高中英語讀后續(xù)寫微技能探究

◎ 海南省萬寧市萬寧中學(xué) 陳方宇

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，高中英語課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心學(xué)科素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，是落實培養(yǎng)品德、促進學(xué)生發(fā)展的根本任務(wù)。讀后續(xù)寫是英語考試寫作的主要類型之一，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)利用給定的段落開頭完成一篇150字左右的寫作，邏輯連貫，情節(jié)結(jié)構(gòu)完整。閱讀后繼續(xù)寫作實際上是對學(xué)生語言能力和英語核心學(xué)科素養(yǎng)的綜合測試。學(xué)生必須迅速掌握短篇小說的關(guān)鍵信息和語言特征，理解其主要思想，分析人物特征，控制話語結(jié)構(gòu)，使用準確、恰當(dāng)、豐富的語言，有邏輯地、創(chuàng)造性地完成文章的延續(xù)。

一、讀后續(xù)寫中的閱讀微技能

在讀后續(xù)寫中，學(xué)生經(jīng)常遇到阻礙，如續(xù)寫的內(nèi)容偏離原文的主要思想，情節(jié)的邏輯連貫性不佳，語言描述過于簡單和枯燥，對人物的動作、表情、心理、環(huán)境的刻畫不夠充分，不足以推動情節(jié)的發(fā)展，缺乏視覺敘事，文章膚淺延續(xù)，未能深刻表達原文的意圖信息等。

導(dǎo)致上述問題的出現(xiàn)有多方面原因，但最根本在于學(xué)生的語言能力不足。在閱讀時，學(xué)生可能無法理解、提煉、分析、推理和總結(jié)文章。閱讀理解對于寫作至關(guān)重要，因此，除了培養(yǎng)學(xué)生寫作的微觀技能外，閱讀理解的微觀技能的培養(yǎng)也必須同等重視。學(xué)生必須接受閱讀和理解文章的訓(xùn)練，使他們能夠識別關(guān)鍵信息，理解主要思想，分析人物特征和情節(jié)發(fā)展，并發(fā)展豐富的語言詞匯。通過培養(yǎng)這些微技能，學(xué)生可以在接下來的考試寫作部分提高他們構(gòu)建連貫、引人入勝的故事的能力?？傊?，在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重對以下技能的培養(yǎng)。

1.教師在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本

在課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文章前進行主題預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主題和主旨，從而在閱讀時有一個明確的方向和目的。此外，學(xué)生也需要了解課程標準中的三大主題：人與自然、人與社會、人與自我，以及這些主題下的子主題。這有助于學(xué)生更好地理解文章，提高閱讀理解能力。老師可以選擇一些與主題相關(guān)的經(jīng)典續(xù)寫材料，幫助學(xué)生提高邏輯思維和寫作能力，通過學(xué)習(xí)經(jīng)典材料能讓學(xué)生對文章的主題預(yù)測及把握更加到位，也能做到舉一反三。如“人與社會”這一主題中可讓學(xué)生閱讀有關(guān)助人為樂的文章材料，引導(dǎo)挖掘以助人為樂為主題的文章特點，如主要任務(wù)是分析文章的人物關(guān)系。又如“人與自然”中主題中會涉及對自然的描述或者對動物的描寫；對兇悍型動物的描寫涉及的環(huán)境保護，對溫順型動物的描寫涉及人與動物的情感牽絆等。

2.迅速確定文章中的主要人物，并理清他們之間的關(guān)系

通過分析人物關(guān)系以及人物的動作和語言表達，可以勾勒出文章的主線，從而更好地理解文章的主旨。此外，還可以通過文章中的人物情感描寫等方法深入挖掘人物的性格，把握他們的主要特點。結(jié)合所預(yù)測的主題進一步分析人物的動作行為，為動筆寫作做好準備。因而在限時訓(xùn)練時，需要教師幫助基礎(chǔ)較弱學(xué)生解決讀后續(xù)寫任務(wù)中的第一道障礙，圍繞材料人物簡化成基本問題，即：誰？在哪里？做什么？感覺怎么樣？想表達什么主旨大意？文章主要人物的需求或者問題是什么？在獲取最基本信息的基礎(chǔ)上進行寫作。對于基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，粗線條的指導(dǎo)可能會限制學(xué)生對于文章細節(jié)和深層次閱讀的掌握，如文章明線和暗線的把握。在有限的課堂時間內(nèi)還需更加細致，提醒學(xué)生注意多線條閱讀，關(guān)注文章的明線與暗線的走向。如2016年10月浙江高考的一道續(xù)寫真題講述的是一對夫婦Tom與Jane在野外露營時被困，后在雙方不懈努力下獲救的故事。學(xué)生容易忽略的是該夫婦是靠他人救助還是僅靠自己努力獲救，需注意此類多線條及明線與暗線把握。

在閱讀過程中，教師可以提醒學(xué)生標記主要人物，并借助其他工具如思維導(dǎo)圖來理清情節(jié)。同時，總結(jié)人物情感描寫和人物性格特征，留意潛在的情感線和主旨描寫。通過關(guān)注文中人物語言、動作、心理、語言風(fēng)格等描寫，學(xué)生可借鑒仿寫，提升續(xù)寫能力。

3.閱讀中根據(jù)兩段的段首部分進行研究，分析總結(jié)并推理，合理構(gòu)思每一段的情節(jié)，使其銜接順利

具體的思考步驟為：首先讀完材料，找到給出材料的主旨和大意，將最后一句的主題句寫好，如果不需要主題句，也需要總結(jié)出材料的主體大意和思路，并在第一段的最后部分進行銜接；接下來要確定第一段的主要內(nèi)容。內(nèi)容的制定要根據(jù)兩段的首句內(nèi)容和文章的主旨大意來確定，方式可以采用倒推的方式構(gòu)思情節(jié)，一般第一段在于故事情節(jié)的推動以及加深；最后，由第二段首句與結(jié)尾來確定第二段的內(nèi)容，第二段尤其是要將主要人物的主要訴求解決。

4.情節(jié)構(gòu)思過程需要注意的幾點

一是構(gòu)思要基于原文，學(xué)生在續(xù)寫過程中要站在作者的角度去思考和構(gòu)思情節(jié)，不偏離原文的主題和主旨。情節(jié)的發(fā)展必須緊密圍繞主題展開，無關(guān)情節(jié)是不必要的。二是在續(xù)寫故事時，學(xué)生需具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維能力，故事中通常存在沖突或待解決問題，又或者主要人物有訴求，需要學(xué)生找出所給材料中存在的沖突或者問題，并根據(jù)文章的主旨導(dǎo)向去解決問題，回應(yīng)人物的訴求，因此學(xué)生在構(gòu)思情節(jié)發(fā)展時應(yīng)主要考慮如何解決矛盾、回應(yīng)訴求，可借助Story Mountain（故事山）這一視覺輔助工具幫助我們梳理文本邏輯。一般會在第一段推動情節(jié)發(fā)展，將故事推到高潮，第二段將主要問題和人物訴求解決。三是根據(jù)英語課程標準，文章需能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹人的目標，弘揚正能量，在情節(jié)中不斷傳播真善美，雖過程遇艱難曲折，但要以積極的心態(tài)去面對問題，努力將故事續(xù)寫圓滿。四是在考慮人物特點構(gòu)造和具體語言運用時，需要與所給材料語言風(fēng)格保持一致，尤其是人物對話及動作描寫和結(jié)尾主旨升華部分，如小孩子的語言對話描寫偏短，用語偏簡單，少用長難句，更能體現(xiàn)情緒的感染力；如文章中反復(fù)出現(xiàn)的句型、句式結(jié)構(gòu)可作為學(xué)生續(xù)寫的模仿句型；如文章結(jié)尾的主旨升華可與所給材料相呼應(yīng)，適當(dāng)選用材料中的細節(jié)描寫句子有助于回歸主題，緊扣文章主旨，使整體語言風(fēng)格與材料一脈相承，達到協(xié)同效應(yīng)。

二、課堂中可采取的策略

以上提及的微技能訓(xùn)練能夠短時間內(nèi)幫助學(xué)生提高理解與提煉文章信息的能力，并且能夠迅速形成寫作提綱，這種能力對于高三學(xué)生來說是不可或缺的，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累語言表達能力，提高學(xué)生自身語言能力和水平。高三教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中可嘗試采用以下策略：

1.根據(jù)主題分類進行文章挑選后再進行授課

課標涉及三大主題，包括人與自然、人與社會、人與自我；后詳細選擇子主題，如人與自我主題中的個人成長篇，又如人與社會主題下的助人為樂、人與自然大主題下的人與生物和諧共處等，同一主題準備2 ～3篇訓(xùn)練材料，學(xué)生在同主題閱讀中熟悉文章主題、文章結(jié)構(gòu)和文章思路方向。

在有限的課堂內(nèi)，教師的領(lǐng)讀至關(guān)重要，需涵蓋某一種類文章解題思路的方方面面，包括這類型材料會提供的相似情節(jié)或走向，以及這類材料的語言描寫、語言特色等。如助人為樂的文章材料中，教師需引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章特點，以2020年7月山東省新高考讀后續(xù)寫真題為例，講述在因經(jīng)濟下滑社區(qū)多人失業(yè)的背景下，好心的Mr.Meredith經(jīng)常去看望社區(qū)的窮人們，并給他們送食物和藥，這天她將一戶人家的情況講給她的三個孩子（John、Harry、Clara）聽：那戶人家父母生病，孩子Bernard想掙錢，卻不知道做什么。最后John想到了賣爆米花的好主意，三個孩子和媽媽一起幫助Bernard解決了他的難題。文章情節(jié)上會出現(xiàn)主要人物是陌生人或不太熟悉的人物關(guān)系；主角人物碰到問題，沒有辦法通過自己快速解決；文章中出現(xiàn)了由緊張不知所措的負面情緒到文章結(jié)尾的感恩及感激的正面情緒描寫等。

在分析整理完文章后，學(xué)生會對相似主題文章有較好的把握，再進行2 ～3次課堂限時閱讀與文章大綱建構(gòu)練習(xí)及課后詳細閱讀后，學(xué)生便能掌握相似主題材料的閱讀關(guān)注點，也為學(xué)生在考試做題時快速提煉信息打好基礎(chǔ)。在讀后續(xù)寫板塊的長期備課及備考中，可對各個主題進行扎實引導(dǎo)，逐個擊破閱讀情節(jié)框架和語言把握兩大難關(guān)，學(xué)生的閱讀能力將得到潛移默化地提升。

2.精心挑選文章

同一個主題文章中，需要對其中一篇文章進行細致講解。包括情節(jié)以及語言賞析，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生去感受和欣賞文章中的優(yōu)美表達，并對各種細節(jié)進行捕捉，包括動作、語言、心理、環(huán)境等描寫，努力做到以讀促寫。對于基礎(chǔ)較為扎實、閱讀能力較強的同學(xué)而言，經(jīng)過一段時間限時閱讀與文章大綱構(gòu)建練習(xí)后，能把握文章構(gòu)思。想要形成完成度較高的精美續(xù)寫，語言的精確度和美感不可或缺，因此教師還可以給學(xué)生進行語料庫的補充，增加學(xué)生的語言輸入。以翻譯為抓手，先讓學(xué)生翻譯各種細節(jié)描寫，后從中精選適合學(xué)生模仿的語言表達，提高學(xué)生對細節(jié)類語言描寫的直觀感知，老師隨后進行講解，加深學(xué)生對語言描寫的理解，并鼓勵小組學(xué)生合作將所學(xué)的句子組成精彩范文，放到多篇文章寫作中模仿，提高語言的豐富性和靈活性。美國語言學(xué)家S.D.Krashen提出輸入與輸出假說時反復(fù)強調(diào)輸入的重要性，尤其是大量重復(fù)語言的輸入，能加深語言學(xué)習(xí)者對這些輸入的理解與內(nèi)化。對于學(xué)生的續(xù)寫教學(xué)而言更該如此，要加強閱讀能力訓(xùn)練，也應(yīng)進行輸出練習(xí)，加強學(xué)生對于目標輸出語言的掌握與運用能力。

3.對材料進行分節(jié)練習(xí)

為了幫助學(xué)生逐步提高其續(xù)寫能力，教師可以采用兩步走策略，先培養(yǎng)學(xué)生抓文章整體思路和構(gòu)建大綱的能力，這種策略可以幫助學(xué)生掌握快速理解和提煉文章信息的能力，同時提高其對于語言細節(jié)和風(fēng)格的抓取能力。在練習(xí)初期，選擇幾篇同一主題的文章，然后進行分節(jié)練習(xí)：第一課時，教師可以要求學(xué)生快速閱讀材料，并抓住文章主旨和大綱，然后構(gòu)思出兩段情節(jié)內(nèi)容；第二課時，要求學(xué)生根據(jù)第一課時的提綱進行寫作，并進行修改潤色。經(jīng)過訓(xùn)練之后，學(xué)生可以逐漸加快練習(xí)的節(jié)奏。要求學(xué)生在第一課時完成文章梳理和解讀，同時構(gòu)思需要寫作的兩段內(nèi)容，然后完成第一段寫作或第二段寫作。在第二課時要求學(xué)生完成整篇寫作，并進行小組合作等多種方式的修改潤色。在這過程中有必要將續(xù)寫的評價細則告知學(xué)生，提醒學(xué)生注意語言細節(jié)和語言風(fēng)格是否與原材料保持一致。學(xué)生潤色完后，可相互交流，再次進行修改，形成最終版本。在學(xué)生掌握基本寫作技能后，引導(dǎo)他們完成讀與寫雙重任務(wù)。續(xù)寫是逐步推進的，學(xué)生需要不斷思考和總結(jié)，進行分析和練習(xí)表達，最終產(chǎn)生具有創(chuàng)造性且邏輯緊密、文章結(jié)構(gòu)清晰、線索明確的作品。

三、總結(jié)

讀后續(xù)寫是對學(xué)生語言能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合考查，需要培養(yǎng)學(xué)生分析短文的關(guān)鍵信息和語言特點的能力，理解短文大意并分析人物的性格特征，從而掌握語篇結(jié)構(gòu)，準確構(gòu)思寫作內(nèi)容。在續(xù)寫過程中，學(xué)生需要具備準確、恰當(dāng)、豐富的語言表達能力，以及有邏輯地、創(chuàng)造性地完成篇章續(xù)寫的寫作能力。因此，閱讀能力也是非常關(guān)鍵的，只有讀懂、讀通、讀透原文，才能更好地完成續(xù)寫任務(wù)。為此，學(xué)生理解和分析續(xù)寫文章的微技能需要進一步著重培養(yǎng)，根據(jù)課標三大主題進行分主題閱讀訓(xùn)練，可以一邊培養(yǎng)學(xué)生抓取材料整體思路和文章框架構(gòu)思的微技能，一邊進行材料的語言學(xué)習(xí)及相同主題文章的語言積累，注重材料中的語言細節(jié)、語言特色及語言風(fēng)格，爭取做到在保持情節(jié)、思路正確的前提下語言風(fēng)格與原作者保持一致，提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。