張譯方,徐銀平

(北京城市學(xué)院教育學(xué)部,北京,100094)

一、引言

游戲是幼兒園的基本活動之一,也是幼兒進行社會化學(xué)習(xí)的重要途徑。在眾多游戲類型中,角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展有著顯著的影響。角色游戲以游戲為教育載體,鼓勵幼兒發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力,將社會經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容。通過角色游戲,幼兒能夠創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會生活。因此,角色區(qū)作為幼兒開展角色游戲的主要平臺和幼兒園環(huán)境的重要組成部分,具有重要的教育意義。在角色區(qū)中,幼兒通過扮演不同的角色,與材料、同伴等積極互動,從而獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗和社會性的發(fā)展機會。

但實際上,幼兒園角色區(qū)的主題、內(nèi)容及材料準(zhǔn)備大多是教師基于自身教育教學(xué)需求,在獨自評估后進行創(chuàng)設(shè)的。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式不僅顛倒了主客體關(guān)系,更忽視了兒童的主體性和參與權(quán)。[1]隨著兒童權(quán)利運動的發(fā)展、教育理論體系的完善,人們的兒童觀也隨之發(fā)生了改變,兒童被認為是一個具有能力的主體,是一個活躍的社會行動者。[2]近年來,國內(nèi)外的學(xué)者開始關(guān)注以“兒童的視角”為主題的研究,但主要集中在理論性的框架探索上,實證研究比較匱乏且不充分,尤其是從兒童角度對幼兒園區(qū)域活動進行研究的案例不足。[3]鑒于此,本研究擬從師幼雙視角出發(fā),通過馬賽克法收集幼兒繪畫、幼兒集體訪談以及教師訪談資料,對園內(nèi)角色區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行實證性研究。

二、研究現(xiàn)狀

兒童的視角研究源于“兒童研究”從“人類研究”中的脫離,其興起主要基于三股力量。第一,兒童權(quán)利研究,強調(diào)應(yīng)該重視、理解和應(yīng)用兒童的視角。第二,新童年社會學(xué),認為由于文化、社會、階層的不同,童年具有多樣性,兒童在社會生活中是積極的構(gòu)建者和行動者,塑造著自己童年。第三,現(xiàn)象學(xué),強調(diào)個體的生活經(jīng)驗是由自身直接獲得,他人無法真正地與其感同身受。兒童的視角的研究有著深厚的理論基礎(chǔ),但在近五年的學(xué)前教育領(lǐng)域,開始逐漸興起一種不同于兒童視角的研究趨勢,而是以兒童的視角進行研究,這一用詞的改變體現(xiàn)了兒童作為研究對象從客體到主體的變化。[4]

通過兒童的視角探究幼兒的游戲發(fā)現(xiàn),幼兒將游戲等同于玩耍,將其視為積極的情感體驗和社會互動的形式。幼兒認為游戲的主要價值在于發(fā)展,但并非所有游戲都具有價值。這一理念有助于成人基于幼兒的體驗創(chuàng)設(shè)既滿足其需求又促進其發(fā)展的游戲環(huán)境,使幼兒在游戲中獲得愉快的體驗,進行自主學(xué)習(xí)。2022年,教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,提出要堅持兒童為本和科學(xué)評估等基本原則,并明確規(guī)定環(huán)境創(chuàng)設(shè)是評估內(nèi)容之一,幼兒園要創(chuàng)設(shè)豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學(xué)習(xí)探索的教育環(huán)境。[5]然而,在組織活動或環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中,幼兒園教師往往會依靠自身認知、感受、喜好進行布置,忽視從幼兒的視角去審視環(huán)境的影響,過于追求裝飾性、展示性,甚至使環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)小學(xué)化的傾向。[6]在設(shè)計和制作環(huán)境時,教師往往偏重于繪畫、手工和玩具作品的技巧和方法,忽視了對環(huán)境教育基本理念的理解和內(nèi)化,以及對幼兒情感態(tài)度的引導(dǎo)和教育。[7]教師傾向于以包辦代替的方式進行環(huán)境創(chuàng)設(shè),忽略幼兒的主體性發(fā)揮。因此,作為課程的最終實施者,教師應(yīng)在教學(xué)中擺脫自己的預(yù)設(shè),保持對教育場景的敏感性,積極與幼兒互動。隨著幼兒的觀點與想法被發(fā)現(xiàn),教師作為實施教育的主體,應(yīng)真正地理解幼兒的視角。

三、研究設(shè)計

(一)研究對象

為了解教師視角與幼兒視角下角色區(qū)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的異同,本研究采用簡單隨機取樣的方式,抽取北京市海淀區(qū)X幼兒園一個大班的全體25名幼兒(15名男童,10名女童)和該班三名主配班教師(3名均為女性,2名主班教師,1名副班教師)作為研究對象。

(二)研究方法

使用馬賽克法能夠更好地了解幼兒不能用語言表述清楚的想法。[8]研究中以“我最喜歡的角色區(qū)”為主題,通過幼兒繪畫和訪談相結(jié)合,運用混合多元的方法充分激發(fā)幼兒對自身觀點的表達。這種方法可獲得幼兒不同角度的觀念或看法,綜合起來便可獲得幼兒的完整看法。使用訪談法,訪談提綱參考趙桂葶在幼兒園角色區(qū)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究制定。[9]訪談提綱包含角色區(qū)物質(zhì)環(huán)創(chuàng)的概念、價值、布置、規(guī)則和策略等九個問題。

(三)實施過程

本研究的調(diào)查實施時間從2022年10月至2022年12月,歷時三個月。以“我最喜愛的角色區(qū)”為研究主題,讓幼兒進行繪畫,過程中除了題材,沒有任何要求和約束,教師不參與其中或做出指導(dǎo)。繪畫結(jié)束后,幼兒首先自愿分享自己的繪畫作品,接下來研究者在以集體訪談的形式引出角色區(qū)相關(guān)問題后,鼓勵幼兒自由交流。先后通過對繪畫作品的色彩、線條,以及整體繪畫出的結(jié)構(gòu)效果和訪談內(nèi)容對幼兒心中角色區(qū)的特征進行分析。教師觀點的研究通過與教師單獨進行訪談,從而了解教師眼中的關(guān)于角色區(qū)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法和需求,以及在創(chuàng)設(shè)過程中遇到的困難。

(四)資料處理

本研究共獲得了25幅繪畫作品,其中4幅作品內(nèi)容不符合研究主題,不予采用,剩下的21幅作品主題清晰、色彩鮮明、線條流暢、內(nèi)容完整,選為有效繪畫作品用以研究。繪畫結(jié)束后通過錄音筆對幼兒作品的分享自述及集體訪談進行記錄,隨后轉(zhuǎn)為word文檔。通過訪談教師獲得3份文字資料,之后將轉(zhuǎn)錄后的全部資料整理歸納并進行橫向比較。

四、研究結(jié)果

(一)教師與幼兒對角色區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相同點

1.結(jié)合幼兒興趣

通過幼兒繪畫作品“我最喜歡的角色區(qū)”的展示發(fā)現(xiàn)幼兒選擇繪畫主題頻次由高到低依次為超市、娃娃家、醫(yī)院、餐廳、銀行和花店。針對繪畫主題及該主題如何開展游戲,對幼兒進行了集體訪談得到了如下回答:“是超市,可以扮演成顧客假裝在超市里挑選東西”“是玩娃娃家,可以假裝成爸爸媽媽”“是醫(yī)院,可以扮演成醫(yī)生給病人看病、打針、開藥”“是餐廳,可以當(dāng)小廚師做食物”。從幼兒的繪畫主題及回答中可知,幼兒傾向于根據(jù)自身經(jīng)驗和興趣選擇喜歡的角色區(qū)主題進行游戲。同時發(fā)現(xiàn),幼兒能夠意識到自己進行的是模擬游戲,是在扮演現(xiàn)實社會中的人物角色,甚至在回答時會提醒成人不應(yīng)該將他們在游戲中使用或制作出的事物當(dāng)真。

通過教師訪談,得出3名教師關(guān)于創(chuàng)設(shè)角色區(qū)的看法如下:副班教師表示,會布置幼兒比較喜歡的、感興趣的主題。主班教師A認為要根據(jù)幼兒的認知能力,結(jié)合幼兒實際生活,以及符合幼兒的興趣,進行角色區(qū)的主題布置。主班教師B認為,角色區(qū)主題的選擇首先要抓住幼兒的興趣,激發(fā)幼兒游戲的欲望,比如超市、餐廳等都是幼兒很喜歡的場景。其次應(yīng)是他們所熟悉的,當(dāng)角色區(qū)的主題內(nèi)容與幼兒實際生活貼近時,幼兒能夠?qū)⒆约旱囊延薪?jīng)驗應(yīng)用到角色游戲中,從而更好理解游戲的規(guī)則,并且能夠運用材料創(chuàng)造性地反映實際生活中的情景。從教師的回答中可知,他們在創(chuàng)設(shè)角色區(qū)的主題時會考慮內(nèi)容是否與幼兒的實際生活貼近、幼兒是否具備相關(guān)經(jīng)驗。角色游戲是通過幼兒自己的經(jīng)驗對角色或人物形象進行扮演、模仿和創(chuàng)造,這不僅能促進幼兒的社會認知能力,還能加深對人物形象的理解。

2.豐富游戲材料

通過幼兒集體訪談中關(guān)于角色區(qū)的玩具是否夠用、是否需要更換等內(nèi)容的提問,幼兒做出如下回答。“想要很多(類型)的玩具并且每樣都很多,這樣小朋友們就都能玩上了”“想要有小醫(yī)生的衣服,我覺得那樣更帥”“想要很多的蔬菜和肉還有香腸,這樣就可以做出很多菜”“想要很多漂亮的衣服給娃娃穿,給它梳頭發(fā)、化妝”。從幼兒的回答中可知幼兒很享受操作、探索的過程,如他們很喜歡剪東西、畫畫等。同時,幼兒多次提到“很多”“漂亮”這兩個詞語,從而可知幼兒很在意材料的豐富性和美觀性。

與此同時,在分析幼兒的繪畫作品時也驗證了這一點。本研究選取6幅主題圖(文后延伸出版二維碼)作詳細說明。圖1和圖2分別為男女兩名幼兒所畫的醫(yī)院。圖1的內(nèi)容是“醫(yī)院里有很多很多病人,他們排著隊拿藥”。圖2的內(nèi)容是“醫(yī)院里有很多醫(yī)生和病人,還有很多打針的地方,上面紅色的是醫(yī)院的燈,黃色的是手術(shù)室的燈,醫(yī)院里有很多很多這樣的燈”。從性別差異的角度來看,幼兒對這兩幅繪畫結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式有所不同,但同樣都體現(xiàn)出了對材料豐富性的訴求。在圖3花店主題的圖畫中,幼兒表達了“這是自己最喜歡的花店了,因為很漂亮,有很多不同的、漂亮的、五顏六色的花,還有小金魚,這里還有給花澆水的”。在圖4超市主題的圖畫中,幼兒表達了“這是我畫的小超市,這里有蔬菜和水果,還有一個小人要去買蔬菜,上面的是小云朵燈和掛著的小星星,就是在超市頂上面掛著的,很漂亮的”。這些不同主題的圖畫都展現(xiàn)出幼兒豐富鮮艷且多元化的審美情感,并且在角色區(qū)域環(huán)境的布置上他們有許多與成人不同的奇思妙想。比如圖5中的銀行帶有煙囪,這種聽上去有可行性并且創(chuàng)設(shè)難度也不高的布置,符合幼兒的年齡特征,能夠激發(fā)幼兒興趣的布置。再如圖6中的醫(yī)院帶有火箭電梯,幼兒將普通游戲的主題加上了新的設(shè)定,極具想象力,豐富了醫(yī)院主題游戲的情節(jié)。

通過教師訪談得出三名教師關(guān)于布置角色區(qū)及材料投放的看法如下:“根據(jù)班級環(huán)創(chuàng)以及區(qū)域位置來布置角色區(qū)。在保障材料安全、美觀、耐用的情況下,減少限制,讓幼兒能夠自己動手操作,親自感受(副班教師)。”“根據(jù)幼兒的喜愛程度決定投放材料的多少,比如兒童喜歡做飯,可以在小餐廳多投放各種蔬菜、肉類等材料。再比如幼兒很喜歡給娃娃打扮,可以在娃娃家投放很多娃娃衣服、化妝的物品等(主班教師A)。”“投放的材料要具有可操作性,因為在游戲過程中幼兒通過動手操作,可以滿足好奇好動的心理,提升動腦動手的能力,增加與人協(xié)作互動的機會。只有讓幼兒沉浸于材料的操作,才能使其更加投入游戲(主班教師B)?！苯處煹幕卮鸨砻?豐富多彩的、操作性強的材料為幼兒進行角色游戲提供了物質(zhì)需要和支撐作用。例如,操作性強的材料能夠讓幼兒在操作的過程中探索出更多的玩法。大量、多樣化、顏色鮮艷的材料則為幼兒游戲提供了更多的選擇,使較為簡單的模仿、扮演游戲轉(zhuǎn)變?yōu)殡y度較高的創(chuàng)造性游戲。

(二)教師與幼兒對角色區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不同點

1.游戲性與教育性

提問幼兒關(guān)于角色區(qū)的作用與價值等內(nèi)容,幼兒做出如下回答:“可以玩游戲”“我喜歡玩注射器、聽診器……”“我喜歡當(dāng)……”“我喜歡吃……”“這里好玩兒”“可以玩這個”“我喜歡玩……”從幼兒的回答可知,幼兒更注重活動的游戲性。在選擇游戲時幼兒很看重游戲的內(nèi)容、材料和過程,以及他們在游戲中能否有積極的情緒體驗。

通過教師訪談,得出三名教師關(guān)于角色區(qū)作用與價值的看法如下:“角色區(qū)域活動的作用就是潛移默化地影響幼兒,在活動中提高其社交能力、語言表達能力等(副班教師)?！薄耙紤]提供的這些材料能不能對他們有幫助,能不能很好地促進幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展(主班教師A)?！薄霸趧?chuàng)設(shè)角色區(qū)時會考慮其教育意義和價值的實現(xiàn),創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實條件是否能夠?qū)嵤?幼兒通過創(chuàng)設(shè)的游戲能否得到發(fā)展與提升等(主班教師B)?！睆慕處煹幕卮鹂梢园l(fā)現(xiàn),對于教師而言,角色區(qū)的作用與價值,不僅是為了滿足幼兒游戲的需求,更是為了提升幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力,即創(chuàng)設(shè)的活動內(nèi)容是否具有教育性。

2.自主性與規(guī)則性

訪談幼兒關(guān)于角色游戲過程與規(guī)則等內(nèi)容,幼兒做出如下回答:“我想要很大的地方來放東西和玩”“我想要……的玩具”“我想玩……”“我會拿……當(dāng)……來干……”從幼兒的回答中可知,在實際的游戲過程中,選取什么材料、游戲及如何開展都是由幼兒自己決定的。幼兒認為自己是游戲的主人,在游戲中常常會根據(jù)自己的意愿變換游戲內(nèi)容,所以脫離原本的游戲內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌幕顒邮潜容^常見的現(xiàn)象。

通過教師訪談得出三名教師關(guān)于角色游戲過程與規(guī)則等內(nèi)容的看法如下:“游戲的內(nèi)容大多是教師策劃的,幼兒很多自發(fā)性的內(nèi)容并不一定具有相關(guān)的教育價值(副班教師)?！薄耙?guī)則的制定雖然是教師和幼兒共同完成的,但其大部分仍由教師制定,因為幼兒有時想出的規(guī)則不太符合區(qū)域活動的要求(主班教師A)。”“大班幼兒是有能力參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中,但他們創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容可能達不到預(yù)期的效果和目的(主班教師B)?！睆慕處煹幕卮鹂梢钥闯?在班級內(nèi),角色區(qū)的設(shè)定雖然會考慮幼兒的意見,但最終的決定權(quán)通常掌握在教師手中。而教師在設(shè)定該區(qū)域時主要是從自身經(jīng)驗出發(fā),以保證教育性和游戲的合理性與規(guī)則性為前提進行制定。

五、結(jié)語

本研究得出如下結(jié)論,首先,教師與幼兒一致認為角色區(qū)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)結(jié)合幼兒自身的興趣與經(jīng)驗,投放豐富多彩的材料。其次,教師與幼兒存在部分不一致之處,主要體現(xiàn)在對角色區(qū)的作用和角色游戲過程中活動規(guī)則的理解上。教師認為角色區(qū)的游戲價值和過程應(yīng)該具有教育性與規(guī)則性,而幼兒認為角色區(qū)就是玩游戲的地方,選擇什么角色游戲、該如何游戲取決于游戲的趣味性和自身的意愿。如果能完全以幼兒的角度去創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境,將會極大提升幼兒游戲的積極性,但這種想法過于理想化。如果依舊以教師的視角進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè),則忽略了以幼兒為本的原則。據(jù)此,可以遵循“視域融合”的方式進行角色區(qū)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[10],即教師與幼兒的視角相結(jié)合找出一個平衡點,在顧及教師意見的同時也遵從幼兒的實際想法和需求,進而促進幼兒發(fā)展,開拓教師思維,增加師幼互動,構(gòu)建幼兒中心的課堂雙主體。