教育是一段幸福的遇見，一場溫柔的堅持，亦是一場愛與被愛的修行。其中會有瑣碎，卻浸滿美好與溫暖。

記得我剛接手新班級時，迎來的第一件事就讓我倍感困擾——帶領學生軍訓。作為一個新手班主任，既擔心學生的身體出現狀況，又擔心學生之間會鬧矛盾，自己無力解決他們的問題。

可能是我的運氣比較好，軍訓過程中并沒有出現除了學生中暑之外的其他問題。

一天，正當我準備回家休息時，我接到了小鑫媽媽的電話。電話里的她情緒十分激動，言語中不斷指責一位叫小偉的同學。原來在軍訓期間，每當中場休息時，小偉就會對小鑫“動手動腳”，還伴有言語上的侮辱。聽完小鑫媽媽的講述，我在安撫她情緒的同時，更多的是在思考明天要如何處理這件事情。

第二天，我將小偉喊到辦公室。他進入辦公室后，站在我的辦公桌前，眼皮耷拉著，沒什么表情，但從他的眼神里，我還是看出了一絲不耐煩。

“你還記得軍訓時，你對小鑫做了什么事嗎？”

“打他了唄！”

“為什么打他？能和老師說說嗎？”聽到他漫不經心的回答，我放緩了語速，更加溫和地詢問他。我深知此時不可激怒他，若是他產生抗拒心理，事情更難以解決。

也許是感受到我的善意，他思索了一會兒，慢慢地開口說道：“每次他都在我說話的時候打斷我，一點禮貌都沒有！”他的語氣憤憤不平，仿佛對此依舊耿耿于懷。

“他打斷你確實是他不禮貌，但是你打人就沒有錯？”

在他聽到我也認為打斷人講話是一件不禮貌的事情時，他抬起了頭，剛才無神的眼睛里閃現出一絲光芒。沉默許久之后，他慢慢吐出兩個字“有錯”。

當聽到他承認自己的錯誤時，我想這場談話已經成功了一半。在隨后的交流中，小偉意識到打人是不對的，向小鑫道了歉，并且保證一定不會再犯。

這個“棘手問題”的順利解決，讓我一整天都“沾沾自喜”，我想我一定是個“教育天才”吧！

這樣美好的想法在第二天早讀課就破滅了！還沒走到班級門口，我就感受到了班級里鬧哄哄的氛圍。九月初的太陽本就毒辣，即便是早晨，也難掩悶熱之感。太陽的熱和學生的鬧，組成了早讀課的“熱鬧”，更加重了我內心的不安。

我快步走進教室，就看到地上扭打著兩個人，其他同學在周圍手忙腳亂地拉架。“干嗎呢？”隨著我大聲地質問，學生們猶如被按下了暫停鍵。

“小濠不小心把小偉的東西打翻了，小偉就開始打人了！”“沒錯，沒錯，他可兇了……”“他在小學時就是老大。”“他還說我們不聽他的話，他就要打我們……”在學生們七嘴八舌的“告狀”中，我終于拼湊起整個事件。我再往地上一看，地上那個坐在同學身上、扯著同學衣領的男生不就是昨天在辦公室立下“不再打人”誓言的小偉嘛！

小偉跟著我的腳步來到辦公室，依舊站在辦公桌的左前方，除了昨天的毫不在意，今天更多了一些憤怒。看到他打了人還不服氣的表情，我心中五味雜陳，更多的是生氣與失望。

“你昨天不是說不再打人了嗎？怎么今早又動手了？”

“我一開始沒想打他，他碰壞我的東西，但是不道歉，所以我就打他了……”他回答的聲音越來越微弱。我想他肯定是想起了昨天在我面前許下的承諾，現在感到有些難為情。這次我不再像昨天一樣，只想著快點解決問題，我想借此機會深入了解這個孩子。

“你為什么每次都想動手呢？”

“嗯，老師，我說我控制不住自己，你信嗎？”他小心翼翼地抬起頭看著我，想從我的眼神里尋找一絲認可。

“我相信！”其實我的內心是不相信的，一個從小學開始，就只想著用拳頭解決問題的孩子，怎么可能不知道能通過打架來達成自己的目的。我說完這句話后，他的眼神充滿了詫異，隨即流下了淚水，空曠的辦公室里回蕩著他的抽泣聲。

他的反應讓我心里多了一絲不解和心疼。我想，他哭得這么傷心，一定是有很多難以訴說的委屈吧。等到他的情緒漸漸平緩下來，我輕聲詢問他哭泣的原因。

“從來沒有人相信我……他們，他們都覺得我是故意打人，可是我真的控制不住，每次打完，我的心里都覺得十分愧疚……”

在眼前這個少年斷斷續(xù)續(xù)的講述中，我感受到他內心的悔恨，我認為這是他在向我發(fā)出求助的信號，這也是他愿意相信我的表現。

于是，我和他約定，下次同學的行為再讓他生氣時，他先要讓自己冷靜下來。但如何才能冷靜呢？他想了想：“要不，我一生氣，就先跑離現場，眼不見心不煩嘛！”說完他不好意思地撓了撓頭?！拔铱葱?！”我倆擊掌為誓，他再次許下不再隨意動手的承諾。

小偉還提出了要求，希望能將學習桌搬到教室的前面，他說想要離老師們近一些，這樣能更好地約束自己。我同意了他的要求，并給他分配了一個自律性極強的同學做同桌，還交代其他老師給予小偉更多的關注，讓小偉能及時改正自己的行為。

在接下來的日子里，小偉成了辦公室里的常客，每個老師都愛在課間喊小偉幫忙，如送作業(yè)、拿杯子、拿紅筆……小偉也很享受被人需要、被老師表揚的過程，一句句的贊美無形中束縛住了小偉的不良行為。

小偉從愛幫助老師逐步發(fā)展為愛幫助同學，班級一周一次的匿名表揚條，也見證了小偉的成長。小偉的名字從最開始的無人問津，到后來的連任“表揚王”，這便是對他最大的肯定。我還記得小偉第一次當上“表揚王”，看著被同學的掌聲包圍的小偉，我仿佛看到了這個夏天最耀眼的光芒……

小偉的故事一再地提醒我，不要給任何一個孩子貼標簽。正處于青春期的孩子，正是三觀建立的關鍵階段，也是“自我同一性對角色混亂”的階段。這一階段的任務是發(fā)展自我同一性。而自我同一性是一種關于“自己是誰、在社會中應該有怎樣的地位、將來準備成為什么樣的人，以及怎樣努力成為理想中的人”等一連串的感覺。于是，當老師和同學們給予小偉及時的肯定與表揚之后，他慢慢喜歡上被大家贊美的感覺，他也逐漸找到了自己在班級里的定位，也更加努力地向自己想成為的人靠近，所以才能成為班級樂于助人的“表揚王”。

最初在與小偉的溝通中，因為自己教學經驗不足，導致我將整件事情看得太過簡單，認為引導學生許下一個小小的承諾就萬無一失了。因此，在我看到小偉再次打人時，才會感到如此失望。若是我能及時認識到學生改正錯誤的過程是有起有伏、循序漸進的，那我就能給自己更多的信心，不會感到如此挫敗。

但好在我始終抱有“他會改正錯誤”的心態(tài)，給予小偉足夠的信任和耐心，幫助他一同解決困擾他的問題。改正錯誤的過程也許不會一帆風順，就如小偉會違反約定再次打架，但是只要我愿意給予引導，我相信他犯錯的次數會慢慢減少。正如葉圣陶先生所說：“教育是農業(yè)而不是工業(yè)。教育就像農業(yè)一樣需要一個緩慢的成長過程，需要很長的一個周期，而不能像工業(yè)產品那樣迅速出爐?！?/p>

若說過度指責與呵斥是一場連綿不斷的冬雨，會將學生困在錯誤里，那么信任和鼓勵就是能夠給予他們滋養(yǎng)的春雨，能夠助力學生們茁壯成長。所以，教育是一場溫柔的堅持，是一場能給予學生明媚春天的堅持！

吳青麗? ?浙江省溫州市龍港實驗中學。