基于兒童立場(chǎng)的品格教育實(shí)踐探索
——以戶外“大創(chuàng)游”活動(dòng)為例

◎ 海南省?？谑忻利惿秤變簣@ 翁 瑜

我園通過“大創(chuàng)游”的方式推進(jìn)戶外自主游戲的探索，我們的“大創(chuàng)游”是基于兒童本位的“戶外大創(chuàng)游”，通過引導(dǎo)幼兒自主討論、相互交流，根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)不同的游戲項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，本文就“大創(chuàng)游”實(shí)施過程中的“思·變”四步走的具體做法進(jìn)行闡述，踐行基于兒童本位的“大創(chuàng)游”品格教育的探索。

一、環(huán)境“巧”改變，“創(chuàng)想”無邊界

1.傾聽童聲、打破界限、讓游戲更好玩

游戲的主人是兒童，那么兒童喜歡什么樣的游戲環(huán)境呢？教師要積極傾聽兒童的想法并積極做出回應(yīng)，組織幼兒展開討論，兒童喜歡自然的、變化的、可探究的開放性環(huán)境，教師要利用開放性的環(huán)境打造屬于兒童自己的游戲場(chǎng)。充分挖掘室內(nèi)以及戶外的可利用空間，如教室、廊道、陽(yáng)臺(tái)、樓梯拐角、秘密花園、歡樂谷等大型游樂場(chǎng)等諸多場(chǎng)所，只要能夠確保是安全的空間，就鼓勵(lì)孩子去使用，根據(jù)幼兒游戲的需要，讓他們自由選擇喜歡的材料、游戲伙伴、自己的游戲空間，支持孩子玩自己想玩的游戲，盡情享受自主游戲帶來的快樂。沒有固定的主題，不再只是“這里只能這樣玩”，而是想怎么玩就怎么玩，孩子們從生活出發(fā)，從興趣出發(fā)，自己確定主題，自主掌控材料與空間，教師鼓勵(lì)幼兒大膽跨區(qū)域推動(dòng)材料柜、桌椅、圍欄、各種器械，大膽選擇游戲的場(chǎng)地，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的調(diào)整能解決空間動(dòng)態(tài)化，滿足幼兒的游戲需要，讓孩子們?cè)谟螒虻氖澜缰锌梢员M情玩耍。游戲區(qū)域無邊界化不僅滿足了幼兒玩的需求，同時(shí)也把一個(gè)完整的游戲世界還給了孩子，搭起了“我想玩”到“我會(huì)玩”的橋梁，在這個(gè)過程中幼兒表現(xiàn)出積極思考、主動(dòng)參與等良好品格。

2.保證充足的游戲時(shí)間

幼兒的游戲是需要充足的時(shí)間保證才能夠玩得盡興，由于戶外“大創(chuàng)游”活動(dòng)場(chǎng)地寬大無限制，幼兒玩起來使用的材料較多，選擇材料和創(chuàng)設(shè)場(chǎng)地、場(chǎng)景就需要很長(zhǎng)的時(shí)間，常常會(huì)出現(xiàn)孩子才剛找到感興趣的事情，剛投入進(jìn)去時(shí)間就到了，這樣孩子總是會(huì)很掃興，也無法促進(jìn)幼兒形成專注、認(rèn)真的品格，因此我們必須將游戲時(shí)間拉長(zhǎng)，保證每次1個(gè)半小時(shí)的游戲時(shí)間，充分滿足幼兒的游戲需求，讓幼兒能夠盡情地玩游戲。

二、材料“賦”靈感，激發(fā)幼兒嘗試創(chuàng)新

1.提供低結(jié)構(gòu)的游戲材料

游戲材料是支撐幼兒自主游戲的基礎(chǔ)，不同的材料能夠激發(fā)不同的游戲，低結(jié)構(gòu)材料容易引發(fā)替代行為，玩法比較固定的玩具和材料對(duì)幼兒游戲行為限制較多，因此我們建議投放多一些低結(jié)構(gòu)材料、多利用一些廢舊物品，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣充分展開想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。在游戲中我們鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行想象替代，以物代物，如大型積木、磚塊能激發(fā)建構(gòu)主題游戲，幼兒只要有這些大大的積木塊、牛奶罐、竹梯、墊子、輪胎、椅子、桌子甚至是窗簾、布條、廢棄的橫幅、石頭、樹葉等材料都能引發(fā)各種游戲，只要把這些豐富的材料提供給孩子，孩子們就像一個(gè)個(gè)魔法師，這些材料在他們手里創(chuàng)造性地組合就可以變成許多有趣的東西，自然就可以設(shè)計(jì)出不同內(nèi)容和方式的游戲，提高幼兒創(chuàng)造能力。

2.讓材料移動(dòng)起來，支持幼兒的創(chuàng)想

戶外游戲空間一變化，材料就會(huì)亂套，要使幼兒在游戲的時(shí)候能夠按意愿使用材料就要發(fā)揮材料的最大作用，用移動(dòng)架子和百寶箱裝材料，通用型材料可以放置于固定地方供大家隨時(shí)取用，而結(jié)合本班幼兒的游戲想法的情境化、個(gè)性化的材料就需要班級(jí)幼兒和老師提前收集好需要的材料，將需要的材料推到幼兒游戲的場(chǎng)地，并隨時(shí)進(jìn)行移動(dòng)、替換，這樣戶外“大創(chuàng)游”的開展過程能夠很好地培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成秩序、耐心、獨(dú)立等良好品格。

三、內(nèi)容自生發(fā)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性游戲開展

孩子們的想法天馬行空，“大創(chuàng)游”開展前，各班小朋友會(huì)討論決定開展什么游戲主題，四處奔波想辦法去實(shí)現(xiàn)，如開展春游、露營(yíng)、圍爐、飼養(yǎng)小雞等活動(dòng)都是孩子們的小愿望，大班的孩子會(huì)按意愿小組結(jié)合一起策劃自己想玩的游戲，開展紅色主題教育期間許多男孩子對(duì)軍隊(duì)游戲比較感興趣，孩子們就設(shè)計(jì)了迷彩戰(zhàn)壕、兩軍對(duì)戰(zhàn)、營(yíng)救傷員等游戲，自己列出需要的材料去收集，有的在班上找，沒有的去幼兒園其他地方看、不行就從家里帶過來，還有的寫申請(qǐng)書讓園長(zhǎng)媽媽支持采購(gòu)……孩子們很有主見，大膽、自信地去完成各自負(fù)責(zé)的任務(wù)單，忙得熱火朝天，積極共同推進(jìn)游戲的順利開展。這個(gè)過程培養(yǎng)了孩子積極、主動(dòng)、合作等良好品格，蘊(yùn)含著非常重要的價(jià)值和意義。開學(xué)的時(shí)候中班的孩子們看到小學(xué)的哥哥姐姐去春游，也非常想去參加，于是提出了這個(gè)愿望，我們讓幼兒先討論想在春游做的事情，提出在幼兒園能不能春游的話題，孩子們興奮極了，非?？释麑?shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，于是我們就在“大創(chuàng)游”這天實(shí)現(xiàn)了孩子們的想法，孩子自己動(dòng)手嘗試生火做圍爐烤地瓜、花生等活動(dòng)，大家其樂融融地玩著，全園一片歡聲笑語(yǔ)，這就是孩子們自己喜歡的游戲。在游戲創(chuàng)設(shè)的過程中幫助幼兒形成責(zé)任、勇敢、合作、堅(jiān)持等良好品格。

四、師幼共創(chuàng)，促進(jìn)游戲高質(zhì)量發(fā)展

1.學(xué)會(huì)觀察兒童，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見

當(dāng)我們走進(jìn)兒童的游戲現(xiàn)場(chǎng)，首先遇到的問題是：教師在兒童游戲時(shí)自己應(yīng)該做什么？觀察什么？我們要觀察兒童在游戲中的行為，看見兒童的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)去關(guān)注兒童品格行為的發(fā)生和推進(jìn)。

（1）觀察幼兒的行為。

（2）分析幼兒行為背后的成因，思考對(duì)策。

（3）判斷幼兒發(fā)展的水平并提出能促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的策略。

2.鼓勵(lì)“退一退、等一等、導(dǎo)一導(dǎo)”的教師指導(dǎo)策略

兒童在游戲中，教師要學(xué)會(huì)“退一退”和“等一等”，不要偏信自己的主觀判斷，要大膽放手讓兒童參與游戲，出現(xiàn)問題讓兒童自己解決，因?yàn)檫@時(shí)候才是抗挫、勇敢、挑戰(zhàn)、合作、責(zé)任等良好品格養(yǎng)成的最好時(shí)機(jī)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些契機(jī)進(jìn)行推動(dòng)，所有的指導(dǎo)與推進(jìn)都應(yīng)基于幼兒的差異性特征，看懂兒童“為什么游戲”“玩了什么”以及“如何游戲”，才有可能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈァ皩?dǎo)一導(dǎo)”幼兒的游戲，我們的具體做法是：

（1）當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)回應(yīng)和提供幫助；

（2）當(dāng)幼兒遇到了游戲的困難而開展不下去的時(shí)候教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況給予支持；

（3）當(dāng)幼兒無所事事的時(shí)候教師應(yīng)該給予引導(dǎo)；

（4）當(dāng)發(fā)現(xiàn)不安全的因素時(shí)教師必須干預(yù)；

（5）當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極行為時(shí)教師要及時(shí)介入積極開導(dǎo)幼兒。

這樣的指導(dǎo)策略讓教師能有效支持幼兒的游戲，并讓幼兒在這一過程中獲得成功的快樂，從而逐漸塑造幼兒良好的品格。

3.重視游戲后的分享與交流

交流分享是“大創(chuàng)游”的一個(gè)重要部分，是教師和幼兒一起暢談?dòng)螒?、分享快樂的重要時(shí)刻。游戲結(jié)束時(shí)教師組織幼兒共同探討游戲，要明確分享的主體是兒童，鼓勵(lì)幼兒描述自己在游戲中的感悟與收獲，教師則重點(diǎn)關(guān)注幼兒在游戲中的情感、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)、品格等方面。比如今天玩了什么？怎么玩的？有什么困難和發(fā)現(xiàn)?有誰(shuí)挑戰(zhàn)成功了？怎么解決的？學(xué)到了什么新的本領(lǐng)？你還想怎么做……教師在幼兒的成長(zhǎng)過程中起著穿針引線的作用，多問兒童幾個(gè)“為什么”“怎么辦”，讓兒童成為游戲分享的主人，從中讓兒童看見自己的品格行為，針對(duì)性地對(duì)不良品格行為進(jìn)行討論，在游戲中不斷糾正和轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的品格。

總之，教師要引導(dǎo)幼兒在游戲中玩出好品格、學(xué)出好品格、做出好品格，品格教育不是口號(hào)，幼兒教師要用具體化和生活化的方式去踐行品格教育，從而潛移默化地影響孩子。