◎ 海南省文昌中學(xué) 孫靖宇

新一輪的課程改革和新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、關(guān)鍵能力、必備品格?！半p新”背景下的課堂教學(xué)強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向、聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)注學(xué)習(xí)情境、注重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力是我們需要研究實(shí)踐的課題。

一、整體統(tǒng)籌規(guī)劃，有梯度地培養(yǎng)關(guān)鍵能力

語文學(xué)科的關(guān)鍵能力是指參與語文實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該具有的素養(yǎng)，如語言自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)的能力、對(duì)不同特質(zhì)文本的閱讀能力、在復(fù)雜環(huán)境下的溝通能力、獨(dú)立的思辨能力、基于言語交流任務(wù)的創(chuàng)造能力、結(jié)合媒體特點(diǎn)的表達(dá)能力等。

1.明確階段目標(biāo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)閱讀能力

語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，從閱讀來說，有概括、理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)、思辨、運(yùn)用和創(chuàng)造等。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力隨年齡的增長而提高，所以確立初中階段能力培養(yǎng)的目標(biāo)：初一階段著重培養(yǎng)學(xué)生的概括和分析、理解能力，初二階段著重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、評(píng)價(jià)能力，初三著重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用、創(chuàng)造、思辨能力。同時(shí)把每一種文體的教學(xué)與各種關(guān)鍵能力相結(jié)合。

在初一記敘文教學(xué)單元，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的概括和分析理解能力。以概括來舉例，可以有以下四種概括：用簡潔的語言概括全文；用一句話或四字短語來概括段落和情節(jié)；概括某一事物和景物的特點(diǎn)；在深入理解的前提下，概括事物的內(nèi)涵和原因。初二階段學(xué)習(xí)散文、古詩詞，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和評(píng)價(jià)能力。初三階段學(xué)習(xí)小說和議論文，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，解決問題的能力。同時(shí)，演講稿和辯論賽可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、運(yùn)用語言的表達(dá)能力。

2.系統(tǒng)建構(gòu)實(shí)施，多維立體地培養(yǎng)寫作能力

作文序列化教學(xué)不是一個(gè)全新的概念，語文教師一直在努力嘗試。被接受、認(rèn)同的程度最高的是文體循環(huán)訓(xùn)練序列，其主要是按照文體類型訓(xùn)練寫作能力，初中寫簡單的記敘文（初一年級(jí)）、說明文（初二年級(jí)）、議論文（初三年級(jí)），不同文體再做細(xì)化分類。其次是寫作流程序列，加上對(duì)應(yīng)試作文的重視，很多教師按照審題、立意、選材、布局、修改的序列推進(jìn)作文教學(xué)。此外還有思維能力訓(xùn)練序列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的發(fā)展過程，如低年級(jí)學(xué)生是想象力發(fā)展時(shí)期，多寫想象作文；中年級(jí)是觀察力發(fā)展階段，多作情景作文；高年級(jí)進(jìn)入抽象思維發(fā)育期，要在作文中培養(yǎng)概括、演繹、歸納等能力。

思維能力訓(xùn)練序列比較有代表性的劉腓腓老師、高原老師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)立了“觀察—分析—表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練體系。即初一年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，初二年級(jí)著重訓(xùn)練分析能力，初三年級(jí)著重提高表達(dá)能力。三級(jí)訓(xùn)練體系中的三個(gè)階段既相對(duì)獨(dú)立，又交叉聯(lián)系。江蘇揚(yáng)州中學(xué)則根據(jù)寫作需要和學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際情況，將訓(xùn)練序列確定為邏輯思維（分析、綜合、概括和推理）、形象思維（想象和聯(lián)想）、辯證思維（聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、矛盾的觀點(diǎn)），每種思維方法再拆分成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，示范引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。

學(xué)習(xí)借鑒以上作文序列教學(xué)方法，嘗試在作文教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)與實(shí)施，重組課程內(nèi)容。以寫作類型、思維能力、語言表達(dá)、寫作知識(shí)與技巧、寫作評(píng)價(jià)為主線，提煉相對(duì)合適的作文主題，同時(shí)進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，實(shí)現(xiàn)情境和任務(wù)、目標(biāo)和資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的全過程整合與重構(gòu)，形成多維立體交叉融合的序列化、結(jié)構(gòu)化的寫作訓(xùn)練體系，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

3.依托單元教學(xué)，逐層深入地培養(yǎng)綜合能力

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要依托知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、情境化。結(jié)合統(tǒng)編教材單元主題和語文要素，在充分利用教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元整體教學(xué)。設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主題，據(jù)此設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。在單元課段設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)階性、內(nèi)容的梯度性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)關(guān)鍵能力。下面以統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

單元教學(xué)主題：四時(shí)風(fēng)景異，此情古今同。

單元教學(xué)計(jì)劃：

第一課段—抑揚(yáng)頓挫，讀出四季之聲

第1課時(shí)：單元導(dǎo)讀課《語文第一課》

第2、3課時(shí)：朗讀指導(dǎo)課、重點(diǎn)講讀課《春》

第4、5課時(shí)：朗讀指導(dǎo)課、重點(diǎn)講讀課《濟(jì)南的冬天》

第二課段—含英咀華，領(lǐng)略四季之景

第6課時(shí)：對(duì)比鑒賞課《春》《濟(jì)南的冬天》

第7課時(shí)：自讀應(yīng)用課《雨的四季》

第8課時(shí)：詩歌文化課《古代詩歌四首》

第9課時(shí)：整合探究課《籌建詩歌博物館》

第三課段—妙筆生花，抒寫四季之情

第10課時(shí)：寫作指導(dǎo)課《風(fēng)景這邊獨(dú)好》

第11課時(shí)：實(shí)踐活動(dòng)課《悅游文中，走進(jìn)自然》

第12課時(shí)：作文展評(píng)課《風(fēng)景這邊獨(dú)好》

單元教學(xué)過程中有真實(shí)學(xué)習(xí)情境，有引領(lǐng)性主題、進(jìn)階性目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化任務(wù)、遞進(jìn)性活動(dòng)。學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上賞，用在賞析中學(xué)到的方法去寫，在讀—賞—寫活動(dòng)中，對(duì)單元主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體的認(rèn)知，使思維結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，形成學(xué)科思想，使學(xué)習(xí)深入。同時(shí)活動(dòng)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到了“教學(xué)評(píng)一體化”。

二、整合教學(xué)材料，有策略地培養(yǎng)關(guān)鍵能力

1.運(yùn)用情境素材鏈接策略，讓學(xué)生思維開闊并延展

生活有多豐富，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有多豐富。教師可以選擇鮮活的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生視野開闊，思維提升，情感豐富。

教學(xué)內(nèi)容可與生活和生產(chǎn)鏈接，如把孟晚舟回國在飛機(jī)上寫的文章《月是故鄉(xiāng)明，心安是歸途》與學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)，還可以就本校114周年校慶設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；還能與學(xué)科發(fā)展和科技前沿鏈接，如節(jié)選《中國詩詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目的優(yōu)秀片段作為學(xué)習(xí)素材；可以與思想道德教育要素鏈接，如2021年7月1日，利用兩節(jié)課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生觀看《慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)》直播，重點(diǎn)觀看了青少年們《請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國有我》的莊嚴(yán)承諾，學(xué)生也深深記住了“奮斗正青春，青春獻(xiàn)給黨”。此外還把《感動(dòng)中國》人物事跡及頒獎(jiǎng)詞印發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，還有“七一勛章”獲得者的事跡介紹等。筆者還與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了習(xí)近平總書記在慶祝中國共青團(tuán)成立100周年大會(huì)上的重要講話。

2.運(yùn)用焦點(diǎn)討論策略，讓學(xué)生思維深入并外顯

焦點(diǎn)討論法又稱藝術(shù)形式方法，筆者是從喬·尼爾森《關(guān)鍵在問》這本書中學(xué)到的，并將其引入語文教學(xué)中。這一方法涉及四個(gè)思維層面：客觀性層面，處理信息和感官的覺察；反應(yīng)性層面，有關(guān)個(gè)人的反應(yīng)和聯(lián)想；詮釋性層面，關(guān)于意義重要性和含義；決定性層面，關(guān)注解決方案。教師通過連續(xù)追問，可以引導(dǎo)學(xué)生抽象思維的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生清晰思考的能力。

案例：“從觀看《典籍里的中國》中學(xué)到了什么”

情境：晚修時(shí)間觀看《典籍里的中國》之后

理性目標(biāo)：讓學(xué)生深入理解典籍

體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：從典籍里反思自己的學(xué)習(xí)和生活

開場白：我們來說說今天的典籍所講的內(nèi)容。

客觀性問題：影片中講述了一個(gè)什么故事？你記得哪些場景？你聽到了怎樣的臺(tái)詞？

反應(yīng)性問題：哪些場景讓你印象深刻？哪些場景讓你感動(dòng)？哪個(gè)人物讓你心生敬佩？

詮釋性問題：從影片中你獲得了哪些新的認(rèn)知？你對(duì)典籍有哪些新的思考？

決定性問題：重溫典籍對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活有什么現(xiàn)實(shí)意義？面對(duì)典籍你打算如何做？

如果上述問題學(xué)生能夠深入地思考，會(huì)形成一篇小論文，焦點(diǎn)討論法可以讓思維條理化，思想清晰化，把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，讓學(xué)習(xí)變得更有意義。

3.運(yùn)用學(xué)習(xí)主題提煉策略，讓學(xué)生思維凝練并提升

單元學(xué)習(xí)主題是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉與概括，是語文學(xué)科的核心知識(shí)、關(guān)鍵能力、思想方法和價(jià)值觀念等要素的總稱，發(fā)揮著統(tǒng)攝、引領(lǐng)的功能，貫穿在整個(gè)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程之中。

學(xué)習(xí)主題的提煉可以從多角度、多層面進(jìn)行，如學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過梳理、提煉和整合，對(duì)接學(xué)習(xí)材料，可以形成可直接操作的學(xué)習(xí)主題。又如可以根據(jù)“活動(dòng)·探究”確立學(xué)習(xí)主題，如八年級(jí)上冊(cè)第一單元“新聞”的閱讀、采訪、寫作，九年級(jí)上冊(cè)第一單元“詩歌”的學(xué)習(xí)鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作等。教師還可根據(jù)自己的教學(xué)地圖，統(tǒng)整語文要素進(jìn)行教學(xué)主題提煉。

教學(xué)地圖是指教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行溯源，對(duì)語文要素進(jìn)行解構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整而形成的教學(xué)要素歸納和區(qū)域布局圖。如以古典詩歌教學(xué)為例，根據(jù)詩歌的文體知識(shí)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)可以確立如下學(xué)習(xí)專題：古詩中的寫景角度、古詩中景與情的關(guān)系探究、意象—解讀詩歌情感的鑰匙、你必須知道的古詩詞常用典故等。也可以根據(jù)重要詩人，確立學(xué)習(xí)專題，“李白：李白的送別”“杜甫：何為人格，何為風(fēng)骨”“蘇軾：與自我和解的瞬間”“辛棄疾、陸游：士大夫的生命底色”“王維：王維的輞川”“陶淵明：發(fā)現(xiàn)與回歸”“李清照：在跌宕起伏的命運(yùn)里活出最真摯的人生”“歐陽修：生命的悲風(fēng)與達(dá)者的歌唱”“柳宗元：千萬孤獨(dú)與誰彈”等。

再將學(xué)習(xí)專題結(jié)合語文要素進(jìn)行統(tǒng)整，確立學(xué)習(xí)主題。如以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元課外古詩詞《竹里館》作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，結(jié)合《輞川集》中王維的另外五篇作品《鹿柴》《欹湖》《白石灘》《南垞》《辛夷塢》，以及寫于輞川別業(yè)的《鳥鳴澗》《山居秋暝》《積雨輞川莊作》《終南別業(yè)》，十首詩組成一個(gè)以輞川為背景的王維山水詩的學(xué)習(xí)單元，探究王維山水詩的象、境、意，進(jìn)一步感受“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)特質(zhì)。由此，確立單元教學(xué)主題：王維的輞川—王維山水詩“詩中有畫”藝術(shù)特質(zhì)探究。

三、設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有指向地培養(yǎng)關(guān)鍵能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)科知識(shí)為核心，以學(xué)生為中心，在真實(shí)的情景中，圍繞一個(gè)更具綜合性、實(shí)踐性和開放性的問題展開學(xué)習(xí)，完成真實(shí)的事情或富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，運(yùn)用各種資源，解決真實(shí)問題的一種教與學(xué)的模式。這種實(shí)踐參與的學(xué)習(xí)模式能將知識(shí)與事物、知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與行動(dòng)和知識(shí)與自我有機(jī)地整合起來。

利用文昌市的地理、歷史、文化資源設(shè)計(jì)了如下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程方案。

課程主題：紫貝山陽，家是文昌

課程介紹：文昌，古稱紫貝，有悠久的歷史，豐富的自然資源，優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。走進(jìn)自然，聯(lián)結(jié)社會(huì)，了解歷史，傳承文化。

課程背景：文昌素有椰子之鄉(xiāng)、華僑之鄉(xiāng)、排球之鄉(xiāng)、文化之鄉(xiāng)、國母之鄉(xiāng)、航天之鄉(xiāng)、將軍之鄉(xiāng)、書法之鄉(xiāng)以及長壽之鄉(xiāng)等“九鄉(xiāng)”之美譽(yù)。

課程目錄：

活動(dòng)一“文昌往事—了解文昌城市歷史沿革”（歷史）

1.走進(jìn)圖書館、博物館、文南老街

2.聽老人講故事，采訪文化館館長

活動(dòng)二“走進(jìn)東郊椰林”（地理、生物、經(jīng)濟(jì)）

1.了解椰子生長習(xí)性

2.參觀海南春光食品有限公司生產(chǎn)基地

3.做市場營銷方案

活動(dòng)三“我的航天夢(mèng)”（物理、愛國）

1.我是小導(dǎo)游，參觀文昌發(fā)射基地，講解火箭原理、發(fā)射程序

2.我是志愿者，講解我國航天事業(yè)的發(fā)展概況

3.我是設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)制作宣傳海報(bào)

4.我是小指揮，制作簡單航天器，模擬發(fā)射

活動(dòng)四“文昌采風(fēng)”

1.淺吟低唱頌文昌—向“紫貝文集”投稿

2.濃墨重彩繪家鄉(xiāng)—書畫作品展覽

活動(dòng)五“現(xiàn)代文明城，千古文昌情”

1.四個(gè)活動(dòng)小組進(jìn)行匯報(bào)、展示

2.作品編輯碼書，即生成草料二維碼，加作品簡介。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合學(xué)科內(nèi)甚至是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)。讓每個(gè)孩子都積極參與，把知識(shí)結(jié)構(gòu)化，再以主題、領(lǐng)域、單元等方式聯(lián)通，形成知識(shí)體系，豐富學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后用成果展示提升學(xué)生的綜合能力。

“雙新”背景下，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，還要成為深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生走向未來的關(guān)鍵能力。所以在深度學(xué)習(xí)探究的路上，還要多學(xué)習(xí)、多思考、多實(shí)踐、多改進(jìn)。