戴界蕾

【摘 要】新聞報道是中學(xué)英語閱讀教學(xué)的常見文體，但大多數(shù)英語教師因缺乏對這種文體表層結(jié)構(gòu)和內(nèi)在價值的深刻理解而難以完成高效的教學(xué)活動設(shè)計。文章以一節(jié)新聞報道閱讀課為例，闡釋英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的活動鏈設(shè)計理念，即以三類活動為架構(gòu)設(shè)計指向主題探究的遞進(jìn)式活動鏈：基于新聞報道文體特征，小組探究學(xué)習(xí)理解類活動；基于新聞報道語言特點，開展應(yīng)用實踐類活動；基于新聞報道作者視角，生成遷移創(chuàng)新類活動。

【關(guān)鍵詞】新聞報道；學(xué)習(xí)活動觀；遞進(jìn)式活動鏈；文體教學(xué)

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）關(guān)于語篇類型和知識的三級內(nèi)容指出，7—9年級學(xué)生應(yīng)接觸和體驗不同類型的語篇材料，理解常見語篇類型的寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、基本語言特點和信息組織方式［1］。新聞報道是《義教課標(biāo)》明確指出的7—9年級學(xué)生要學(xué)習(xí)與研讀的語篇類型之一，對學(xué)生的知識建構(gòu)和思維發(fā)展發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。但筆者通過廣泛調(diào)研和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分英語教師在針對新聞報道類文體進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時仍存在一些不足，主要表現(xiàn)在三個方面。

1.未能深入解讀文體的表層結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

部分教師的語篇體裁意識不強，對新聞報道類文體的文本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和語言特征缺乏完整的結(jié)構(gòu)性知識，導(dǎo)致他們難以精準(zhǔn)理解這種文體的表層結(jié)構(gòu)，在教學(xué)設(shè)計中機械套用固化的閱讀模式，從而不利于學(xué)生語篇意識和語篇理解能力的提升。

2.未能挖掘文體的深層價值，語篇研讀能力有待提高

部分教師因缺乏較強的語篇研讀能力，在教學(xué)設(shè)計過程中，過于注重新聞表層信息的梳理而忽略了其深刻內(nèi)涵和意義的挖掘。在閱讀教學(xué)過程中，教師忽視引導(dǎo)學(xué)生對新聞隱含的情感態(tài)度和價值取向進(jìn)行分析、推理和評判，導(dǎo)致新聞?wù)Z篇的價值未被充分挖掘，學(xué)生難以超脫文本，深刻理解其內(nèi)在邏輯，不利于學(xué)生高階思維的提升。

3.未能對文體進(jìn)行有效設(shè)計，教學(xué)設(shè)計理論有待更新

個別教師盡管能識別新聞報道的語篇特征，但在進(jìn)行新聞?wù)Z篇教學(xué)設(shè)計時，缺乏正確的實施路徑，未及時更新理論儲備，對《義教課標(biāo)》所要求的課程目標(biāo)和課程理念如英語學(xué)習(xí)活動觀缺乏深刻理解與應(yīng)用，仍舊采用一些明顯與新時代校情、學(xué)情脫軌的教學(xué)設(shè)計方法，最終導(dǎo)致教學(xué)效果收效甚微。

學(xué)習(xí)活動觀是學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有知識，依托不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，理解文化內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)和價值判斷力［2］。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。作為設(shè)計一系列相輔相成學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)思想，英語學(xué)習(xí)活動觀不僅涉及對語篇表層結(jié)構(gòu)的理解與運用，更有對語篇深層價值的挖掘與辨析。英語學(xué)習(xí)活動觀關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但換個角度看，也可以被看作是一種針對教師教學(xué)設(shè)計的方法論。因此，教師在設(shè)計新聞?wù)Z篇閱讀教學(xué)時，有必要以英語學(xué)習(xí)活動觀為實施路徑，基于新聞?wù)Z篇的體裁特征，深入挖掘文本主題意義和多元價值，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提升思維品質(zhì)。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計指向新聞報道主題探究的遞進(jìn)式活動鏈

英語學(xué)習(xí)活動包含三類相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，即學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動，每類活動又各包含三種活動形式。學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合三種基于語篇的學(xué)習(xí)活動，圍繞新聞主題和語篇特征梳理概括結(jié)構(gòu)化知識，感知并理解語言所表達(dá)的意義。應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動，基于結(jié)構(gòu)化知識開展多種有意義的語言實踐，深入分析新聞報道的主題。遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生把握新聞?wù)Z篇的文體特征和結(jié)構(gòu)特點，探討新聞背后的價值和隱含的情感態(tài)度。這三類學(xué)習(xí)活動由淺入深、層層遞進(jìn)，通過設(shè)計學(xué)生個人與小組自主合作探究的學(xué)習(xí)活動，加深對文本主題的理解，提升思維品質(zhì)，形成正確的價值判斷。

本案例是一篇關(guān)于沙漠之花的新聞報道，講述西班牙塔布納斯沙漠因為罕見的一場雨，開出了漫山遍野極為罕見的白花。作者描述了沙漠之花的極為罕見和美妙絕倫，以及當(dāng)?shù)厝思雍腕@訝的心情。

文本主題是“人與自然”下的子主題群“人與動植物”。教學(xué)設(shè)計中，筆者以“沙漠生命奇觀”為主題設(shè)計了活動鏈（見表1），讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動鏈中，感受沙漠奇觀和大自然的神奇之處，激發(fā)他們對大自然的敬畏和對生命的禮贊。

（一）基于新聞報道文體特征，小組探究學(xué)習(xí)理解類活動

新聞報道具有獨特且較為固定的文體結(jié)構(gòu)，通常由標(biāo)題（headline）、導(dǎo)語（lead）、正文（main body）、背景（background）和結(jié)語（conclusion）五部分組成［3］。新聞報道通常采用“倒金字塔結(jié)構(gòu)”敘述新聞事實，即新聞最重要的信息通常在標(biāo)題和導(dǎo)語部分呈現(xiàn)，依次是內(nèi)容，呈遞減狀似金字塔倒置?；谛侣剤蟮赖奈捏w特征，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生小組探究新聞結(jié)構(gòu)，明晰新聞要義，梳理概括結(jié)構(gòu)化知識。

1.感知與注意：Know information about the theme

感知與注意活動階段，教師應(yīng)基于主題創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確需要解決的問題，使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。首先，在課堂伊始，筆者利用信息技術(shù)呈現(xiàn)一張沙漠動態(tài)效果圖，以問題“Do you like travelling？”引導(dǎo)學(xué)生開展與新聞主題相關(guān)的頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)他們對主題的探究興趣和參與課堂的熱情；其次，呈現(xiàn)自己在敦煌沙漠旅游的照片與學(xué)生展開關(guān)于沙漠旅游的free talk——“Look at my photo，where was I then？Have you been to a desert？”，師生共同繪制出有關(guān)沙漠的思維導(dǎo)圖（如圖1），建立學(xué)生與主題的關(guān)聯(lián)；最后，以“What do you know about deserts？”問題，引導(dǎo)學(xué)生再次頭腦風(fēng)暴關(guān)于沙漠的知識，為后續(xù)深入理解文本新聞內(nèi)容和主題奠定基礎(chǔ)。

2.獲取與梳理：Know about the implied details

針對某一閱讀語篇的教學(xué)，教師首先要通過關(guān)注單元的標(biāo)題和圖片等元素把握單元主題［4］。新聞報道標(biāo)題是語篇文眼，簡潔凝練，而插圖通常會對事件進(jìn)行清晰呈現(xiàn)。新聞報道的標(biāo)題和插圖能夠預(yù)測語篇主題，快速感知主題內(nèi)容，并為認(rèn)知新聞報道文體特征做鋪墊。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章標(biāo)題“Flowers in the desert！”和文章圖片中光禿禿的沙漠開出驚艷的白花預(yù)測語篇的主題，并以問題“What type of article is it？”引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文獲取信息，通過同伴討論，判斷文章的語篇類型為新聞報道。

3.概括與整合：Discuss the structure of the news report

這一階段的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，獲取與主題相關(guān)的文化知識，建立信息間的關(guān)聯(lián)，感知并理解語言所表達(dá)的意義，歸納段落大意，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力；小組合作對文本框架進(jìn)行分析和梳理，概括新聞報道語篇的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其獨特的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”特征。由于學(xué)生對新聞報道語篇結(jié)構(gòu)比較陌生，因此筆者設(shè)計“Which is the most important part of the article？Why？”問題并提供三個語篇結(jié)構(gòu)圖供學(xué)生選擇（如圖2），為學(xué)生探究新聞報道文體特征提供支架。

（二）基于新聞報道語言特點，開展應(yīng)用實踐類活動

新聞是客觀、準(zhǔn)確地敘述新聞事件，使讀者快速知曉新聞內(nèi)容，因而其語言具有客觀準(zhǔn)確、簡明生動的特點。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞?wù)Z篇的語言特點，并基于主題內(nèi)容開展賞析、內(nèi)化、運用等多種有意義的語言實踐活動，能夠提高學(xué)生語言鑒賞和評價水平，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

1.描述與闡釋：Focus on the lead

導(dǎo)語是新聞的濃縮。導(dǎo)語的五要素，即人物（Who）、時間（When）、地點（Where）、事件（What）、原因（Why），基本囊括了新聞的所有信息，能夠幫助讀者快速把握新聞的主要內(nèi)容，體悟新聞導(dǎo)語對事件的介紹。筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦新聞導(dǎo)語，設(shè)計“What information can we know about the event in the lead？”問題，組織學(xué)生分組描述、闡述并繪制語篇新聞報道五要素的具體內(nèi)容（如圖3），加深對報道內(nèi)容的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，為后續(xù)的遷移創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

2.分析與判斷：Analyze the cause and result of the event

新聞報道的信息傳遞功能通常要讓步于它的勸說、移情、影響功能，因為其目的是要對特定場景、事件或人物的描寫進(jìn)行局部放大，以期感動讀者，渲染情緒，達(dá)成移情［5］。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析沙漠之花奇觀產(chǎn)生的原因，完成因果分析圖（如圖4），突出沙漠之花的產(chǎn)生需要特定的條件即罕見的沙漠下雨；通過對當(dāng)?shù)厝梭@訝情感的分析，再次凸顯此新聞事件屬于奇聞軼事并具有報道的價值，為后續(xù)的遷移創(chuàng)新活動做層級鋪墊。學(xué)生在對事件因果分析的過程中不僅培養(yǎng)了分析推理的思維品質(zhì)，同時加深了對主題意義的理解和感悟，明晰新聞報道的價值和意義。

3.內(nèi)化與運用：Appreciate the language

新聞報道的文體特征決定了文本必須通過生動形象的細(xì)節(jié)描寫呈現(xiàn)真實的精彩片段、典型人物或特定場景。作者在寫作時必定會精心布局，遣詞造句，力求對新聞現(xiàn)場進(jìn)行栩栩如生的描寫與再現(xiàn)，給讀者身臨其境的真實感。因此，筆者先引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感知作者生動的語言描寫，體會沙漠之花生命綻放之美以及給人們帶來的希望，同時洞察新聞報道的語言特點和傳遞的“熱烈的生命綻放”的價值取向；接著，播放有關(guān)Tabernas紀(jì)錄片中有關(guān)沙漠下雨開花的視頻，設(shè)計“What do you think of the flowers？If you were the reporter，how do you describe the beauty of these flowers？”問題，讓學(xué)生用英語描述沙漠之花的美麗；最后，帶領(lǐng)學(xué)生賞析有關(guān)沙漠之花的描寫，在此過程中啟發(fā)學(xué)生對比自己的語言描寫和作者對沙漠之花的描寫，感悟新聞報道的語言特點。在語言賞析和評價的過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過分析、對比、體會語言使用的不同效果，促進(jìn)學(xué)生對新聞報道文本特征和語言特點的理解，進(jìn)一步內(nèi)化和運用相關(guān)知識點。

（三）基于新聞報道作者視角，生成遷移創(chuàng)新類活動

優(yōu)秀的英語新聞?wù)Z篇可傳遞豐富的文化內(nèi)涵和明確的價值取向，有助于涵養(yǎng)內(nèi)在精神，促進(jìn)個體人格的成長［6］。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握新聞報道作者的立場、觀點和情感傾向；組織學(xué)生小組自主合作探究基于主題且超越語篇的遷移創(chuàng)新活動，在新語境中創(chuàng)造性地解決情境中的問題，體現(xiàn)正確的價值取向，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

1.推理論證與批判評價：Infer the value of the report and evaluate

作者的傾向、情感、態(tài)度隱含在報道中，需要讀者從字里行間進(jìn)行品味和揣摩；讀者需要與文本、作者深入對話，進(jìn)行理性思考和批判性評價，才能形成對文本獨特的理解［3］。在完成對文本信息的梳理概括和應(yīng)用實踐后，為引導(dǎo)學(xué)生深刻理解新聞報道的重要價值，進(jìn)一步提升學(xué)生的推理判斷等高階思維能力，以推理與論證為指向，筆者設(shè)計了層級問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深層解構(gòu)文本和讀后評價，要求小組完成新聞報道價值的思維框架圖（如圖5）和探究新聞報道寫作手法的特點，領(lǐng)會當(dāng)?shù)厝藢ι衬@訝情感的原因，把握作者的寫作意圖。

【問題鏈】

Q1：Why does local people think it an unforgettable experience？

Q2：Why is“flowers in the desert”worth reporting？

Q3：What do you think of the news report？Is the title a good one？Why？

Q4：How does the reporter show its an amazing event（事件）？Put a tick “√” .

2.想象與創(chuàng)造：Help the local website report an event

思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要善于將現(xiàn)實問題引入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣、有意義且富有挑戰(zhàn)的社會生活情境［7］。筆者圍繞本新聞報道主題設(shè)計貼近生活的情境：將該新聞報道嵌入Tabernas 網(wǎng)站，并征集記者報道沙漠發(fā)生的另一件關(guān)于生命頑強抗?fàn)幍钠嬗^軼事—— 一名叫Adam的男人在割草時看見老鷹爸爸為了保護(hù)小老鷹，和土狼頑強抗?fàn)幉⑵涓呖諕佅碌漠嬅妗＿@一活動能夠加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解，并運用所學(xué)知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點，培養(yǎng)自主合作探究的能力和正確的價值取向。

【活動情境】

Our website needs you to help report another amazing thing in local Tabernas desert.

Requirement：

1. Use structure of a news report.

2. Use ways to write the report.

3. Be a good reporter.

三、結(jié)語

總之，關(guān)于新聞報道的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等方面深入分析語篇內(nèi)涵和價值取向，然后以英語學(xué)習(xí)活動觀的三類活動為架構(gòu)，以新聞報道主題為依托設(shè)計遞進(jìn)式活動鏈，在交互聯(lián)通的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究新聞報道的文體特征和語言特點。在此過程中，教師應(yīng)基于新聞報道的主題創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性情境任務(wù)，使學(xué)生超越文本深入理解主題意義，在分析解決情境問題的同時，獲得積極的情感體驗，不斷提升思維品質(zhì)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社，2018.

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［4］張秋會，王薔. 淺析文本解讀的五個角度［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（11）：11-16.

［5］王為忠. 專題報道的文體特征與教學(xué)設(shè)計［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（3）：49-54.

［6］李躍，陳新忠. 如何根據(jù)英語新聞的語篇特點指導(dǎo)學(xué)生讀英語新聞［J］. 英語學(xué)習(xí)，2022（1）：36-41.

［7］魯詩嘉. 基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語報刊閱讀教學(xué)實踐［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（10）：36-41.

（責(zé)任編輯：周彩珍）