王勇安?黃佳鈺

【摘要】當(dāng)前，在人才屬性上，出版學(xué)界與業(yè)界就出版人才的復(fù)合性已達(dá)成共識，但在復(fù)合的具體內(nèi)容、復(fù)合型出版人才的標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)合型人才的培養(yǎng)方式等問題上依然存在分歧。從出版的本質(zhì)出發(fā)，探尋出版人才的本質(zhì)屬性，研判出版人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、思維方式、工作范式之間的聯(lián)系，結(jié)合高層次人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和出版深度融合發(fā)展的具體要求，探尋出版深度融合與出版學(xué)科建設(shè)對出版人才觀轉(zhuǎn)變的應(yīng)然之需，對構(gòu)建一體化、精細(xì)化、專業(yè)化的出版人才培養(yǎng)體系具有重要作用。

【關(guān)? 鍵? 詞】人才觀；出版人才屬性；出版人才標(biāo)準(zhǔn)；出版人才培養(yǎng)

【作者單位】王勇安，陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院；黃佳鈺，陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院。

【中圖分類號】G239.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2024.08.006

一、緣起——如何回答出版人才觀的三個(gè)基本問題

2010年，隨著出版碩士專業(yè)學(xué)位的建立，我國出版教育正式進(jìn)入高層次人才培養(yǎng)階段。十多年來，面對出版物市場不斷調(diào)整、技術(shù)迭代加速、讀者需求多元以及閱讀方式多樣化等挑戰(zhàn)，我國出版業(yè)經(jīng)歷了傳統(tǒng)出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)出版與新興出版融合發(fā)展，正在邁向傳統(tǒng)出版與新興出版深度融合發(fā)展的新征程。高層次出版人才是文化強(qiáng)國、出版強(qiáng)國建設(shè)不可或缺的基礎(chǔ)。求同存異，既尊重高等教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，也考慮出版行業(yè)領(lǐng)域的需求特點(diǎn)，是完成培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和出版業(yè)需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才建設(shè)任務(wù)的基本保證［1］。

人才觀包括人才屬性、人才標(biāo)準(zhǔn)和人才成長過程三個(gè)部分，是關(guān)于人才現(xiàn)象和問題的基本觀念體系，是對人才的本質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、成長過程的基本看法，對教育的目的、目標(biāo)、制度、內(nèi)容和方法等均會(huì)產(chǎn)生影響［2］。早在20世紀(jì)八九十年代，自圖書發(fā)行學(xué)、編輯學(xué)、編輯出版學(xué)本科專業(yè)興辦，人才培養(yǎng)就一直是出版學(xué)界和業(yè)界共同關(guān)心的問題，大量出版人才觀相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表在一定程度上影響了高等出版教育發(fā)展、出版學(xué)科建設(shè)和各類出版人才的培養(yǎng)。

從2010年到2023年，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能技術(shù)頻繁迭代，媒介生態(tài)系統(tǒng)劇烈變革，我國出版業(yè)態(tài)日漸豐富，經(jīng)歷了數(shù)字化轉(zhuǎn)型、融合發(fā)展和深度融合發(fā)展三個(gè)重要的歷史階段，高等出版教育更是實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)本科學(xué)士到培養(yǎng)專業(yè)碩士、專業(yè)博士的飛躍。出版學(xué)界和業(yè)界在此期間發(fā)表的有關(guān)人才培養(yǎng)的論文積極回應(yīng)了技術(shù)迭代、業(yè)態(tài)變革、政策調(diào)整、融合發(fā)展對出版人才的新要求，也使我們對出版人才觀的認(rèn)識不斷深化。

出版人才觀可以具象化為三個(gè)問題，即什么是出版人才、出版人才的標(biāo)準(zhǔn)是什么、怎樣培養(yǎng)出版高層次人才。探尋這三個(gè)出版人才之問的正確答案，對高等出版教育和出版人才培養(yǎng)具有決定性意義。鑒于此，筆者采用 CiteSpace 6.2.R2 作為文獻(xiàn)計(jì)量工具，對2010至2023年有關(guān)出版人才培養(yǎng)的1216篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，結(jié)合高層次人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和出版深度融合發(fā)展的具體要求，探尋出版深度融合與出版學(xué)科建設(shè)對出版人才觀轉(zhuǎn)變的應(yīng)然之需，并就深度融合時(shí)代出版人才培養(yǎng)的方法和路徑提出建議。

二、出版人才的本質(zhì)屬性——從出版的本質(zhì)定義出版人才

人才屬性是出版人才觀的核心，是定義出版人才的基礎(chǔ)，回答了什么是出版人才這一根本性問題。2010至2023年，出版學(xué)界的研究者普遍認(rèn)為，出版人才屬性是高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的“出版+”?！俺霭?”中的“出版”是出版人才必備的出版業(yè)務(wù)能力，而“+”的內(nèi)容則有不同解釋。多數(shù)研究者認(rèn)為，出版人才應(yīng)具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、做到知識與技能并重，并且素質(zhì)素養(yǎng)多元［3］。還有學(xué)者將“出版+”闡釋為“出版+科學(xué)+人文+技術(shù)”，即出版人才是具有基本的出版業(yè)務(wù)能力，科學(xué)與人文修養(yǎng)并重，且掌握媒介技術(shù)的全能復(fù)合型人才。面對不斷迭代的技術(shù)和全媒體傳播的發(fā)展，更有學(xué)者以具有互聯(lián)網(wǎng)思維、擁有跨學(xué)科復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)且有一定創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才來定義出版人才［4］?？梢?，作為人才供給方，學(xué)界對出版人才屬性的認(rèn)識是“出版+跨學(xué)科”，即出版人才的復(fù)合性主要表現(xiàn)為出版專業(yè)和學(xué)科專業(yè)的復(fù)合。作為人才需求方的業(yè)界研究者也強(qiáng)調(diào)出版人才是復(fù)合型人才，復(fù)合性的具體內(nèi)容可以歸納為政治素養(yǎng)、文化追求、把關(guān)能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、文化強(qiáng)國意識、精品意識、職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、融合思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、國際合作意識［5］。業(yè)界研究者雖然強(qiáng)調(diào)出版人才應(yīng)文理兼?zhèn)洹⑷跁?huì)貫通人文素養(yǎng)和科學(xué)理念，但并未明確將出版學(xué)的知識、方法和思想作為復(fù)合型人才的必要條件，且由于缺乏整合，難以就具體工作中如何將這些素質(zhì)轉(zhuǎn)化為工作能力提出有效建議。

出版專業(yè)人才與其他專業(yè)人才的區(qū)別在于其固有的本質(zhì)屬性。在1216篇文獻(xiàn)中，專門深入討論出版人才本質(zhì)屬性的極為有限。雖有研究者論及出版人才的本質(zhì)，但沒有回答出版人才以什么樣的行為、為實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)進(jìn)行了什么樣的工作。因此，雖有學(xué)界研究者對出版人才知識結(jié)構(gòu)、相關(guān)課程體系展開深入探討，業(yè)界研究者對出版人才的素質(zhì)、思想觀念和能力進(jìn)行具體闡述，但面對技術(shù)迭代、業(yè)態(tài)變革、市場渠道變化，研究者依然無法探知出版人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、思維方式、工作范式之間的聯(lián)系，給出“什么是出版人才”的確切答案。本質(zhì)是事物本身固有的屬性，通過規(guī)制化復(fù)制進(jìn)行知識生產(chǎn)和知識服務(wù)是出版的本質(zhì)所在［6］。出版人才是在出版領(lǐng)域從事出版工作的專門人才，出版的本質(zhì)是正確認(rèn)識出版人才屬性、掌握出版人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)律的核心和基礎(chǔ)。所謂“通過規(guī)制化復(fù)制進(jìn)行知識生產(chǎn)和知識服務(wù)”，就是出版知識生產(chǎn)和知識服務(wù)必須按照社會(huì)正確價(jià)值取向和文化取向確立選題、選擇作品，按照世人公認(rèn)的知識文化生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和出版的制度規(guī)范進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的內(nèi)容加工復(fù)制，按照社會(huì)知識傳播規(guī)制展開知識服務(wù)。

融合出版是網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)及人工智能技術(shù)支撐下的全媒體出版體系，盡管當(dāng)前新興技術(shù)不斷迭代，市場瞬息萬變，讀者閱讀需求不斷變化，但出版的本質(zhì)——按照社會(huì)文化需求和各類標(biāo)準(zhǔn)制定復(fù)制模板，并通過規(guī)制化的復(fù)制行為為社會(huì)提供符合規(guī)制的出版物產(chǎn)品及服務(wù)不會(huì)改變。在出版本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上理解出版人才屬性，能夠避免認(rèn)知的片面性，正確回答“什么是出版人才”之問——出版人才是以出版活動(dòng)為職業(yè)，能夠通過規(guī)制化復(fù)制進(jìn)行知識生產(chǎn)和知識服務(wù)的復(fù)合型專門人才。在此基礎(chǔ)上，業(yè)界提出的出版人才復(fù)合的各類素養(yǎng)，就能與學(xué)界的“出版+跨學(xué)科”統(tǒng)一起來，進(jìn)而凝聚學(xué)界與業(yè)界共識，掌握出版人才成長規(guī)律，最大限度地滿足深度融合對出版人才培養(yǎng)的要求。因此，從出版的本質(zhì)出發(fā)，探尋出版人才的本質(zhì)屬性，進(jìn)而通過學(xué)界與業(yè)界共同塑造出版人才觀，是當(dāng)前出版人才觀轉(zhuǎn)變的應(yīng)然之需。

三、出版人才的標(biāo)準(zhǔn)——建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)體系替代素養(yǎng)疊床架屋

出版人才標(biāo)準(zhǔn)是出版業(yè)界與學(xué)界對于怎樣衡量、使用和評價(jià)人才等一系列問題的基本認(rèn)識。在1216篇文獻(xiàn)中，學(xué)界研究者強(qiáng)調(diào)出版人才的能力素養(yǎng)要建立在系統(tǒng)的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)上，出版人才應(yīng)兼?zhèn)洹皩＜摇焙汀半s家”雙重身份，具備一定的學(xué)術(shù)能力、跨學(xué)科的專業(yè)知識、開闊的國際視野，以及高度的文化自覺意識和奉獻(xiàn)精神，對編輯職業(yè)充滿熱情，具有不斷學(xué)習(xí)的熱情。面對傳統(tǒng)出版與新興出版深度融合的挑戰(zhàn)，學(xué)界研究者更加強(qiáng)調(diào)出版人才的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，認(rèn)為新一代出版人才應(yīng)是具有互聯(lián)網(wǎng)思維的跨學(xué)科復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)且具備一定創(chuàng)新創(chuàng)意能力的實(shí)用型出版人才［4］。

相較于學(xué)界，業(yè)界研究者所提出的標(biāo)準(zhǔn)更全面，但研究基礎(chǔ)多為自身所在出版機(jī)構(gòu)的實(shí)際要求。從事學(xué)術(shù)期刊編輯的研究者提出科技期刊編輯應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，積極參與學(xué)術(shù)科研交流活動(dòng)，對新技術(shù)具有敏感性，并具有一定的市場敏銳度等。從事教育出版的研究者對教材編輯人員的政治把關(guān)能力、統(tǒng)籌能力、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、精品意識、語言文字素養(yǎng)等提出具體要求，認(rèn)為教育出版人才必須對教育學(xué)有一定的了解，要深入教學(xué)一線，從教師和學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)選題、編撰教材。鑒于各研究者所在機(jī)構(gòu)不集中，提出的標(biāo)準(zhǔn)較為分散，梳理文獻(xiàn)后，筆者將業(yè)界提出的出版人才標(biāo)準(zhǔn)歸納為職業(yè)精神標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、知識結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和綜合標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于出版職業(yè)精神標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)界研究者雖有提及但缺少深入論證分析。多數(shù)業(yè)界研究者強(qiáng)調(diào)將職業(yè)精神列為出版人才標(biāo)準(zhǔn)的核心和關(guān)鍵，提倡將職業(yè)精神培養(yǎng)融入企業(yè)文化，以著名出版家的職業(yè)追求、奮斗精神鼓勵(lì)新一代出版人才積極進(jìn)取，完善企業(yè)現(xiàn)有的師徒制人才培養(yǎng)機(jī)制。關(guān)于能力標(biāo)準(zhǔn)，業(yè)界研究者普遍認(rèn)為復(fù)合型出版人才應(yīng)具有倫理意識、政治把關(guān)能力、信息聚合和數(shù)據(jù)掌控能力、社群傳播和工具運(yùn)用能力［7］，并將此標(biāo)準(zhǔn)提煉為業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、國際視野廣、創(chuàng)新意識強(qiáng)的專業(yè)化國際人才能力標(biāo)準(zhǔn)［8］。關(guān)于素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，業(yè)界研究者普遍認(rèn)同工匠精神和精品意識是出版人才的核心素養(yǎng)，其他素養(yǎng)按其出現(xiàn)的頻率依次為政治素養(yǎng)、把關(guān)能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、文化強(qiáng)國意識、“雙效”把控、精品意識、職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、融合思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、國際合作意識、知識產(chǎn)權(quán)知識素養(yǎng)［5］。關(guān)于知識結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，業(yè)界研究者認(rèn)為多學(xué)科的知識積累是出版人才養(yǎng)成系統(tǒng)化專業(yè)技能和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)［9］，提出出版人才應(yīng)在合理的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)編輯向產(chǎn)品經(jīng)理人的轉(zhuǎn)型［10］。據(jù)此，可將業(yè)界提出的出版人才綜合標(biāo)準(zhǔn)表述為具有出版職業(yè)精神、政治敏銳性和多學(xué)科學(xué)術(shù)素養(yǎng)，知識儲(chǔ)備豐富，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)并具有工匠精神，同時(shí)關(guān)注研究前沿?zé)狳c(diǎn)和發(fā)展趨勢，甘于奉獻(xiàn)并熱愛自己的事業(yè)，文理兼?zhèn)?，融?huì)貫通人文素養(yǎng)、數(shù)字技術(shù)和科學(xué)理念。

分析十年來出版人才觀的研究成果，強(qiáng)調(diào)人才合理知識結(jié)構(gòu)的學(xué)界標(biāo)準(zhǔn)為人才培養(yǎng)奠定了知識基礎(chǔ)，但如何將知識積累與出版實(shí)踐對接，轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，仍缺少具體可行的方案。從工作實(shí)際出發(fā)，以出版機(jī)構(gòu)的效益和出版實(shí)踐中遇到的問題為導(dǎo)向的業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)，因研究者囿于所在出版機(jī)構(gòu)的具體問題，提出的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容繁雜，不僅難以整合，而且在人才培養(yǎng)過程中缺乏可操作性。在傳統(tǒng)的出版活動(dòng)中，學(xué)界與業(yè)界對出版人才標(biāo)準(zhǔn)的不同認(rèn)知并行不悖，但面對深度融合帶來的業(yè)態(tài)變革、技術(shù)迭代、范式創(chuàng)新，出版人才標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知上的差異逐漸拉大。

人才標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)對特定職業(yè)從業(yè)者能力基本要求的綜合反映。高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型出版人才的各項(xiàng)能力顯然不是簡單的相加，而是以不同能力要素構(gòu)成、具有一定結(jié)構(gòu)的能力系統(tǒng)。既然以出版活動(dòng)為職業(yè)，能夠通過規(guī)制化復(fù)制進(jìn)行知識生產(chǎn)和知識服務(wù)的復(fù)合型專門人才是出版人才的本質(zhì)屬性，出版人才的能力要素就必然離不開出版專業(yè)能力和知識建構(gòu)能力。技術(shù)素養(yǎng)是指對信息科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行評價(jià)和作出相應(yīng)決定所必需的基本知識和能力。數(shù)字時(shí)代，技術(shù)已經(jīng)成為融合出版的手段，出版人才必須理解數(shù)字技術(shù)并在出版活動(dòng)中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，因此數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)也是關(guān)鍵性的能力要素。出版精神的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，包括文化精神、科學(xué)精神、服務(wù)精神、商業(yè)精神、學(xué)習(xí)精神、職業(yè)精神和職業(yè)道德，出版精神是出版之本，是出版之魂，是出版之精要［11］。出版精神涵養(yǎng)也是出版人才必須具備的核心能力要素。對出版人才來說，以上四項(xiàng)出版能力要素缺一不可，將其建構(gòu)為彼此相互支撐、相互呼應(yīng)的正四面體結(jié)構(gòu)，才能滿足社會(huì)對出版人才的各項(xiàng)要求（見圖1）。

圖1 出版人才能力要素的正四面體結(jié)構(gòu)

基于這四項(xiàng)結(jié)構(gòu)要素，筆者在總結(jié)歸納學(xué)界和業(yè)界提出的人才標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，嘗試制訂出版人才標(biāo)準(zhǔn)體系（見表1）。

人才標(biāo)準(zhǔn)在出版人才觀中具有承上啟下的作用，既是出版人才屬性的落腳點(diǎn)，也是出版人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。從出版的本質(zhì)屬性出發(fā)，就出版是人類知識生產(chǎn)和知識服務(wù)的一部分達(dá)成共識，業(yè)界提出的出版人才復(fù)合的各類素養(yǎng)就能與學(xué)界的 “出版+跨學(xué)科”在更高層次上形成統(tǒng)一。

四、出版人才培養(yǎng)——以學(xué)科共建破題難題

人才成長過程是出版人才觀的重要組成部分。出版專業(yè)人才的成長離不開學(xué)校和企業(yè)的培養(yǎng)，出版人才成長的過程就是出版人才培養(yǎng)的過程。10多年來，從轉(zhuǎn)企改制、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、融合發(fā)展到深度融合，出版業(yè)發(fā)展的每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)界和業(yè)界的研究者均從出版人才培養(yǎng)的各個(gè)方面給予積極回應(yīng)，就調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、改革人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)等提出了一系列建設(shè)性意見。

作為人才供給方，學(xué)界研究者密切關(guān)注出版業(yè)發(fā)展和業(yè)界對人才的需求，認(rèn)為應(yīng)以出版學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，在探尋出版學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行出版人才培養(yǎng)。談及出版人才的成長，多數(shù)學(xué)界研究者認(rèn)為，僅僅將各項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容簡單相加不能造就復(fù)合型出版人才，要以出版學(xué)科建設(shè)為綱，培養(yǎng)“人文+數(shù)理+技術(shù)”的復(fù)合型人才。一些學(xué)者系統(tǒng)研究了出版高等教育學(xué)士、碩士、博士的人才培養(yǎng)問題，提出在不斷完善出版學(xué)學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，建立出版編輯、人文素養(yǎng)、能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程體系和培養(yǎng)體系。

出版人才的跨學(xué)科培養(yǎng)也是學(xué)界研究者關(guān)注的重點(diǎn)問題。學(xué)界研究者認(rèn)為，培養(yǎng)復(fù)合型出版人才必須重新審視高校編輯出版學(xué)教育的培養(yǎng)理念和人才定位能力，結(jié)合業(yè)界需求，整合出版與不同學(xué)科專業(yè)知識的跨學(xué)科的出版專業(yè)人才培養(yǎng)體系。面對不斷迭代的互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)，出版業(yè)人才需求呈現(xiàn)專業(yè)背景豐富、知識與技能復(fù)合、素質(zhì)素養(yǎng)多元等特征。對此，可通過跨學(xué)科的課程和實(shí)踐體系，在傳統(tǒng)出版素養(yǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地融入數(shù)字素養(yǎng)，系統(tǒng)培養(yǎng)出版人才的互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)新創(chuàng)意能力，幫助其構(gòu)建復(fù)合型知識體系。

業(yè)界研究者始終堅(jiān)持師徒制培養(yǎng)模式下的“學(xué)科專業(yè)+業(yè)務(wù)培訓(xùn)”人才成長路徑，提出的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法也大多源于所在出版機(jī)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)需求，主要集中于如何推進(jìn)出版繼續(xù)教育。面對轉(zhuǎn)企改制、技術(shù)迭代、市場多元、需求多變帶來的挑戰(zhàn)，業(yè)界研究者提出了加大業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度、開展座談分享會(huì)、完善績效考核激勵(lì)機(jī)制、政策引導(dǎo)促進(jìn)成才等人才培養(yǎng)措施。這些培養(yǎng)方式對研究者所在出版機(jī)構(gòu)的發(fā)展具有一定效用，但對整個(gè)出版行業(yè)而言仍缺乏可復(fù)制性。

由此可見，關(guān)于出版人才的培養(yǎng)與成長路徑，學(xué)界與業(yè)界的分歧明顯。學(xué)界強(qiáng)調(diào)在出版學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課程體系、改進(jìn)培養(yǎng)方式、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)、建立本碩博一體化培養(yǎng)系統(tǒng)等方式，以高等教育為主進(jìn)行人才培養(yǎng)，但提出的各種出版人才培養(yǎng)方案都難以解決學(xué)科專業(yè)與出版業(yè)務(wù)之間的矛盾。目前高校編輯出版學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的通才型編輯僅能適應(yīng)大眾文化出版業(yè)務(wù)，無法迅速勝任高度專業(yè)化的學(xué)術(shù)出版和教育出版工作。部分院校出版專業(yè)開設(shè)的“高級專業(yè)編輯”方向在一定程度上起到了糾偏的效果，但培養(yǎng)規(guī)模小，難以滿足社會(huì)需求。業(yè)界的“學(xué)科專業(yè)+業(yè)務(wù)培訓(xùn)”培養(yǎng)模式和師徒制的培養(yǎng)方式雖然能夠在職業(yè)共同體的加持下有效提升出版人才解決實(shí)際問題的水平，但因缺少學(xué)科系統(tǒng)理論支撐，解決實(shí)踐問題的能力較弱，仍然無法適應(yīng)出版深度融合的需求。

針對上述問題，充分認(rèn)識出版人才的基本屬性，在進(jìn)一步明確人才素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)“政產(chǎn)學(xué)研用”一體化培養(yǎng)體系，是重塑出版人才觀，彌合學(xué)界業(yè)界關(guān)于出版人才成長路徑的認(rèn)知鴻溝，解決出版人才培養(yǎng)難題的當(dāng)務(wù)之急。

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，人的成長是不斷建構(gòu)知識體系、實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)發(fā)展的過程。高等出版教育和出版繼續(xù)教育都是通過各種手段幫助出版人才建構(gòu)知識體系、實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)全面提升的兩條螺旋式上升的“知識—能力”鏈，但迄今為止，出版高等教育與出版繼續(xù)教育兩條“知識—能力”鏈的關(guān)聯(lián)度不高，呈現(xiàn)各自發(fā)展的態(tài)勢，以致兩種培養(yǎng)模式均未取得令人滿意的效果。中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)出版學(xué)科專業(yè)共建工作的實(shí)施意見》為解決該問題提供了思路。出版學(xué)是最具本土色彩、最有中國特色的人文社會(huì)科學(xué)之一。緊密結(jié)合中國出版實(shí)際，對實(shí)踐問題給出具有中國風(fēng)格和中國特色的理論回答，形成符合中國國情的出版研究模式和出版理論框架，全面建構(gòu)具有中國特色的出版學(xué)自主知識體系［12］，成為出版學(xué)界與業(yè)界的共識。高等出版教育的專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)本身就是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，二者相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互促進(jìn)。出版學(xué)科建設(shè)的各項(xiàng)理論成果直接服務(wù)于出版實(shí)踐，出版實(shí)踐也為出版學(xué)科建設(shè)提供豐富的實(shí)踐滋養(yǎng)。以學(xué)科建設(shè)為紐帶，能夠?qū)⒛壳跋嚓P(guān)度不高的出版高等教育與出版繼續(xù)教育聯(lián)系起來，建構(gòu)出版教育的“雙螺旋”結(jié)構(gòu)（見圖2）。

圖2 以“雙螺旋”結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)建構(gòu)的出版人才培養(yǎng)體系

以“雙螺旋”結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)建設(shè)“政產(chǎn)學(xué)研用”一體化出版人才體系，其核心是出版高等教育和出版繼續(xù)教育，出版政策導(dǎo)向與支持是保障，出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求是動(dòng)力。在該體系中，出版高等教育為出版繼續(xù)教育提供理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)規(guī)范，出版繼續(xù)教育也能將其鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳遞給出版高等教育，不斷推進(jìn)出版高等教育發(fā)展。如此，就能實(shí)現(xiàn)出版高等教育與出版繼續(xù)教育的融合互補(bǔ)協(xié)同發(fā)展，不斷擴(kuò)大出版高等教育的人才規(guī)模和質(zhì)量，同時(shí)使長期“疊床架屋”的出版繼續(xù)教育有章可循。

五、結(jié)語

當(dāng)前，無論是出版深度融合還是出版學(xué)科建設(shè)都處在關(guān)鍵時(shí)期，出版學(xué)界和業(yè)界應(yīng)從出版的本質(zhì)出發(fā)，探尋出版人才的本質(zhì)屬性，共同塑造深度融合時(shí)代的出版人才觀。即抓住學(xué)科共建的契機(jī)，深入研判出版人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、思維方式、工作范式之間的聯(lián)系，明確新需求，找準(zhǔn)真問題，建構(gòu)一體化跨學(xué)科、精細(xì)化和專業(yè)化的出版人才培養(yǎng)體系，努力實(shí)現(xiàn)出版深度融合和人才培養(yǎng)的雙贏。

｜參考文獻(xiàn)｜

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