■樊祥，陳婷婷，辜揚迪

近年來，創(chuàng)建適宜學生成長的教育，堅持適性育人已成為基礎(chǔ)教育學校的普遍共識。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念中，就強調(diào)更加注重面向人人、更加注重因材施教。適性育人是高質(zhì)量學校德育的必然要求。成都高新區(qū)芳草小學在“適性·芬芳”辦學理念引領(lǐng)下，踐行“適性德育”，提出了“個性飛揚和諧芬芳”的德育主張，以校園內(nèi)30 余棵桃樹資源作為具象性德育實踐載體，結(jié)合本校辦學傳統(tǒng)、學生興趣和發(fā)展需要，以整體育人為主線，通過學科拓展及跨學科、跨領(lǐng)域整合，協(xié)同家長、學生和社區(qū)成員力量，建設(shè)了“桃+”德育課程，取得了良好的德育成效。

一、德育課程校本化建設(shè)的必要性

（一）學校德育實施有偏離適性育人的傾向

德育是學校教育的重要組成部分，必須遵循兒童成長和學校教育的基本規(guī)律。然而，當前一些學校的德育實施存在不少問題，突出表現(xiàn)在從德育目標、內(nèi)容、途徑到評價的全過程都不同程度偏離了適性育人的教育規(guī)律。學校德育常停留于知識德育、同質(zhì)德育、強制德育、隨意德育、功利德育層面，用各種制度對學生進行道德約束，比較隨意地開展一些華而不實的德育活動，德育行為甚至與教育目的相悖，導致學校德育質(zhì)量低效。這就要求學校德育必須回歸育人本質(zhì)，遵循適性育人規(guī)律，建立和學生德育生命成長相宜的課程體系。

（二）學校德育課程是適性育人的實踐載體

1.以具象性載體為核心的德育課程是適性育人的必然要求

適性育人需要尊重每個生命的獨特性，適應(yīng)兒童的“天性”“個性”和“社會性”，從而發(fā)展其“德性”?！斑m性德育”以學生思想政治和道德人格為導向，以真實情境、教學評一體化為抓手，結(jié)合學校歷史傳統(tǒng)和辦學特色，以“個性飛揚和諧芬芳”為主張，通過德育課程體系的重構(gòu)，實現(xiàn)每一個孩子的道德成長。創(chuàng)建適性育人德育課程，需要打上學校文化烙印，與學校辦學核心價值取向保持一致性。以“桃”為適性育人具象性載體原因有三：其一，學校在自然環(huán)境上有一片桃林，這片桃林是學生學習生長的自然環(huán)境，使學生心情美好愉悅，有可視性、可感性、親近性、互恰性。其二，“桃”在中國漢語言文化中有吉祥美好的含義，傳遞著德育把人帶到健康、和平、安寧的前景，實現(xiàn)和諧、安詳、美好的道德生命成長。其三，“桃”象征著作為個體、團體要有堅定的理想信念，敢于責任擔當?shù)囊庾R，勇于奉獻創(chuàng)造的意志及情懷，要具有硬核精神和硬核品質(zhì)。在這樣的觀念和情感訴求下，學校把“桃”作為學校德育課程的具象載體，將其命名為“桃+”課程，作為學校適性育人課程的重要組成部分。

2.遵循適性育人規(guī)律是德育課程建設(shè)的基本原則

第一，學校德育要回歸兒童。遵循兒童道德生命成長的本質(zhì)規(guī)律，從而順應(yīng)、激發(fā)兒童的道德成長興趣，開發(fā)成長潛能，提升成長質(zhì)量。第二，要融入兒童生活實踐。教育只有從兒童生活實踐出發(fā)并回歸兒童生活實踐，才能找到兒童天性特點、成長需求，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)長、短板和內(nèi)在成因，從而提升道德生命的效能。第三，要關(guān)注學生個體差異。每個學生有其獨特的成長軌跡和性格特點，學校要尊重學生的個性化需求，針對不同年段學生、不同班級乃至不同群體、個體的特點，提供不同的德育課程內(nèi)容和實施方式。第四，要注重學生實踐體驗。要運用多種教學方法和手段，引導學生積極參與，鼓勵學生將所學知識應(yīng)用到實際生活中，讓學生在實踐中體驗、在體驗中成長。第五，要注重課程系統(tǒng)性、整體性和開放性。在內(nèi)容設(shè)置與實施方式上，給予學生自主策劃、自主選擇、自主組織的空間，啟發(fā)學生共同探索，以實現(xiàn)最佳的育人效果。

二、“桃+”德育課程的理念與目標

（一）“桃+”德育課程的理念

學校德育應(yīng)建構(gòu)起促進兒童思想政治、道德素養(yǎng)全面發(fā)展、充分發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的學校德育課程體系?；谛@自然生長的桃林，通過對學生道德成長的理性思考與現(xiàn)狀研判，對接黨和國家立德樹人的德育要求和改革發(fā)展走向，遵循學校辦學理念，凝練學校多年適性育人探索的經(jīng)驗和智慧，學校形成了“桃+”德育課程個性育人、整體育人、差異育人、生態(tài)育人理念。

（二）“桃+”德育課程的目標

黨的二十大報告強調(diào)，育人的根本在于立德，做人的根本是道德，成才的根本也是道德的發(fā)展。學校德育遵循適性育人規(guī)律，建立起規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的課程體系，才能獲得高質(zhì)量、高效能發(fā)展。在這一思想指導下，學校建構(gòu)了“桃+”德育課程目標：堅定理想信念，培育道德品質(zhì)，厚植人文情懷，開啟發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、“桃+”德育課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

（一）“四位一體”的課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)“桃+”德育課程目標，學校建立了由“理想信念課程、人文情感課程、道德品質(zhì)課程、潛能發(fā)展課程”構(gòu)成的四維課程體系。通過實地觀察、體驗理解“走進桃”，了解“桃”蘊含的內(nèi)核精神，建立志向，樹立信念。通過美術(shù)、科學、語文、信息技術(shù)等多學科教學與拓展，開展課題研究，將桃蘊含的精神表達出來，引導學生學會“欣賞桃”。通過科學、勞動課程等實踐運用，讓學生親自“養(yǎng)護桃”、各班輪流守護桃林。利用綜合實踐和項目式課程，引導學生在“收獲桃”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)情智、發(fā)掘潛能，在現(xiàn)實情境中提升學生核心素養(yǎng)。

（二）“四位一體”的課程內(nèi)容

1.理想信念課程：“走進桃”

在萬物復蘇的2 月，伴隨桃樹枝芽的萌發(fā)，學生也陸續(xù)返校，學校相繼開啟每年的“桃+”德育課程。1-2 年級學生在科學老師帶領(lǐng)下，走進各班桃林實地認識桃，認識到桃林是自己學習生長的自然環(huán)境中的一部分，有可感性、親近性、互恰性。3-4年級學生在語文老師引領(lǐng)下，收集誦讀有關(guān)桃的詩詞，感受桃的內(nèi)涵意義，體驗“桃”在中國漢語言文化中有吉祥美好的含義，傳遞著和平、安寧、美好的愿景。5-6 年級學生在同伴交流中思考“桃”蘊含的育人價值：“桃”象征著作為個體、團體要有堅定的理想信念，敢于責任擔當?shù)囊庾R，勇于奉獻創(chuàng)造的意志及情懷，要具有硬核精神和硬核品質(zhì)。

2.人文情感課程：“欣賞桃”

在桃花盛開的3 月，各年級學生根據(jù)不同層級的發(fā)展水平，用不同的方式記錄挑花的美好，用多樣態(tài)的作品表達對桃花的欣賞，培養(yǎng)寬廣情懷。1-2年級學生結(jié)合美術(shù)課程，觀察桃，寫生桃，感受大自然之美；3-4 年級學生融合科學課程，觀察桃，記錄桃的生長，感受生命之美；5-6 年級學生利用信息技術(shù)和科學課程，給桃攝像，制作桃的電子小報，培養(yǎng)愛校園、愛生活的情感。

3.道德品質(zhì)課程：“養(yǎng)護桃”

在春意盎然的4 月，全校所有學生在各班桃林里展開除草、修枝、澆水、授粉等養(yǎng)護桃的勞動課程，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，每位學生在實踐中檢驗栽培、養(yǎng)護知識，讓勞動成為日常，提高德育課程的興趣和參與度,提升學生的勞動意識、責任意識等綜合素養(yǎng)和實踐能力。這是“桃+”課程的本質(zhì)要求和本質(zhì)內(nèi)涵?！疤?”德育課程用六年時間浸潤，聚焦“自控、感恩、分享、協(xié)作、友善、敬畏”六項品格，培育具有芳草特質(zhì)的時代少年。

4.潛能發(fā)展課程：收獲桃

桃花變?yōu)樘易拥? 月是收獲的季節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)諸多問題的時候。學校引導學生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，通過綜合實踐課程，解決問題，獲得成長，個性發(fā)展，開發(fā)潛能。

四、“桃+”德育課程的實施與評價

（一）立體多元的實施途徑

1.常態(tài)活動

常態(tài)活動從做真做實、全員覆蓋、全員發(fā)展三個維度出發(fā)，將各班“桃林小園地”納入每周班級文化評比。

“桃林小園地”活動內(nèi)容主要包括桃林清潔、桃林工具整理、桃林守護。學校園丁叔叔給同學們開展不同時間桃樹護理的專題知識講座，讓每個學生通過澆水、除蟲、防蟲、施肥呵護自己班級的桃樹。每周值周班級和值周教師對各班的桃林清潔情況進行打分，主要關(guān)注枯枝爛葉清理、桃林環(huán)境的美化。桃林工具整理重點在于鋤頭、剪刀等的收納，將這些較危險的工具收納好，保證校園的安全。桃林守護重點在于對故意破壞桃林的同學進行阻止和教育。

學校定期對“桃+”活動進行總結(jié),做到每月、每期、每學年均有總結(jié)，既包括教師群體內(nèi)部總結(jié)，也包括生生之間的互評總結(jié)。在諸多總結(jié)與交流中,學生成長軌跡得以清晰展現(xiàn)。學校還充分利用微信公眾號,在每次“桃+”活動后推送本次活動的總結(jié)及精彩記錄；在總結(jié)會議上，學校以校園劇《在那桃花盛開的地方》、紀錄片《走進桃園》展播形式，向外界呈現(xiàn)學校學生藝術(shù)方面的優(yōu)秀表現(xiàn)。

2.主題活動

主題活動集中解決道德教育的疑難點問題，從兩個維度出發(fā)：一是基于德育關(guān)聯(lián)他育，整合目標，整合內(nèi)容，體現(xiàn)學科融合，開展跨學科主題活動。二是多育融合，以德育為主線，協(xié)同其他學科指向?qū)W生特定品格的培育。

從第一維度出發(fā)，學校開展了豐富的主題活動，例如，七彩童年，花開芳草——芳草小學歌舞戲劇節(jié)等。從第二維度出發(fā)，學校開展了“采摘節(jié)”的主題活動，如圍繞不同時期桃樹的自然生長特點及變化，以不同的切入點組織學生圍繞桃樹的生長進行研究與賞析體驗、認知與情感拓展。

學校通過學科與學科融合視角，把桃、桃文化與教學關(guān)聯(lián)，開展基于學科的實踐活動和跨學科綜合性實踐活動，如美術(shù)畫桃、數(shù)學統(tǒng)計桃、語文創(chuàng)作桃、科學研究桃等。教師全學段、多學科引領(lǐng)孩子們在桃樹生長各個時期參與體驗，見證桃的成長，并通過“多角度、多途徑、多方式”的主題體驗，學習運用科學技術(shù)、美術(shù)技巧、語言運用等技能，設(shè)計并制作有一定創(chuàng)意的主題作品，達成創(chuàng)意物化目標。

3.創(chuàng)生性活動

創(chuàng)生性活動主要是基于道德成長問題的方法尋找，使學生從道德認知的豐富加深到認知的實踐體驗，再到擔當奉獻德育情懷拓展，體現(xiàn)道德培養(yǎng)的邏輯遞進性。例如，學校開展了“桃桃小神廚”“我的桃園我守護”“芬芳小園地”“采桃共享桃”等創(chuàng)造性活動。

4.項目式活動

項目式活動是指學生通過參與實際項目的設(shè)計、實施和評估等環(huán)節(jié)，運用所學知識和技能解決實際問題的過程，形成各具特色的作品。它強調(diào)學生的主動參與和實踐操作，使學生在實踐中加深對知識的理解和綜合運用能力的培養(yǎng)。

學校美術(shù)組把桃樹發(fā)芽、桃花綻放、桃果初結(jié)、碩果累累作為不同創(chuàng)作階段，帶領(lǐng)學生全過程進行觀察和創(chuàng)作。學生流連在桃園，通過水彩畫、膠泥手工、水粉畫、水墨寫意等方式進行美術(shù)創(chuàng)作，一個階段結(jié)束后，再與語文詩歌創(chuàng)編融合，完成文創(chuàng)作品——“桃之四季”詩配畫明信片創(chuàng)作。

學生們從桃花開放之初，在科學老師的指導下進行人工授粉，評估當年收成如何，并分小組開展系列科學研究，通過對天氣、土壤、蟲害、人為破壞等因素的觀察、記錄和學習，形成《桃子為什么變少了》小論文。

（二）發(fā)展導向的課程評價

1.過程性評價

在師生發(fā)展層面，從學生成長日志到終結(jié)性評價，從行為習慣表現(xiàn)到有特殊目標指向性的德育課程參與情況評價，學校全過程進行跟蹤，關(guān)注內(nèi)容目標、外溢行為、能力技能、情感動機、前后過程等變化，以檔案袋的方式進行記錄，以可視、可量、可感的方式彰顯“每一個個體就是一座金礦”的思想，實施“重淘金，輕捉蟲”的激勵性策略，充分挖掘潛能，讓成長可見，讓生命的意義與價值得以彰顯。

2.改善性評價

聚焦關(guān)鍵能力和必備品格，注重行動力和執(zhí)行力，在不斷改善中螺旋式提升學生道德認知和道德水平。在每次采摘節(jié)等各種活動后，學生將從“我會做、我想問、如何改”三個方面來對自我進行反思，并在全班進行交流，同學之間進行互相答疑幫助，以此不斷完善和優(yōu)化方案，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升學生最優(yōu)方案意識以及自我反思整改的能力。

五、“桃+”德育課程建設(shè)的主要經(jīng)驗

（一）課程理念體現(xiàn)“三向統(tǒng)合”

構(gòu)建“桃+”德育課程應(yīng)體現(xiàn)與學校德育目標和德育課程理念、學校課程目標理念、學校辦學理念“三向統(tǒng)合”，以此使學校德育體系與學校辦學理念保持一致，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）總體思路達成融合創(chuàng)生

“桃+”德育課程不是學校課程的“孤島”，將其融入學校常態(tài)學科課程，實現(xiàn)校本化和學科化，體現(xiàn)融合育人、協(xié)同共生的追求，以此培養(yǎng)“富情趣、揚優(yōu)勢、能創(chuàng)新、有責任”的芳草靈氣少年。“桃+”德育課程在內(nèi)容與形式上進行縱向貫通、橫向延伸，學校教師、學科根據(jù)自身特點，構(gòu)建起學科拓展下的“桃+”課程?！疤?”德育課程統(tǒng)整家校社企各方資源，關(guān)聯(lián)學生、教師、家長三位一體育人模式，共同開發(fā)主題式、項目式、創(chuàng)生性課程。目前，“桃+”德育課程已成為學校適性德育體系中基于學生品行養(yǎng)成的綜合實踐類校本課程，并以此為抓手，帶動學校整個適性德育體系“活起來”。

（三）課程建設(shè)實現(xiàn)共建共享

“桃+”德育課程突出“實踐參與、自主選擇、融合創(chuàng)生”的操作策略。該課程共享學校資源，注重教師參與，發(fā)揮學生主體作用，在課程目標、課程內(nèi)容、活動設(shè)計、課程評價、實踐成效等方面不斷優(yōu)化進階。師生共同擁有開發(fā)、選擇、評價、再造的自主權(quán)，學校的包容、肯定、支持，讓師生的探究力、決策力、創(chuàng)造力得以彰顯，從而實現(xiàn)學校、教師、學生多元共建。