鄧小藍(lán) 廖雅萍

廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué)語文課程組自2012年開始，以生長語文為基礎(chǔ)，持續(xù)探索“三板一線”單元整合教學(xué)范式。該范式將教材的單元內(nèi)容分為“積累—理解—運(yùn)用”三大板塊，旨在提升教學(xué)效率。通過習(xí)字格、誦讀本、學(xué)習(xí)單等工具，以及學(xué)習(xí)生態(tài)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化的無縫銜接，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的自然提升。學(xué)習(xí)單是“理解”板塊中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可幫助學(xué)生完成閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者以二年級上冊《黃山奇石》為例，談?wù)劵凇叭逡痪€”教學(xué)范式下學(xué)習(xí)單的研制策略。

一、整體把握語文要素

統(tǒng)編本教材與以往的語文教材相比更加注重文本之間的串聯(lián)性，邏輯結(jié)構(gòu)更加完整，對學(xué)生思維的培養(yǎng)是進(jìn)階的。重視以單元人文主題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，“三板一線”教學(xué)設(shè)計(jì)要更加注重設(shè)計(jì)的整體性和連貫性。比如，二年級上冊第四單元的語文要素是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞語的意思”，通過對語文要素進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋ㄒ姳?），可以更加清楚本單元需要解決的問題。

由表1可見，詞語的積累與運(yùn)用貫穿了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。在習(xí)得語文閱讀要素方面，學(xué)生通過“聯(lián)系上下文”“聯(lián)系生活實(shí)際”“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)”等方法了解詞語的意思并進(jìn)行詞語積累。在表達(dá)要素方面，先引導(dǎo)學(xué)生寫句子到關(guān)注具有新鮮感的詞句，讓學(xué)生體會習(xí)作的樂趣，最后運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語，學(xué)習(xí)寫日記。學(xué)習(xí)的難度逐步提升，詞匯量逐年增大，為習(xí)作板塊做鋪墊。

二、詳細(xì)解讀單元主線

明確單元語文要素在教材中所處的位置后，接下來是解讀本單元的主線。單元主線的確定需要緊扣2022年版課標(biāo)的要求，根據(jù)課標(biāo)對年段學(xué)習(xí)的要求來梳理每冊教材的語文要素，再具體到每個單元。即通過設(shè)計(jì)有效、科學(xué)、合理的教學(xué)實(shí)現(xiàn)語文要素的習(xí)得，從而達(dá)到課標(biāo)的要求。具體如何梳理，可以從以下幾個方面思考：

1.單元導(dǎo)語

教材每個單元都可以凝練出人文主題和語文要素，其中語文要素又可以細(xì)分為閱讀要素和表達(dá)要素。以二年級上冊第四單元為例，人文主題是“家鄉(xiāng)”，編排了《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇文章。學(xué)生自主閱讀部分，編者更是對人文主題進(jìn)行了延伸，編排了《畫家鄉(xiāng)》一文，以兒童的視角描繪家鄉(xiāng)，讓學(xué)生在自主閱讀中進(jìn)一步感受祖國、家鄉(xiāng)的美麗。語文要素是：“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞語的意思;學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累語言?！敝赶蜷喿x要素，學(xué)生需要在課堂中學(xué)會“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞語的意思”這種學(xué)習(xí)方法。在表達(dá)上則是要求學(xué)生學(xué)會積累，遷移運(yùn)用文本語言進(jìn)行表達(dá)。

2.課后習(xí)題

本單元注重學(xué)生對詞語的積累，前三課的課后習(xí)題中都編排了描寫自然景觀的詞語供學(xué)生積累。第四課課后習(xí)題則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累語言。整個編排由淺入深，由詞到句?！霸~語積累—詞語理解—詞語運(yùn)用”，一步步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解并運(yùn)用詞語。

3.語文園地

單元主線的設(shè)計(jì)還離不開語文園地，語文園地有時是對學(xué)習(xí)方法的概括，有時是對課文學(xué)習(xí)的延伸，與課文的學(xué)習(xí)密不可分、相互呼應(yīng)。本單元語文園地共6個板塊，既編排了火車票、顏色詞、景色諺語等與生活密切相關(guān)的詞句，又編排了《畫家鄉(xiāng)》一文與單元主線相呼應(yīng)。寫話部分則是指向?qū)W生的表達(dá)要素，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用課文的語言表達(dá)。

綜上所述，可以把本單元的情境定為“游祖國名山大川，贊家鄉(xiāng)美麗富饒”。單元主線確定為“通過聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)積累詞句，并運(yùn)用它們說出家鄉(xiāng)美”。此情境和主線將貫穿整個單元的學(xué)習(xí)，是單元整體的學(xué)習(xí)框架，在此基礎(chǔ)上設(shè)定每篇課文的主線，把單元語文要素串聯(lián)起來，使每個知識點(diǎn)的編排更科學(xué)，符合邏輯（見表2）。

三、學(xué)習(xí)單課例解讀

為了達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以問題主線為引發(fā)，結(jié)合課后習(xí)題，安排學(xué)習(xí)任務(wù)?！饵S山奇石》一文的主線是“你能生動、有趣地介紹石頭的奇特之處嗎？”。課前創(chuàng)設(shè)的情境和任務(wù)是：“游祖國名山大川，今天旅行的目的地是安徽省南部的黃山風(fēng)景區(qū)。黃山最著名的風(fēng)景之一就是‘奇石了，文章是怎樣把‘奇石寫生動、寫具體的？”通過“聚焦奇石，體會語言—積累語言，訓(xùn)練表達(dá)—運(yùn)用語言，介紹奇石”這三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生逐步體會黃山奇石的神奇之處，同時積累文中的詞語和語言表達(dá)方式。

在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，以課文為載體，以學(xué)習(xí)單為牽引。學(xué)習(xí)單見表3。

先指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，找出描寫奇石的自然段。在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聚焦第2～5自然段，通過朗讀發(fā)現(xiàn)作者是怎樣把奇石寫得奇特有趣的，同時引導(dǎo)學(xué)生在觀察奇石外形的基礎(chǔ)上展開想象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭釉~，就會把奇石介紹得生動有趣;接著積累語言，訓(xùn)練表達(dá);最后觀察圖片，仿照課文中的句子，介紹奇石。整節(jié)課層層推進(jìn)，從始至終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，并讓學(xué)生積累詞語。

（作者單位：廣東東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟