［摘要］ 勞動(dòng)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。學(xué)校對以勞動(dòng)基地為主的生產(chǎn)勞動(dòng)、以公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)為主的服務(wù)性勞動(dòng)探索出了一些經(jīng)驗(yàn)和成果，但在小學(xué)生日常生活類勞動(dòng)教育方面存在班級自發(fā)、家校協(xié)同不足等現(xiàn)象。筆者所在課題組圍繞日常生活類勞動(dòng)教育建設(shè)和實(shí)施開展探索與實(shí)踐，總結(jié)出此領(lǐng)域?qū)嵤┑膬r(jià)值意蘊(yùn)、原則以及策略等，推動(dòng)小學(xué)生日常生活類勞動(dòng)教育落地生根。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；日常生活類勞動(dòng)教育；價(jià)值；原則

勞動(dòng)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。把握新時(shí)代勞動(dòng)教育育人導(dǎo)向，穩(wěn)步開展小學(xué)生勞動(dòng)教育工作，提升家校協(xié)同育人效果，對全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)具有重要的意義。筆者所在課題組結(jié)合“核心素養(yǎng)下小學(xué)生日常生活類勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究”課題研究，開展了一系列探索與實(shí)踐。

一、指向核心素養(yǎng)的日常生活類勞動(dòng)教育價(jià)值意蘊(yùn)

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，勞動(dòng)核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，即勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。日常生活勞動(dòng)圍繞個(gè)人生活事務(wù)處理展開，涉及衣、食、住、行、用等，指向的是每一個(gè)個(gè)體自身，對自我形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力具有重要意義。

（一）在生活勞動(dòng)中增加選擇機(jī)會(huì)

最初的勞動(dòng)都是從日常生活勞動(dòng)開始，而生活是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。穿衣、掃地、做飯等都是一個(gè)人生存的必備技能，也是繞不開的一個(gè)方面。相對生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)而言，日常生活勞動(dòng)是學(xué)生參與時(shí)間最長的勞動(dòng)，學(xué)生選擇面更廣、時(shí)間更自由、參與機(jī)會(huì)更多。

（二）在勞動(dòng)實(shí)踐中積累生活經(jīng)驗(yàn)

勞動(dòng)教育與普通學(xué)科教育相比，具有開放性、生活性的特點(diǎn)。學(xué)生在日常生活勞動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)，不斷積累更多的生活技能和方法。例如，在談及學(xué)蒸米飯的經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生講述不是水多了飯變成稀飯，就是水少了米飯?zhí)?，但在?jiān)持不懈地練習(xí)和父母的鼓勵(lì)指導(dǎo)下，逐漸熟悉了蒸米飯的流程。

（三）在自我管理中懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，義務(wù)教育要培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的學(xué)生。事實(shí)上，著眼于個(gè)人事務(wù)的日常生活類勞動(dòng)是鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生在大量、長期的實(shí)踐中積累了豐富、深刻的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升勞動(dòng)素養(yǎng)?！吨熳蛹矣?xùn)》里講：“黎明即起，灑掃庭除，要內(nèi)外整潔；既昏便息，關(guān)鎖門戶，必親自檢點(diǎn)。”會(huì)處理日常生活瑣事的學(xué)生，具有規(guī)劃意識，做事情就會(huì)井井有條，進(jìn)而更加自律，更具有擔(dān)當(dāng)精神。

（四）在勞動(dòng)教育中促進(jìn)換位思考

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。讓學(xué)生親自參與實(shí)踐，激發(fā)他們的體驗(yàn)與感悟。以做家務(wù)為例，家長與其苦口婆心地向孩子講述做家務(wù)的好處，不如讓孩子親身體驗(yàn)一次。孩子自己洗衣、做飯、燒水、掃地，既能體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，也能體會(huì)到家長的不容易，從而更加體諒父母。

二、遵循日常生活類勞動(dòng)教育的重要原則

（一）組織形式的協(xié)同性

日常生活類勞動(dòng)教育場域主要是學(xué)校和家庭。學(xué)校勞動(dòng)課是開展勞動(dòng)教育的主要渠道，以課程的形式呈現(xiàn)；家庭是實(shí)施日常生活類勞動(dòng)的重要場所，學(xué)生在家庭環(huán)境中主要表現(xiàn)為日常生活自理，主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)。在實(shí)施過程中，將學(xué)校課程所具備的系統(tǒng)性、規(guī)范性優(yōu)勢與家庭所具備的實(shí)踐機(jī)會(huì)多、時(shí)間靈活優(yōu)勢相結(jié)合，從而使勞動(dòng)真正成為日常生活的一部分。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)的進(jìn)階性

勞動(dòng)教育不僅包括勞動(dòng)能力訓(xùn)練，也包含了勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神等，其本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要圍繞學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)段要求、自我需求，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)進(jìn)階式勞動(dòng)教育內(nèi)容，在具體的勞動(dòng)實(shí)踐中，讓學(xué)生感受自我力量，體會(huì)勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好生活，從而獲得積極的人生態(tài)度。

（三）活動(dòng)實(shí)施的持續(xù)性

勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要多通過參加日常生活類勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。每一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目都體現(xiàn)著周期性，學(xué)生通過持續(xù)參加勞動(dòng)形成穩(wěn)定的行為傾向，進(jìn)而塑造優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)。

（四）教育引導(dǎo)的互動(dòng)性

日常生活類勞動(dòng)存在著師生、生生、父母和孩子之間知情意行的互動(dòng)。任何事都不可能一蹴而就，無論是教師還是家長，都要充分相信孩子，耐心指導(dǎo)、督促，傾聽孩子獲得勞動(dòng)成功或者失敗的感受，只有這樣，勞動(dòng)教育才能很好地發(fā)揮育人功效。

三、實(shí)施日常生活類勞動(dòng)教育的策略

課題組根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和需求，基于“1+3”模式開展實(shí)踐。

（一）家校融通，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)場域的聯(lián)結(jié)

1.家校優(yōu)勢共建

開展家庭勞動(dòng)教育的優(yōu)勢在于：勞動(dòng)與生活密切相關(guān)，學(xué)生參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)多，時(shí)間也較為自由；局限性在于：具有相對隨意性，家庭勞動(dòng)教育的效果因人而異。開展學(xué)校勞動(dòng)教育的優(yōu)勢在于：有固定的課時(shí)，學(xué)生可以對日常生活類的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)方法等進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)；局限性在于：學(xué)生在學(xué)校開展勞動(dòng)實(shí)踐條件有限。結(jié)合家庭和學(xué)校分別開展日常生活類勞動(dòng)教育的優(yōu)勢和局限性，通過融通的方式將學(xué)校勞動(dòng)課程與家庭勞動(dòng)教育相結(jié)合，由學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)方法的引領(lǐng)、提升，并進(jìn)行初步實(shí)踐，由家庭對學(xué)校的勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行拓展和廣泛深入實(shí)踐。

2.導(dǎo)師制做好保障

聘任家長為家庭勞動(dòng)的指導(dǎo)教師，家長著力做好孩子家庭勞動(dòng)的指導(dǎo)和監(jiān)督工作；教師開展常態(tài)化課堂教學(xué)任務(wù)，家長做好有益補(bǔ)充。以第一學(xué)段“我的衣服我會(huì)疊”為例，勞動(dòng)教師利用課堂對學(xué)生如何疊自己的衣物進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生回家后疊衣物，家長做好勞動(dòng)方法和技能的補(bǔ)充。

（二）課程主導(dǎo)，構(gòu)建勞動(dòng)教育的體系

1.目標(biāo)縱向設(shè)定

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以“生長·我是自理小達(dá)人”“生智·我是家庭小主人”“生慧·我是生活小主人”三條線索，制定勞動(dòng)目標(biāo)。

以“生長·我是自理小達(dá)人”樹立學(xué)生勞動(dòng)意識。樹立“自己的事情自己做”的勞動(dòng)意識，從個(gè)人、家庭的角度培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和勞動(dòng)品質(zhì)。如第一學(xué)段，目標(biāo)設(shè)定為初步形成個(gè)人生活自理能力，表現(xiàn)為洗、疊簡單衣物，擦拭桌椅、書桌等；會(huì)自己穿衣，簡單整理衣物、書包等。

以“生智·我是家庭小主人”培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)。養(yǎng)成自覺自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、有始有終的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，目標(biāo)設(shè)定為初步形成關(guān)愛他人、積極參與家務(wù)勞動(dòng)的意識和能力，表現(xiàn)為會(huì)用衛(wèi)生工具擦門窗、柜子等，會(huì)制作水果拼盤、加熱飯菜等。

以“生慧·我是生活小主人”學(xué)生孕育勞動(dòng)素養(yǎng)。形成能綜合運(yùn)用勞動(dòng)技能解決生活問題的素養(yǎng)，目標(biāo)設(shè)定為初步具備堅(jiān)持不懈、不畏艱辛、追求創(chuàng)新的精神，表現(xiàn)為會(huì)整理書柜、衣柜等，簡單使用與維護(hù)家用電器等。

2.課程進(jìn)階橫向構(gòu)建

以日常生活類勞動(dòng)的四個(gè)任務(wù)群為依據(jù)，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和任務(wù)難度的不同，分別設(shè)計(jì)“衛(wèi)生的家”“整潔的家”“健康的家”“安全的家”四個(gè)課程（見表1）。通過搭建這類有體系的課程，讓家校勞動(dòng)實(shí)踐指向明確，讓課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，既有針對具體勞動(dòng)項(xiàng)目的任務(wù)學(xué)習(xí)，又有真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)。

（三）勞動(dòng)支架，突出實(shí)踐的效果

1.提供教與學(xué)支架

勞動(dòng)教育注重學(xué)做合一，在勞動(dòng)中激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。為了給勞動(dòng)教與學(xué)提供指導(dǎo)支架，課題組依據(jù)《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》制作了低、中、高三個(gè)學(xué)段的20例指導(dǎo)手冊，教師按照課程進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)計(jì)劃性；家長依據(jù)指導(dǎo)手冊做好指導(dǎo)和監(jiān)督，增強(qiáng)指導(dǎo)性；學(xué)生依據(jù)勞動(dòng)任務(wù)清單進(jìn)行“周周清”勞動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)自主性。

2.任務(wù)支架貫穿始終

根據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，教師和家長成為學(xué)生實(shí)踐的導(dǎo)師和助手，教師和家長不用布置指令性的任務(wù)“你做什么”，而是布置項(xiàng)目任務(wù)“你需要做什么”。比如，不布置讓孩子去買牙膏這個(gè)單項(xiàng)任務(wù)，而是提出“家中的牙膏補(bǔ)充保障由你負(fù)責(zé)”這樣的任務(wù)要求，引導(dǎo)孩子感受勞動(dòng)的價(jià)值和意義，體會(huì)自我存在感和價(jià)值。

（四）評價(jià)多元，注重綜合評定成效

1.勞動(dòng)課程即時(shí)評價(jià)

教師明確每個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)要求，在課堂教學(xué)、家庭指導(dǎo)等過程中對學(xué)生的勞動(dòng)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。通過家庭勞動(dòng)任務(wù)清單的寫實(shí)記錄，對學(xué)生在持續(xù)性勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

2.綜合性評價(jià)

通過勞動(dòng)技能比賽、勞動(dòng)項(xiàng)目匯報(bào)等多維實(shí)踐展示，綜合評價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)以及勞動(dòng)精神。

3.結(jié)果性評價(jià)

班級設(shè)立勞動(dòng)成果展示墻，對學(xué)生的勞動(dòng)心得、勞動(dòng)作品圖片進(jìn)行展示，用可視化的成果讓學(xué)生分享和體會(huì)勞動(dòng)的樂趣。

學(xué)生在實(shí)踐與評價(jià)反饋中，逐漸形成正確的勞動(dòng)觀念與積極的勞動(dòng)意識，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提升自主勞動(dòng)能力與品質(zhì)。多元評價(jià)讓學(xué)生明確需要改進(jìn)的地方以及如何改進(jìn)；評價(jià)的激勵(lì)作用讓學(xué)生充分體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值與意義，感受用勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活的精神

內(nèi)涵。

新時(shí)代的勞動(dòng)教育回歸到對勞動(dòng)價(jià)值的弘揚(yáng)、對具有工匠精神勞動(dòng)者的推崇以及立德樹人的本質(zhì)上。聚焦日常生活類的勞動(dòng)教育，核心是學(xué)生自身的發(fā)展。通過系統(tǒng)地構(gòu)建和指導(dǎo)，學(xué)生在長期的實(shí)踐和反思中，逐漸體會(huì)到“勞動(dòng)最光榮”的意義與價(jià)值，真正做到學(xué)以致用，增長勞動(dòng)本領(lǐng)，發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神。

［本文系安徽省教育科學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)生日常生活類勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究”（課題編號：JK22074）階段性研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

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吳廣知? ?安徽省合肥市長江路第二小學(xué)。