費杏英

【摘 要】OBE教育亦稱成果導(dǎo)向教育。它符合新時代對人才培養(yǎng)的需求，對教師達成2022年版課程標準提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求有著重要的指導(dǎo)意義?；贠BE理念設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)遵循“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，以持續(xù)改進為策略”的設(shè)計原則，實施一系列操作路徑，讓學(xué)生保持積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在語文實踐活動中解決實際問題，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】OBE教育理念；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)設(shè)計

教育的核心要旨是育人，學(xué)習(xí)的核心目的是學(xué)以致用，也就是學(xué)會綜合運用知識來解決生活實際問題。如何才能讓小學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力，從而在語文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力、探究能力和做事能力？下面嘗試基于OBE教育理念，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施，讓學(xué)生在語文實踐活動中以所學(xué)解決實際問題，提升語文素養(yǎng)。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵與意義

（一）OBE教育理念的內(nèi)涵解讀

OBE（Outcomes-based Education）亦稱成果導(dǎo)向教育，其教育理念最早發(fā)端于19世紀80年代的北美基礎(chǔ)教育改革，最早由斯派蒂（W. G.Spady）提出，指以所期望的成果為主導(dǎo)來制定、執(zhí)行與評估課程的教育思想［1］。依據(jù)OBE教育理念，教師在設(shè)計教學(xué)活動之前需要明確想要實現(xiàn)的教學(xué)成果，并以確保學(xué)習(xí)成果能夠順利實現(xiàn)為重要前提，設(shè)計、組織、評價整個教學(xué)過程。

（二）OBE教育理念的背景意義

1.時代訴求：擔(dān)負人才培養(yǎng)的應(yīng)然之責(zé)

OBE理念的提出和在世界范圍內(nèi)的快速傳播，一個主要原因是其理念順應(yīng)了社會由工業(yè)化發(fā)展向信息化階段過渡的宏大發(fā)展脈絡(luò)。在全球化和數(shù)字化的時代，社會競爭日益激烈，就業(yè)市場對人才的要求也越來越高，要求求職者具備更強的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。而這些能力，正是OBE教育理念強調(diào)的重點。我國也發(fā)布過若干文件強調(diào)能力的培養(yǎng)，如《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中就提出，要全面實施素質(zhì)教育，著力提升學(xué)生思想道德水平、社會責(zé)任感和法治意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，強化實踐動手能力［2］。由此可見，不論是國家層面的宏觀提倡，還是教育界的具體要求，均把能力的培養(yǎng)視為未來教育變革與發(fā)展的重要趨勢，突出強調(diào)基本技能與綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，這與OBE教育理念是一致的。

2.課標要求：落實學(xué)科育人的必然之舉

縱觀《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中的教學(xué)要求，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強調(diào)學(xué)生能夠解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)，具備自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等是當(dāng)前語文學(xué)科的重點育人要求。特別是其中提出的“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”［3］2，與OBE教育理念相通，都指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以積極主動的語文實踐構(gòu)建學(xué)習(xí)生活。因此可以說，OBE理念與新課標的要求高度一致，符合新時代教育改革和發(fā)展的方向。

3.現(xiàn)實需求：推動教學(xué)改革的應(yīng)然之路

中國教育幾十年來一直在進行課程與教學(xué)的改革，但在實際實踐中依舊能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在諸如學(xué)生學(xué)習(xí)不主動、思考不深入等“老大難”問題。部分一線教師對這些客觀存在的學(xué)習(xí)問題缺乏敏銳的洞察力，甚至認為這些問題純粹是因為學(xué)生“智力差異”“學(xué)習(xí)有惰性”，或是“學(xué)科內(nèi)容抽象枯燥，學(xué)生不喜歡”等原因造成的，缺少對自我教學(xué)設(shè)計的反思與深層分析。將OBE教育理念引入教學(xué)實踐中，注重以成果為導(dǎo)向進行教學(xué)，能很大程度改善以上問題。

二、基于OBE理念的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計原則

1.以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向

斯派蒂認為，以成果為導(dǎo)向的教育應(yīng)明確聚焦于預(yù)期學(xué)習(xí)成果并系統(tǒng)組織實施及評價的過程，使其能夠圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果開展教學(xué)，確保學(xué)生能夠獲得在未來的國家和社會所需的實質(zhì)性能力［1］。可見，OBE教育理念下的學(xué)習(xí)任務(wù)群都是圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出而設(shè)計的。在小學(xué)不同學(xué)段，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)科概念、內(nèi)容體系、方法運用等方面都有各不相同的定位與教學(xué)功能，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，明確靶心目標以及指向靶心的學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不但有助于學(xué)生進一步累積語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也有助于他們發(fā)展未來學(xué)業(yè)與人生中所需要的素養(yǎng)。

2.以學(xué)習(xí)者為中心

OBE教育理念注重以學(xué)為中心，強調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)任務(wù)群在設(shè)計上應(yīng)該對學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)任務(wù)中。最好的效果是讓學(xué)生感覺像在玩“闖關(guān)游戲”一樣，不斷地挑戰(zhàn)新任務(wù)，解決新問題，使之自然地成為任務(wù)內(nèi)容的共同設(shè)計者和自主實踐者，真正實現(xiàn)“主動學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”。

3.以持續(xù)改進為策略

OBE教育理念是通過教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動，幫助并促進學(xué)生實現(xiàn)某些特定學(xué)習(xí)成果的過程。教學(xué)系統(tǒng)運行的方向是由學(xué)習(xí)成果決定的，如果在這一教學(xué)過程中學(xué)生特定預(yù)期學(xué)習(xí)成果沒有得到應(yīng)有的提升，則教學(xué)系統(tǒng)需要被推翻并重新組織教學(xué)。［1］可見，OBE教育理念強調(diào)教學(xué)要圍繞教學(xué)成果持續(xù)改進，動態(tài)調(diào)控教學(xué)進程?；贠BE教育理念的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計應(yīng)圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)改進教學(xué)策略，調(diào)控學(xué)習(xí)進程，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的整體提升。

三、基于OBE理念學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計路徑

基于OBE理念的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，要堅持以終為始的理念進行逆向設(shè)計，然后在教學(xué)中正向?qū)嵤?。一般而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計采用以下設(shè)計與實踐流程：預(yù)設(shè)成果產(chǎn)出—制訂評價標準—創(chuàng)設(shè)真實情境—設(shè)計任務(wù)驅(qū)動—展開實踐活動—持續(xù)改進調(diào)控—形成學(xué)習(xí)成果。為方便教師理解，下面以統(tǒng)編教材六年級下冊第五單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群為例加以說明。

1.預(yù)設(shè)成果產(chǎn)出，制訂評價標準

教學(xué)所要達成的目標，還有學(xué)生需要形成的素養(yǎng)，都要通過學(xué)習(xí)成果顯化，所以，教師要優(yōu)先預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式是多樣的，可以針對具體的知識、方法、能力等形成一定的作品、報告，或是開展活動、解決具體而真實的問題。根據(jù)預(yù)設(shè)成果，教師還要制訂相應(yīng)的評價標準，并在后續(xù)實踐活動中以此作為依據(jù)，評價學(xué)生是否具備解決問題的能力，是否學(xué)會做事方法。

而要達成以上目標，其大前提在于，教師預(yù)設(shè)成果科學(xué)準確。教師可以依據(jù)以下幾個需求預(yù)設(shè)成果，最大限度確保教育目標與結(jié)果的一致性：一是根據(jù)任務(wù)群歸屬的價值需求，明確教材內(nèi)容屬于六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的哪一個，了解該學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能定位和教學(xué)建議；二是結(jié)合語文要素的教學(xué)需求，深入研讀教材中的單元內(nèi)容，理解需要落實的語文要素；三是根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展需求，充分考慮學(xué)生學(xué)段特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平。統(tǒng)編教材六年級下冊第五單元編排了四篇課文：《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》。還有“口語交際：辯論”“習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀”“語文園地”幾個欄目。該單元屬于“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，該學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位是：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。”［3］教材中的單元語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”和“展開想象，寫科幻故事”。學(xué)生在五年級下冊第六單元《田忌賽馬》《跳水》等課文的學(xué)習(xí)中，已初步培養(yǎng)了解人物的思維過程，以及進行理性判斷與表達的能力；在六年級上、下學(xué)期也會進行演講、即興發(fā)言等口語交際實踐活動，初步具備對某個議題提出自己見解的能力。根據(jù)以上分析，筆者認為六年級下冊第五單元的學(xué)習(xí)成果可以這樣預(yù)設(shè)——學(xué)會在辯論會上通過擺事實、講道理的方式，清晰地表達自己的觀點。

明確學(xué)習(xí)成果后，就要制訂與預(yù)設(shè)成果直接相關(guān)的關(guān)鍵指標以及針對每個指標的具體評價標準。這些標準要求可操作、可觀測、可衡量，具體說明什么樣的結(jié)果能夠被視為滿足預(yù)設(shè)要求。評價前置的逆向設(shè)計，可以讓學(xué)習(xí)質(zhì)量在過程中得以保證與體現(xiàn)。如根據(jù)上述預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，可以設(shè)計“我是小小辯論家”的辯論活動作為學(xué)習(xí)任務(wù)，并制訂以下評價標準：1.能明確亮出自己的觀點；2.能通過擺事實、講道理的方法有條理地證明自己的觀點，事例與觀點有明顯的聯(lián)系；3.在辯論時學(xué)會傾聽對方的發(fā)言，并從中找到漏洞，進行反駁；4.辯論時態(tài)度禮貌，語言文明，表達流暢，有感染力。整個評價標準如表1所示：

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動

OBE教育理念提倡的主要教學(xué)方法是讓學(xué)生自主實踐，而學(xué)習(xí)任務(wù)群是真實情境下的語文實踐活動。正如新課標所說“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”［3］1?；贠BE理念的學(xué)習(xí)任務(wù)群需要教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗的真實、具體、富有趣味的情境。有內(nèi)驅(qū)力的任務(wù)活動，能讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中，始終保持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而構(gòu)建自己的閱讀與寫作知識，提高自身語文素養(yǎng)。

比如“我是小小辯論家”的活動，要求學(xué)生圍繞日常生活中易產(chǎn)生分歧的事件進行討論，這促使他們主動多角度地進行思考，全面看待社會生活事件，并有理有據(jù)地表達自己的觀點。通過小組辯論賽、班級辯論賽、年級辯論賽的層層推進，活動最后評選出一批最佳辯手和最佳辯論團隊。這樣的任務(wù)是具有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生想要參加辯論賽，必定要準備好辯論稿，而要寫好辯論稿，就要認真學(xué)習(xí)該單元中課文的言語表達，學(xué)習(xí)如何用具體事例說明觀點。以完成真實情境任務(wù)的方式進行教學(xué)，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)歷了讀寫說等語文能力的進階，真正實現(xiàn)“主動學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”。

此外，教師還需要對“大任務(wù)”進行分解，將之變成一個個“子任務(wù)”，有步驟、有層次地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)實踐活動。如“我是小小辯論家”的辯論活動可以作為一個大任務(wù)分解成四個子任務(wù)——“學(xué)習(xí)論證”“論說觀點”“辯說觀點”“實戰(zhàn)辯論”，分別落實到該單元每一篇的文本教學(xué)中（如圖1）。

需要注意的是，子任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)三點：一是“進階性”，任務(wù)之間要有層次，由簡到難、由淺入深，要遵循從讀到寫、從學(xué)到用的順序一層一層沿臺階而上；二是“自主性”，每一個任務(wù)，每一個活動，都要學(xué)生自己完成、自主實踐，而且要足夠?qū)W生充分展現(xiàn)自己；三是“靈活性”，主要體現(xiàn)在教師對學(xué)習(xí)資源的使用上，既可以遵循統(tǒng)編教材的單元內(nèi)容進行編排，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要重組課文，還可以進行創(chuàng)新性的補充與拓展等，實現(xiàn)單元教學(xué)的增值。

3.展開實踐活動，持續(xù)改進調(diào)控

OBE教育理念認為，教師掌握著成功的條件與機會，要為學(xué)生達成預(yù)期成果提供適宜的機會和條件。一方面，教師要設(shè)計教學(xué)方案，為教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程的實施進行安排，以積極的言語實踐活動讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)從“逆向”到“正向”的實施轉(zhuǎn)化。另一方面，為了確保學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)進程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等因素隨時提供策略支持，進行動態(tài)調(diào)控，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生積累言語經(jīng)驗，滋養(yǎng)精神品格，“立言”與“立人”共生，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如關(guān)于“我是小小辯論家”的子任務(wù)三“辯說觀點”，就是通過三個有趣的實踐活動讓學(xué)生學(xué)會駁斥別人的觀點：（1）活動一“角色扮演辯觀點”，兩個學(xué)生扮演小兒進行辯論，還有一個扮演孔子做判決。（2）活動二“跟著晏子學(xué)駁斥”要求學(xué)生閱讀補充文本《晏子使楚》，了解晏子駁斥對方的方法，并嘗試遷移運用，在模擬情境中練習(xí)駁斥。（3）活動三“課文情境真辯論”，學(xué)習(xí)課文《他們那時候多有趣啊》，對文中內(nèi)容提出自己的觀點，然后展開辯論，如究竟是現(xiàn)在的教育方式好，還是未來的機器人教學(xué)方式好？多樣化的主體實踐把學(xué)生引向積極行動、深度體驗中來，保持主動投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效率。

在學(xué)生自主實踐的過程中，教師要隨時關(guān)注，及時調(diào)整教學(xué)方式或是搭建支架，為學(xué)生提供策略支持，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。主要方式有以下幾種：（1）架設(shè)學(xué)習(xí)支持平臺。利用在線學(xué)習(xí)平臺或社交媒體等工具，發(fā)布關(guān)于辯論的學(xué)習(xí)資源、策略分享和學(xué)習(xí)提示，為學(xué)生提供方便的獲取學(xué)習(xí)材料與信息的渠道。（2）提供多樣的學(xué)習(xí)資源。如《我是演說家》《最強辯手》及我國外交官視頻、中小學(xué)生辯論賽等，都是很好的教學(xué)資料；還可以提供《學(xué)會合作》《晏子使楚》《滴水穿石的啟示》《說勤奮》等篇目作為拓展閱讀。（3）提供實時反饋和指導(dǎo)。教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生相互支持和協(xié)作，促進合作學(xué)習(xí)。這種組織方式可以及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，給予實時反饋和指導(dǎo)，如針對學(xué)生抓不住對方漏洞、論據(jù)單一或表達無條理等問題及時糾正，直至達成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，預(yù)期的學(xué)習(xí)成果還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與表現(xiàn)進行動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化，如參與比賽的級別、獲得的評價等級都應(yīng)因人而異，只要能習(xí)得“有理有據(jù)地表達自己的觀點”這項技能即視為達成預(yù)期成果。

基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種教學(xué)新模式，還需要一線教師在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷地積累經(jīng)驗。但是無論課堂怎樣改革，其目的都是為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，集中發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］劉小麗. 基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的小學(xué)編程教學(xué)模式研究［D］. 煙臺：魯東大學(xué)，2023.

［2］國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》［EB/OL］.（2017-01-19）［2024-2-29］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201701/t20170119_295317.html.

［3］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）