借班上課應(yīng)做到“三個關(guān)注”

錢紅斌 王清

在各級各類教學研討活動中，公開課觀摩是一種最常見的方式。不管什么級別什么類型的公開課，一種是借班上課，另一種則是使用自己班級的學生上課?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］頒布實施后，如何在《義教課程標準（2022年版）》背景下進行借班上課，引起體育教師的討論和關(guān)注。筆者以“浙派體育教研共同體第一次活動”中的水平四（九年級）《籃球：快攻戰(zhàn)術(shù)及運用》大單元、水平四（九年級）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的練習方法：長傳快攻》和水平四（九年級）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的運用方法：綜合運用3》為例，闡述借班上課要做到的“三個關(guān)注”。

一、關(guān)注大單元教學設(shè)計，整體把握教學內(nèi)容

大單元教學具有連續(xù)性、系統(tǒng)性、綜合性、進階性等特點。借班上課可按照原任教教師設(shè)計的大單元選取其中1個課時進行教學，也可根據(jù)自己設(shè)計的大單元再確定其中的1個課時授課。由于大單元教學是相對系統(tǒng)完整的持續(xù)性教學，很顯然，由于學生的基礎(chǔ)等問題后者較難開展（除非授課內(nèi)容為大單元第1課時），因此一般采用前者，即按照原任教教師設(shè)計的單元選取其中1個課時進行課堂教學。為了上好課，借班上課教師不但要深入研究課時教學內(nèi)容，更要從整體的視角關(guān)注大單元設(shè)計，對整個大單元目標的制訂、核心問題的確立、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的構(gòu)建、教學內(nèi)容相互間的邏輯順序、課時的安排等反復(fù)研究，做到心中有數(shù)，要把課時教學計劃放在整個大單元中設(shè)計，以保證課堂教學的連貫性、進階性和有效性。

二、關(guān)注學情，全面深入了解學生

1.了解學生的學習基礎(chǔ)，制訂合理的教學目標

《義教課程標準（2022年版）》視角下的借班上課，除了了解學生的身心特點、認知特點之外，關(guān)鍵要了解學生的學習基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)包括學生的實際基礎(chǔ)，即學生已學過什么、學到什么程度。由于是借班上課，教師雖然可以從大單元計劃中看出學生學過什么，但不知道學到什么程度、掌握得怎么樣。大單元教學內(nèi)容除了基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用之外，還包括體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法等，是一個相對綜合的體系，只有深入研究學生，了解學生前面學過什么、學到什么程度、后續(xù)還要學習什么，才能精準把握每一節(jié)課，制訂合理的教學目標開展課堂教學。以水平四（九年級）《籃球：快攻戰(zhàn)術(shù)及運用》大單元中的第8課時——水平四（九年級）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的練習方法：長傳快攻》一課為例，在之前已學過3個課時的短傳快攻的傳跑練習、2個課時的“短傳+行進間投籃”以及2個課時的長傳快攻傳跑練習。學生對于長傳快攻從戰(zhàn)術(shù)認知到技能掌握都有了一定的基礎(chǔ)，因此，教師設(shè)計了“在練習與比賽中進攻方能做出長傳快攻的戰(zhàn)術(shù)配合，表現(xiàn)出傳得快、跑得快、投籃快；防守方能做出快速移動、封堵傳球的動作，同時發(fā)展學生快速起動能力和反應(yīng)能力”的技能目標，符合學生的學習基礎(chǔ)，達到了良好的課堂教學效果。

2.了解平時的教學組織形式，積極推進小組化學習

小組化學習是現(xiàn)階段比較常見的一種教學方式，即教師根據(jù)學生的學習目標和實際發(fā)展需要，將學生分成若干個固定的學習小組，各小組以問題為導向，圍繞學習任務(wù)有序地進行合作、交流、探究、反饋等學習活動，最大程度發(fā)揮個體能動性和團隊協(xié)作力，以提升學習效度和綜合素養(yǎng)的一種體育課堂教學組織形式。其中很重要的一點是以小組的自主合作學習為主，這與以往的教學組織形式略有不同。如，本次活動展示的水平四（九年級）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的練習方法：長傳快攻》和水平四（九年級）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的運用方法：綜合運用3》課例中，均以固定小組的形式開展學練。學生根據(jù)教師設(shè)計的任務(wù)單（學習單），以任務(wù)驅(qū)動、問題導向的方式，在小組長的帶領(lǐng)下，逐步開展自主合作學練，同時依據(jù)教學目標、學練標準等開展評價。由于教師對學生接觸時間短、了解不夠深入，所以上課之前要對學生平時小組化學習的開展情況，諸如平時分組的形式（包括有沒有固定分組）、小組人數(shù)、小組長安排、組內(nèi)分工、開展小組合作學習習慣等進一步全面深入地了解，再根據(jù)了解到的情況設(shè)計、調(diào)整自己的課堂教學，只有這樣才能使小組化學習真正落到實處。反之，臨時分組往往只有小組化學習的形，而缺乏小組化學習的內(nèi)涵和實質(zhì)，影響整個課堂的教學效果。

3.了解學生的個體差異，開展分組分層教學

借班上課時，教師應(yīng)充分了解所教班級學生間的個體差異，對學生的運動能力等情況應(yīng)做到了然于胸，根據(jù)學生的個體差異開展分組分層教學或個性化教學。如，進行同質(zhì)或異質(zhì)分組時可根據(jù)學生的身體條件、運動基礎(chǔ)設(shè)置不同的學練任務(wù)和學練標準，讓每一名學生都有成功的機會和體驗。如，本次活動展示的水平四（九年級）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的練習方法：長傳快攻》和水平四（九年級）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的運用方法：綜合運用3》課例中，教師均根據(jù)男女生運動能力和籃球基礎(chǔ)的不同，設(shè)計不同的練習內(nèi)容、學習目標和評價標準，使男女生都獲得了成功的機會，體驗到籃球運動帶來的樂趣。

三、關(guān)注場地器材的布置和使用，實現(xiàn)效益最大化

借班上課除了要重點關(guān)注大單元整體設(shè)計和學情之外，還要關(guān)注場地器材的合理布置和使用?！读x教課程標準（2022年版）》在“教學建議”中對每節(jié)課的運動密度、運動強度等都提出了明確要求。如，“每節(jié)課群體運動密度應(yīng)不低于75%，個體運動密度應(yīng)不低于50%；每節(jié)課達到中高運動強度……”[1]同時又強調(diào)要創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運動情境，實現(xiàn)學練賽評一體化等，這些要求的提出在教學組織形式、場地布置、器材使用等的落實方面對體育教師提出了更高的要求。因此，《義教課程標準（2022年版）》視角下的借班上課，教師應(yīng)充分關(guān)注場地器材等因素。如，對于籃球課中籃球架不足影響到教學比賽的組織和實施等問題，教師可通過在球場兩邊設(shè)置2個簡易籃球架的辦法解決，這樣一個球場就有了6個籃球架，可以供6個小組的學生同時進行練習和比賽，促進教學目標的達成。

綜上所述，《義教課程標準（2022年版）》視角下對單元設(shè)計、學情和場地器材等充分關(guān)注、深入研究和整體把握，借班上課就能夠取得理想的效果。至于公開課是采用借班上課還是使用自己班級的學生上課，都應(yīng)根據(jù)需要，結(jié)合活動的目的、主題、組織形式等綜合考慮。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.