■黃歡，朱夢華

中小學班主任是我國落實立德樹人根本任務、引領學生健康成長的重要力量。班主任培訓是新時代促進班主任專業(yè)發(fā)展、加強班主任隊伍建設的重要途徑。新時代教師專業(yè)發(fā)展對班主任培訓目標、內容、形式、評估等方面提出了新要求。實踐共同體理論為新時代開展高質量、專業(yè)化的班主任培訓提供了新思路。

一、以實踐共同體理念設計班主任名師培訓項目

“實踐共同體”這一概念最早由溫格提出，其特征在于個體較長時間地共享共同的實踐，追求共同的事業(yè)。實踐共同體具有相互參與、共同事業(yè)、共享知識庫三個共同要素。共同體成員在共享實踐中通過交流促進聚焦、促進協(xié)調，支持公共專業(yè)知識的記憶反思和確認成員的身份?！皩嵺`共同體”為解釋社群實踐中的教師專業(yè)發(fā)展提供了獨特視角，近年來在教師專業(yè)發(fā)展領域得到了廣泛研究和應用。[1]

已有研究表明，教師實踐共同體以共同愿景為導向，以教師實踐問題為基礎，以實踐參與中的身份認同為標志，在構筑互惠環(huán)境、創(chuàng)設對話平臺、搭建成長通道、促進教師專業(yè)身份形成與發(fā)展方面具有獨特優(yōu)勢。[2]班主任名師培訓項目，通過周期性培訓聚集一批一線優(yōu)秀班主任，從而為班主任教師較長時間地共同參與德育實踐、開展德育教研提供了機會，最終在發(fā)揮輻射帶頭作用的過程中確認德育名師身份。就該意義而言，此類班主任名師培訓項目可以被視為教師實踐共同體的一種。但在基礎教育領域，已有研究更多關注實踐共同體取向的學校教研組[3]、名師工作室，對教育行政部門組織的班主任名師培訓工作坊這種形態(tài)的教師實踐共同體研究較少。

基于此，本研究嘗試以廈門市第一期小學班主任工作坊為個案，分析、凝練實踐共同體視域下的班主任培訓創(chuàng)新路徑。該工作坊以立德樹人的共同愿景為導向，扎根于德育實踐，以具體的德育問題解決為關注點，旨在解決更高層級的班主任名師培養(yǎng)問題，即在市級骨干班主任的基礎上提升班主任培訓的名師級別，培養(yǎng)市級班主任帶頭人，為培養(yǎng)市級專家型班主任奠定基礎。基于實踐共同體理念設計班主任名師培訓項目，旨在超越學校、轄區(qū)的限制，促進全市范圍內的優(yōu)秀班主任相互切磋，尋求班主任培訓專業(yè)化的突破口，推動項目設計的精準性與系統(tǒng)性。

二、實踐共同體視域下的班主任培訓路徑

（一）創(chuàng)設情境性的培訓場景

以往班主任培訓多采用專家理論講座的形式，不夠關注培訓活動的德育情境性，與參訓班主任的德育實踐經(jīng)驗聯(lián)結不緊密，導致了研修后學員的遷移運用效果不佳?；趯嵺`共同體理論對實踐情境的關注，該工作坊精心創(chuàng)設了德育研修情境。

研修設計了團隊破冰活動、與德育特級教師面對面交流、德育案例評析、德育研討沙龍、走進一線名班主任工作室、學校德育實踐考察、班隊會觀摩課現(xiàn)場聽評課等一系列情境性的互動交流活動。培訓場景組織的情境化，有助于減少以往教師培訓理論學習的枯燥感，深化學員的研修參與，使得學員直面共同的德育事業(yè)，優(yōu)化德育培訓體驗。根據(jù)學員訓后調查顯示，學員普遍認為情境化的培訓活動增強了培訓的生動性，有效拓展了學員班主任立德樹人的德育視野，有助于學員更好地聯(lián)系日常的德育經(jīng)驗，對立德樹人德育工作思考得更為系統(tǒng)、深刻、廣博。情境性的培訓活動設計激發(fā)了學員的創(chuàng)造潛力，學員在豐富的德育情境中感受、體驗、互動、交流、反思，加強了德育素養(yǎng)提升的實踐性、針對性，提高了班主任教研的專業(yè)性，促進了德育新理念的產(chǎn)生和升華，為更好地開展立德樹人德育實踐奠定了堅實基礎。

（二）設計協(xié)作性的培訓過程

依據(jù)成人學習理論，教師參與培訓旨在尋求自身積極持續(xù)的變化，這種學習多表現(xiàn)為與協(xié)作學習并聯(lián)的自我指導學習。因而工作坊的研修改進了以往培訓偏重專家講授、自上而下講授式的培訓過程設計，更加注重學員間的協(xié)同互助，注重培訓過程的團隊文化培育。學員協(xié)作完成研修任務，共建親密友愛、德育智慧啟迪、經(jīng)驗總結提升的學習共同體氛圍。如工作坊坊主兩兩組合，坊主（市級德育學科帶頭人培養(yǎng)對象）帶教坊成員（市級骨干班主任培養(yǎng)對象），完成共同的德育公開課、講座、送教下鄉(xiāng)、德育課題、德育論文、讀書筆記等研修任務。共同研修引導學員成為德育實踐的協(xié)同研究者，在德育行動中研究，相互觀摩、相互促進德育理論與實踐的貫通思考，共同改進德育實踐，共同形塑德育名師身份。

工作坊作為市級教師發(fā)展學校組織的班主任專業(yè)培訓，引導學員按照跨行政區(qū)組合的原則，自愿組合。分組之后，每一組的坊主都來自不同的行政區(qū)屬，每組都有來自不同行政區(qū)的坊成員。德育小組開展集體備課，共讀德育經(jīng)典名著，合作進行德育課題研究等活動。通過培訓研修，拓展了不同行政區(qū)屬學員的交往渠道，加強了立德樹人德育活動的區(qū)域交流協(xié)作，更好地實現(xiàn)優(yōu)質德育資源的共享生成。例如基于研修生成的班級QQ 群共享的德育資源庫，包括專家課件、學員德育研修的班會課教學設計、評課稿、德育論文匯編等。另外借助研修，不同學校的優(yōu)秀班主任們相互觀摩校園的德育文化建設，溝通德育經(jīng)驗，也形成了一種隱性的德育資源共享。各區(qū)德育精英的交流研討，借助同伴互助提升班主任名師培養(yǎng)對象的育人信念、育人能力，推進各區(qū)形成德育共建共享、互利共贏、協(xié)同發(fā)展新局面。

（三）開發(fā)融合性的培訓內容

傳統(tǒng)的班主任培訓多以德育理論講座形式展開，其課程設計存在過于強調理論、理論與實踐脫節(jié)、培訓內容應用性不強等問題。工作坊的培訓內容開發(fā)著眼于德育實踐，強調研修德育理論與實踐之間的緊密融合。根據(jù)實踐共同體理論，共同體成員需要在共同參與實踐的過程中培養(yǎng)能力、素養(yǎng)，從而獲得共同體成員的資格?；诖?，廈門市班主任名師工作坊培訓課程劃分為理論引領模塊和實踐提升模塊，注重研修模塊的相互銜接融合。

理論引領模塊強調“學”，學習先進的德育理論與德育課題科研方法，以德育理論引領德育實踐，以德育實踐反思本土德育理論，促進工作坊學員超越德育感性經(jīng)驗，進行理論學習、理性反思和深入研究，增強德育研究能力。實踐提升模塊強調“做”，學員開設班隊會觀摩課和德育講座，進行德育課題研究，在探究學員面臨的真實德育問題的基礎上，選擇適宜的德育理論提出德育實踐問題的解決方案。學員在德育實踐活動中進行真實的德育反思、德育改進，以此加強德育理論與方法在實踐中的應用能力。例如工作坊培訓課程內容重視德育校本研究，促進德育研修與校園文化育人的結合。教師所在的微環(huán)境以及校本的學習共同體建設對于維持其學習興趣、培育學習品質有著更為重要的影響[10]。工作坊以校園為立德樹人的主陣地，貼合校園文化，開展市級班隊會觀摩課、德育課題、德育講座等德育研修活動。深入挖掘學員所在學校的校園文化特色，突破單一的班會課例研究，轉向對德育學科課程的整體性育人體系研究，抓住校園德育實踐的重難點問題，激發(fā)校本德育教研的活力，全方位推進校園文化育人。

（四）開展綜合性的培訓評價

以往培訓評價多流于形式，評價主體、手段、形式比較單一，對于教師的研修成長助益不大?；诠餐w理論“相互的參與”和“共同的事業(yè)”要素的啟示，工作坊通過專家、同行、學校等多主體評價，強化研修的過程評價，健全研修的綜合評價，以評促訓，更好地促進班主任研修的專業(yè)化發(fā)展。

工作坊挖掘廈門市本地德育專家資源，從熟知地方德育建設需求且德育經(jīng)驗豐富的教研員、德育管理干部、一線名班主任等德育專家中精心篩選、聘任導師，以提升工作坊教研的專業(yè)水平。德育導師對德育研修的實踐特色凝練和德育活動的成果評價等，發(fā)揮重要的專業(yè)指導作用。學員結業(yè)階段，導師對學員在研修活動中的表現(xiàn)進行綜合評定，專家的介入，加強了班主任培訓評價的專業(yè)性和過程指導性。工作坊市級班隊會觀摩課作為研修的重要形式，依托德育實踐過程，在德育實踐場景中討論德育問題，反思和更新德育理念，改進德育工作方式方法，幫助教師掌握一套德育行動準則。學員所任教學校學生和教師的高滿意度還成為德育名師資格認定的基本要求。綜合性的評價有力助推了工作坊學員成為德育名師的專業(yè)成長歷程。

（五）推廣實用性的培訓成果

以往的培訓惠及的主要是一小部分優(yōu)秀班主任，培訓成果實用價值不高。工作坊以成果宣傳分享學員個人德育經(jīng)驗，匯聚德育研修的集體智慧，助力其他一線班主任的專業(yè)成長，實現(xiàn)班主任個體專業(yè)發(fā)展和班主任名師群體共進。工作坊的研修成果宣傳推廣機制，包含了實況報道、理論凝練和成果推廣三種主要方式。一是研修宣傳報道的發(fā)布，制作圖文并茂的簡報，及時總結宣傳研修收獲，以美篇、學員學校微信公眾號為平臺進行宣傳。二是德育論文的寫作、匯編與發(fā)表，助力學員參與各類職稱評比，激發(fā)學員落實立德樹人德育研修的幸福感、獲得感。三是德育課題的成果推廣。工作坊的課題針對立德樹人德育實踐中的真問題、新問題，如“以研學實踐活動培育小學生社會主義核心價值觀的研究”“閩南民間故事對小學德育滲透有效性的實踐研究”等，立足本地，扎實開展德育課題研究，最終以實用的德育課程資源、課題成果應用APP等形式形成了較高質量的課題成果，并以課題主持人、課題組成員所在學校為德育基地進行推廣應用。

德育培訓宣傳報道、德育課題和德育論文成果等促進了廈門市立德樹人經(jīng)驗的凝練總結，提升了區(qū)域德育教科研水平。及時宣傳報道推廣研修成果，搭建研修成果的實踐轉化平臺，增強教研成果的普惠性，促進了班主任名師身份的確認與職業(yè)認同。

三、專業(yè)化班主任培訓路徑的建設展望

面對新時代立德樹人的要求和班主任專業(yè)成長的新形勢，如何更好地建設德育實踐共同體、培育新時代班主任是實踐的迫切要求，也是理論探索的重要方向?；仡檹B門市第一期小學班主任工作坊的實踐探索，盡管取得了一些成效，但德育實踐共同體的實踐探索也呈現(xiàn)出一些現(xiàn)實問題，仍需要后續(xù)關注。

第一，規(guī)范共同體德育研修帶教的協(xié)議簽訂。在德育共同體研修中，廈門市第一期小學班主任工作坊首創(chuàng)由導師帶教坊主（德育學科帶頭人培養(yǎng)對象）、坊主帶教坊成員（骨干班主任培養(yǎng)對象）形成自上而下多層級指導模式。三級傳幫帶關系首次確立，但在實踐中還不夠明確坊主的帶教角色，只簽訂了導師與坊主的帶教協(xié)議。今后的研修設計應注意強調坊主帶教坊成員角色要求，進行德育研修帶教協(xié)議的制定、簽訂和落實，規(guī)范雙方的權利和義務，營造平等又有實效的研修氛圍。

第二，探索更高層級德育名師身份的確認。廈門市在已有市級骨干班主任培訓的基礎上，首次嘗試市級班主任帶頭人的培養(yǎng)，促進了德育名師培養(yǎng)層次的豐富性。對照學科名師的培養(yǎng)確認，建設更高層級的德育系列名師迫在眉睫。今后可以考慮將工作坊的德育導師作為更高一級的班主任名師即市級專家型班主任進行培養(yǎng)認定。此外，評定特級班主任，教師職稱評選時設置德育系列，認可德育公開課、德育講座等成果將有效激發(fā)教師參與德育教研實踐的積極性。

第三，豐富德育實踐共同體的載體類型。德育實踐共同體的載體類型并不僅僅包括班主任名師培訓這種德育研修班，其他學科名師培訓班中也可以通過教師實踐共同體的建構[4]，滲透和凸顯德育價值。另外，在數(shù)字化教育時代，通過線上平臺進行家校共育[5]，組建市級名班主任工作室，搭建班主任專業(yè)發(fā)展的長效平臺，推進培訓跟蹤評價等，將會有力促進德育研修活動的繁榮發(fā)展，鞏固和發(fā)展班主任名師培訓成果，開創(chuàng)立德樹人新局面。