所蘊(yùn)含的科學(xué)意義。值得注意的是，部分學(xué)生在面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，由于害怕犯錯(cuò)或缺乏分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法，可能會(huì)選擇避免深入思考。在這一環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)和激勵(lì)作用至關(guān)重要。如果教師未能及時(shí)且有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入分析，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)失通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)。

此外，盡管一些學(xué)生能夠按照要求完成實(shí)驗(yàn)步驟，但學(xué)生卻無(wú)法準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)意義，更無(wú)法得出具有深度和準(zhǔn)確性的結(jié)論。這不僅影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入掌握，也制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果。更為嚴(yán)重的是，這種情況可能會(huì)削弱學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣和熱情，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)到獲取新知識(shí)和解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

（三）缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失成為一大挑戰(zhàn)，其根源在于現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的局限性與復(fù)雜性。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視學(xué)生的主體性和獨(dú)立思考，每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案、操作過(guò)程及結(jié)果各具特色，這種多樣性導(dǎo)致教師難以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)估，而需要采用更加靈活和多元化的評(píng)價(jià)策略。教師需要投入大量時(shí)間與精力審閱每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)，因探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、分析能力等多個(gè)層面，教師需具備深厚的專業(yè)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，以確保評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。然而，現(xiàn)狀是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力未能獲得充分的反饋與評(píng)價(jià)，由于評(píng)價(jià)多依賴于教師的主觀判斷，存在評(píng)價(jià)不公和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際能力難以得到準(zhǔn)確反映。此外，評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失也阻礙了教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化，因?yàn)榻處熾y以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

三、高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化措施

（一）加強(qiáng)初中階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響，此環(huán)節(jié)的核心目的在于為學(xué)生奠定扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力基礎(chǔ)，從而為學(xué)生高中的化學(xué)學(xué)習(xí)之路鋪設(shè)穩(wěn)固的基石。通過(guò)初中階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以逐步熟悉并掌握常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)儀器與操作步驟，錘煉基本的實(shí)驗(yàn)技能。重復(fù)的實(shí)踐操作不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶，還能提升操作的熟練度，培養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的自信心，為高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。此外，初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。在這一階段，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何科學(xué)地選擇實(shí)驗(yàn)主題，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案及條件，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獨(dú)立分析和解讀實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這一過(guò)程不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力，還為高中階段的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用同樣具有重要意義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠親身感受化學(xué)現(xiàn)象與反應(yīng)過(guò)程，將抽象的理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，從而更深入地理解化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用與價(jià)值。這不僅有助于提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，還為學(xué)生在高中階段的深入學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的思維能力

為促進(jìn)學(xué)生的深度思考，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力，教師可運(yùn)用鐵及其化合物的化學(xué)性質(zhì)作為范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探討。首先，教師可以通過(guò)“鐵在空氣中的化學(xué)反應(yīng)為何？”“鐵與酸反應(yīng)的結(jié)果如何？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考鐵的性質(zhì)及其與其他物質(zhì)的反應(yīng)情況，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。其次，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。例如，在探索鐵的氧化反應(yīng)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自觀察鐵片在不同條件下的氧化過(guò)程，積累實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并據(jù)此總結(jié)規(guī)律，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力。再次，組織小組討論也是有效的教學(xué)方法。教師可以讓學(xué)生分享各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論不同條件下鐵的反應(yīng)及其背后的化學(xué)原理。這種交流與思考的過(guò)程有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象有更深入的理解，并提升學(xué)生的分析和推理能力。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出疑問(wèn)和想法，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生可針對(duì)鐵的化學(xué)性質(zhì)提出問(wèn)題，或嘗試設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。這種主動(dòng)和創(chuàng)新性的思考方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，使學(xué)生更加積極地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（三）建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)客觀、全面地評(píng)估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力至關(guān)重要，它可以提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化。首先，學(xué)校應(yīng)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段來(lái)全面衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。除傳統(tǒng)的考試方式外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)記錄等也應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系中。實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和結(jié)果分析能力，而實(shí)驗(yàn)記錄則能夠展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技巧。采用多元化的評(píng)價(jià)方式有助于更全面地了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)方式的不足。其次，評(píng)價(jià)體系應(yīng)確?？陀^性和公正性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須明確，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)盡量減少主觀性，避免評(píng)價(jià)者的個(gè)人偏見(jiàn)和主觀判斷。為確保評(píng)價(jià)的客觀性和一致性，教師可以制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則。同時(shí)，教師可采用多位評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)方式，以進(jìn)一步降低評(píng)價(jià)的主觀性。再次，評(píng)價(jià)體系應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供反饋。教師在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后應(yīng)盡快對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)向?qū)W生提供反饋意見(jiàn)。這有助于學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自身的不足，進(jìn)而改進(jìn)和提高實(shí)驗(yàn)探究能力。此外，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，解答學(xué)生的疑問(wèn)，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。最后，評(píng)價(jià)體系應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容保持一致。評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的實(shí)際探究能力，而非僅關(guān)注記憶和應(yīng)試能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)相匹配，才能確保評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)是教育領(lǐng)域的重要任務(wù)，它深切關(guān)聯(lián)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。文章通過(guò)分析“鐵及其化合物的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)案例，凸顯了在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生主體參與、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心價(jià)值，同時(shí)也指出了目前教學(xué)中存在的短板與挑戰(zhàn)。為了更有效地推進(jìn)高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)程，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可采納文章提出的策略，包括強(qiáng)化初中階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提升學(xué)生的思維能力、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制等。這些措施的實(shí)施，將有助于學(xué)生全面而深入地掌握化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，從而進(jìn)一步培育學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決問(wèn)題的能力。

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