農(nóng)村幼兒園家園共育策略探析

◎ 海南省瓊海市嘉積鎮(zhèn)中心幼兒園 黃小倩

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹凇毒V要》的第三部分“組織與實(shí)施”中也指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，由此可見，家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分。

作為一名在農(nóng)村一線工作的幼兒教師，筆者對(duì)農(nóng)村幼兒園的家園共育做了大量的實(shí)踐工作。通過與我市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的交流學(xué)習(xí)并結(jié)合我園的實(shí)際，對(duì)于農(nóng)村的家園共育，筆者總結(jié)出一些自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行以下分享。

一、影響農(nóng)村幼兒園家園共育的主要原因

1.家庭方面

（1）家長(zhǎng)文化水平不高，對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)不足。影響農(nóng)村幼兒園家園共育的因素是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是作為幼兒園重要合作伙伴的家長(zhǎng)文化水平較低，比如我園的幼兒家長(zhǎng)中有百分之九十為初中學(xué)歷。家長(zhǎng)文化水平低，教育觀念落后，對(duì)幼兒教育十分不了解，他們認(rèn)為當(dāng)家長(zhǎng)只是負(fù)責(zé)掏錢給孩子上學(xué)，怎么教書育人那是學(xué)校跟老師的事情。他們甚至認(rèn)為掏錢送孩子上了幼兒園也是在學(xué)校里整天玩耍，算個(gè)數(shù)背首古詩(shī)都不會(huì)，還不如放在家里給爺爺奶奶帶，省錢省心。

（2）父母外出謀生，無(wú)法顧及子女教育。古話說(shuō)“民以食為天”，來(lái)自農(nóng)村家庭的孩子，他們的父母首先要保證全家人有飯吃，填飽肚子再補(bǔ)腦子。孩子們的家長(zhǎng)農(nóng)務(wù)繁忙或者是外出打工，他們認(rèn)為參加幼兒園的親子活動(dòng)太耽誤時(shí)間，活動(dòng)搞完還得吃飯，還不如去地里施肥打藥、澆水摘菜來(lái)得實(shí)在。孩子的生活起居基本上都是爺爺奶奶打理，買衣服鞋子、買書包鉛筆沒錢父母給，有什么問題在學(xué)校的時(shí)候問老師。由于老人們的年齡較大，他們家教觀念陳舊，缺乏對(duì)科學(xué)育兒、現(xiàn)代教育的認(rèn)識(shí)和理解，有些老人連自身活動(dòng)都不方便，要把孫子學(xué)習(xí)、生活、教育等方方面面照顧好更談不上了。

（3）教育觀念落后，教育方式簡(jiǎn)單。農(nóng)村幼兒的家庭教育，由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的不理解，容易走向兩個(gè)極端。一是受傳統(tǒng)觀念的影響，“不打不成人”，孩子不按照父母的意思去做，基本上按“罵、吼、打”三步走，不聽話犯了錯(cuò)誤必然少不了一頓皮肉之痛；二是爺爺奶奶把孫子視為掌上明珠，百依百順，萬(wàn)般呵護(hù)，要什么有什么，孩子不合理的要求也想著法子來(lái)滿足，過分溺愛造成孩子的自理能力較差。極少有家長(zhǎng)能以平等的心態(tài)坐下來(lái)聽聽孩子的想法，或者心平氣和地以孩子易懂的方式跟孩子說(shuō)明為什么這個(gè)事情能做那個(gè)不能做。

家庭方面的原因造成大多數(shù)的農(nóng)村幼兒在教育管理上存在“五缺”現(xiàn)象，即“生活上缺少照料，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育，教育上缺少監(jiān)管”。

2.幼兒園方面

（1）幼兒園對(duì)家園共育不夠重視。許多農(nóng)村幼兒園在編制幼兒園管理手冊(cè)時(shí)就沒有把家園共育的具體工作安排進(jìn)來(lái)，對(duì)怎么去落實(shí)家園共育，采取什么措施，怎么考核等都沒有做出具體的規(guī)定。在制訂工作計(jì)劃時(shí)也并沒有充分考慮如何落實(shí)家園共育，對(duì)家園共育只是停留在口頭上、文件上，一筆帶過，蜻蜓點(diǎn)水，不從實(shí)際出發(fā)，沒有形成制度化并付出行動(dòng)落到實(shí)處。

（2）教師跟家長(zhǎng)的溝通方式不夠妥當(dāng)。從我市的實(shí)際情況來(lái)看，農(nóng)村幼兒園的教師很大一部分是從小學(xué)教師轉(zhuǎn)過來(lái)的，這部分教師并不是幼兒教育專業(yè)出身，不能從專業(yè)的角度來(lái)解決在家園共育中遇到的問題，與家長(zhǎng)的溝通方式、幼兒心理輔導(dǎo)等無(wú)法從專業(yè)的角度進(jìn)行。一部分教師是剛畢業(yè)通過公開招聘進(jìn)來(lái)的，這部分教師專業(yè)理論強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，專業(yè)素質(zhì)優(yōu)，但是這部分教師畢竟工作經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)閱歷不夠，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的方式不夠接“地氣”。歸其原因，首先是這些剛畢業(yè)的教師大多數(shù)不是本地人，只說(shuō)普通話不熟悉本地語(yǔ)言，而本地家長(zhǎng)不會(huì)說(shuō)普通話，語(yǔ)言的障礙直接造成溝通不夠順暢；其次是這部分教師不善于把專業(yè)的、理論的知識(shí)結(jié)合實(shí)際情況轉(zhuǎn)化成通俗易懂的語(yǔ)言跟家長(zhǎng)解釋。

3.未能有效建立家園共育工作機(jī)制

家園共育是家庭和學(xué)校雙向互動(dòng)形成合力的工作，但從實(shí)際工作中來(lái)看，家園共育工作較多停留在形式上表面上，未能有效建立起家園共育工作的工作機(jī)制。從教師方面來(lái)看把開展家園共育的活動(dòng)僅作為教育教學(xué)工作中的一個(gè)規(guī)定動(dòng)作，從家長(zhǎng)方面來(lái)看把參加家園共育活動(dòng)僅看成配合老師完成任務(wù)走個(gè)過場(chǎng)，缺乏深層次的交流、互動(dòng)和了解，更談不上通過家園共育活動(dòng)深入了解新的幼兒教育理念、發(fā)現(xiàn)幼兒的特質(zhì)等，取得實(shí)質(zhì)性的效果比較有限。

二、推進(jìn)家園共育發(fā)展的有效措施

1.幼兒園主導(dǎo)，加強(qiáng)溝通，深化家長(zhǎng)家園共育理念

家庭和幼兒園是家園共育的兩個(gè)助推器，只有兩個(gè)助推器同時(shí)發(fā)力共同推進(jìn)，家園共育才不會(huì)偏離正常軌道，才能取得良好效果。實(shí)踐表明，家園共育只有加強(qiáng)幼兒園、教師與家長(zhǎng)的溝通，深化家長(zhǎng)家園共育的理念，激發(fā)家長(zhǎng)積極參與到幼兒園開展的活動(dòng)中來(lái)，配合幼兒園的工作，才能真正實(shí)現(xiàn)家園共育，保證孩子的健康成長(zhǎng)。

由于農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平普遍偏低，對(duì)幼兒教育、家園共育、現(xiàn)代教育等知識(shí)不了解，因?yàn)椴涣私馑圆恢С帧⒉粎⑴c、不配合，因此幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取多種方式讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的活動(dòng)中來(lái)，讓他們體會(huì)參與跟不參與的差別，體會(huì)參與的重要性。以家長(zhǎng)參加幼兒園活動(dòng)為主要抓手，多管齊下，不斷深化家園共育的理念，讓他們逐漸了解什么是家園共育、怎么配合做好家園共育、做好家園共育對(duì)孩子有什么好處。通過多種有效措施來(lái)不斷強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視，家長(zhǎng)重視了理解了支持了參與了，家園合作的根基就牢固了，家庭和幼兒園兩端就能連為一起。

2.建立家園溝通制度，積極開展交流互動(dòng)活動(dòng)，豐富家園共育內(nèi)涵

首先，由園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，全體教職工參與，建立家園共育工作制度，對(duì)家園共育提出明確的工作要求，并將家園共育的工作質(zhì)量、效果列為年終評(píng)優(yōu)的考核指標(biāo)；其次，采取具體的措施保證家園共育的質(zhì)量與效果，在園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下制定好每學(xué)期的家園共育具體工作計(jì)劃，安排好每學(xué)期的家訪工作、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)日等，“請(qǐng)”家長(zhǎng)們參與到教育活動(dòng)中來(lái)。建立家園共育宣傳欄，介紹家園共育的任務(wù)、內(nèi)容和要求。嘗試建立家長(zhǎng)微信群，平時(shí)的活動(dòng)安排在群里通知家長(zhǎng)，分享幼兒教育的相關(guān)文章、視頻，在線解答家長(zhǎng)在幼兒教育上存在的問題，讓家長(zhǎng)對(duì)家園共育在理解的基礎(chǔ)上參與，在參與的過程中體會(huì)，從而更加主動(dòng)積極地參加到家園共育工作中來(lái)；最后，以照片、錄像、文字等方式記錄家園共育的工作，在每學(xué)期末以總結(jié)的形式向幼兒園管理層匯報(bào)，總結(jié)一學(xué)期來(lái)家園共育工作取得的成果、存在的問題、有效的做法，在下學(xué)期應(yīng)如何改進(jìn)，保證家園共育的工作不斷進(jìn)步、富有成效。

3.提高教師專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教師溝通方式，建好家園共育橋梁

教師在家園共育中的作用是舉足輕重的，是影響家園共育質(zhì)量最主要的因素。因此教師在提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)、掌握幼兒教育理論的同時(shí)，更要摸索出自己的一套能與孩子家長(zhǎng)有效溝通的方法。

在日常的工作中教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地接近家長(zhǎng)，詢問家長(zhǎng)孩子在家里的表現(xiàn)，也把孩子在學(xué)校的表現(xiàn)跟家長(zhǎng)反饋，同時(shí)，用通俗易懂的方式把幼兒教育的理念灌輸給家長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)孩子在校的良好表現(xiàn)激起家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的興趣，從專業(yè)的角度向家長(zhǎng)提出對(duì)孩子教育的一些建議，使家長(zhǎng)更加積極地參與到家園共育的實(shí)際工作中來(lái)。教師態(tài)度誠(chéng)懇、友好，工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)，相信家長(zhǎng)會(huì)更加尊重、信任老師，更加積極地配合教師以及幼兒園的工作，形成良好的互動(dòng)局面，使家園共育向良性循環(huán)發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

總而言之，家園共育工作是幼兒教育中的重要組成部分，提升農(nóng)村家園共育的成效需要各方面共同參與共同努力，結(jié)合實(shí)際因地制宜深入研究家園共育工作的具體措施，讓農(nóng)村幼兒在良好的家園共育氛圍中快樂成長(zhǎng)。